陸 平

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

為推動(dòng)新經(jīng)濟(jì)態(tài)勢下產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，使更多勞動(dòng)者長技能、好就業(yè)，2019年《政府工作報(bào)告》提出職業(yè)教育百萬擴(kuò)招目標(biāo)。各地積極面向社會(huì)人員開展全日制高職學(xué)歷教育工作。2020年的《政府工作報(bào)告》將職業(yè)院校擴(kuò)招人數(shù)提升至200萬人。此次百萬擴(kuò)招的對象除了高中應(yīng)屆畢業(yè)生外，還有退役軍人，以及下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民和在崗職工等。百萬擴(kuò)招戰(zhàn)略體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)對職業(yè)教育的高度重視與認(rèn)可。百萬擴(kuò)招政策的推進(jìn)實(shí)施、招生目標(biāo)的有效落實(shí)，帶來了高職院校生源結(jié)構(gòu)的巨大變化[1]。高職院校須在招生專業(yè)、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)等多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，以更好地契合多元化生源的多樣化需求。

1 問卷調(diào)研

為具體了解百萬擴(kuò)招后社招生源的群體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，筆者選取常州科教城高職教育園區(qū)5所高職院校的社招生，以電話、微信、電子郵件等形式進(jìn)行了問卷調(diào)研。問卷涵蓋學(xué)生成長背景、年齡階段、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展愿景等，了解學(xué)生的性別、年齡、學(xué)歷、婚姻、職業(yè)及就讀專業(yè)等基本情況，基本閱讀能力、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力、外語讀寫和運(yùn)用能力、電腦和智能手機(jī)操作能力等。

調(diào)研共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷285份。問卷調(diào)研的社招生專業(yè)包括國際商務(wù)、環(huán)境工程、機(jī)電一體化、酒店管理、數(shù)控技術(shù)、市場營銷、紡織品設(shè)計(jì)等，其中男性176人，女性109人；平均年齡35.6歲；高中、中專、中職、中技學(xué)歷者占89.2%，大專及以上學(xué)歷者占10.8%；已婚已育者占70.53%。

線下教學(xué)時(shí)間安排方面，集中面授時(shí)段選擇周末、節(jié)假日的占54.74%，選擇工作日晚上的占29.82%，選擇工作日的僅有15.44%；線上學(xué)習(xí)安排方面，選擇自主學(xué)習(xí)的占85.96%，選擇小組學(xué)習(xí)的占12.63%，選擇統(tǒng)一學(xué)習(xí)的占14.94%。

教學(xué)實(shí)施方面，選擇教師講授的占57.89%，選擇實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗菔镜恼?.61%，選擇提供素材讓學(xué)生自己完成任務(wù)的占13.68%，選擇提供資源和考核標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生選擇并完成學(xué)習(xí)的占22.82%。

課前、課中、課后各環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)投入情況方面，課前通過云平臺的資源提前預(yù)習(xí)的占60.70%，課堂上配合教師使用信息化教學(xué)的占82.46%，能夠理解課堂教學(xué)內(nèi)容的占60.35%，學(xué)習(xí)能跟上教師教學(xué)進(jìn)度的占69.47%，課后通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱課程相關(guān)資料的占24.21%，課程考核的壓力感較大的占68.77%，認(rèn)為自我學(xué)習(xí)效果較高的占54.73%。

2 學(xué)情分析

從問卷數(shù)據(jù)的信息以及對部分社招生的深度訪談中，可以發(fā)現(xiàn)社招生源具有以下特點(diǎn)。

2.1 不太適應(yīng)校園生活

社招生群體客觀上不具備常規(guī)的在校學(xué)習(xí)條件。相對于高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生等傳統(tǒng)生源的統(tǒng)一考試錄取入學(xué)，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等擴(kuò)招生源是通過綜合素質(zhì)評價(jià)獲取入學(xué)資格。擴(kuò)招生源群體普遍存在家庭生活負(fù)擔(dān)，與平均年齡19歲左右的青年學(xué)生一起在校學(xué)習(xí)、生活成為難題。

2.2 集中授課難以實(shí)施

線下到校集中授課或在合作企業(yè)場所集中授課的學(xué)習(xí)形式并不受歡迎。擴(kuò)招的學(xué)生多數(shù)是在職在崗人員，高職院校安排的統(tǒng)一授課通常難以實(shí)施。某學(xué)院的質(zhì)量分析報(bào)告顯示，機(jī)電一體化專業(yè)到校參加集中授課的學(xué)生僅有22.86%，缺勤率非常高。因此，高職院校必須轉(zhuǎn)變?nèi)罩频娜瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)施半工半讀、靈活編班、“學(xué)分銀行”等，利用在線學(xué)習(xí)等方式，更好地滿足非傳統(tǒng)生源的學(xué)習(xí)需求。

2.3 求知欲旺盛

雖然擴(kuò)招生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，但學(xué)歷層次不高。由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，大量新的職業(yè)產(chǎn)生，擴(kuò)招生入學(xué)深造的目的是學(xué)習(xí)新知識與新技能，進(jìn)一步提升基本素質(zhì)與能力，更好地適應(yīng)工作崗位的需要，因此求知欲旺盛，希望獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺與資源，實(shí)現(xiàn)自我提升的目標(biāo)。近年來，教育信息化的高速發(fā)展為線上學(xué)習(xí)的有效實(shí)施創(chuàng)造了有利的條件，學(xué)生愿意使用電腦和智能手機(jī)通過MOOC等各種應(yīng)用系統(tǒng)開展自主學(xué)習(xí)。

百萬擴(kuò)招政策為當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校開展適合的教育，關(guān)鍵在于改革人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)模式以及人才培養(yǎng)評價(jià)體系[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，創(chuàng)新課堂載體，實(shí)施混合式教學(xué)模式，提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，是適合擴(kuò)招生源特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方法。

3 混合式教學(xué)

3.1 理論內(nèi)涵

混合式教學(xué)是“線上網(wǎng)絡(luò)課堂+線下課堂教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)形式。進(jìn)入21世紀(jì)以來，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，引發(fā)國內(nèi)外教育界對其開展理論研究和實(shí)踐摸索。祝智庭教授首次提出Blended Learning(混合學(xué)習(xí))，認(rèn)為其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)媒體三維一體。李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是E-learning基礎(chǔ)上更深層次的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的“雙主”實(shí)現(xiàn)、在線教學(xué)與課堂教學(xué)的“雙融”達(dá)成。起初，混合式教學(xué)實(shí)踐主要聚焦于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教育技術(shù)的揉入，形式上將教學(xué)活動(dòng)劃分為面對面的教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，二者分別占據(jù)一定的比例。美國斯隆聯(lián)盟(Sloan Consortium)界定了混合式教學(xué)，認(rèn)為在線教學(xué)內(nèi)容應(yīng)占30%～79%的比例[3]。2013年以后，伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，混合式教學(xué)的概念再次發(fā)生了改變，由原來“面授教學(xué)+在線教學(xué)”的混合演變?yōu)橐砸苿?dòng)式設(shè)備載體為主、以學(xué)生為中心的在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)情境。此后，信息化2.0促進(jìn)了技術(shù)維度和服務(wù)維度不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式也呈現(xiàn)一些新特征，即愈加關(guān)注以學(xué)生為中心的教學(xué)策略與教育技術(shù)的融合，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的體驗(yàn)[4]。學(xué)生能夠自主規(guī)劃學(xué)習(xí)投入時(shí)間，采用不同的信息化手段和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以信息化平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)具有實(shí)時(shí)性、高效性、情境性等特點(diǎn)，使傳統(tǒng)教學(xué)從課堂延伸到課外、從線下延伸到線上。以基于移動(dòng)終端即時(shí)反饋型教學(xué)互動(dòng)軟件為主體的網(wǎng)絡(luò)資源平臺具有交互性特點(diǎn)，基于云平臺大數(shù)據(jù)分析能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)監(jiān)控功能，使教師及時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量多元評價(jià)體系，進(jìn)行無紙化測試和過程性評價(jià)。

混合式教學(xué)模式在注重高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高職教育領(lǐng)域也掀起了一股熱潮[5]。在高職院校推進(jìn)“三教”改革的進(jìn)程中，混合式教學(xué)不再是初始意義上的教學(xué)手段應(yīng)用與變化，而是落實(shí)教師教學(xué)能力提升、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法變革的路線。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)的關(guān)鍵[6]。首先，學(xué)校要結(jié)合社招生原先從事的行業(yè)和就讀專業(yè)意向，根據(jù)學(xué)校招生專業(yè)設(shè)置情況，確定學(xué)生的專業(yè)，進(jìn)行合理編班，制訂適合社招生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其次，二級學(xué)院、基礎(chǔ)課程教研室、專業(yè)教研室要協(xié)作做好課程設(shè)置工作，教師要根據(jù)課程設(shè)置針對社招生的學(xué)情特點(diǎn)選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，將具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題化分類。第三，教會(huì)社招生使用大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、職教云等網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用平臺開展學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代化教學(xué)平臺向?qū)W生分享學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生提前了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，使問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)過程更具針對性。通常混合式教學(xué)主要以線上自主學(xué)習(xí)和線上直播教學(xué)為主，在線完成主要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，線下完成討論、輔導(dǎo)和項(xiàng)目化大作業(yè)等。

要將混合式教學(xué)理念貫穿在課前、課中、課后各階段的所有環(huán)節(jié)。課前，教師提前將學(xué)習(xí)任務(wù)單、線上教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)至學(xué)習(xí)群。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，完成相關(guān)作業(yè)，將作業(yè)以圖片、音頻、視頻等形式上傳至學(xué)習(xí)平臺。教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)情記錄，分析學(xué)生的共性問題，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備[7]。課中，教師可通過直播授課和視頻會(huì)議等形式開展教學(xué)和指導(dǎo)。直播授課時(shí)間一般控制在20分鐘以內(nèi)，主要針對學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的問題進(jìn)行分析講解，注意互動(dòng)面板上學(xué)生反饋的情況，并根據(jù)反饋的問題進(jìn)行調(diào)整。通過視頻會(huì)議的形式開展分組討論活動(dòng)，梳理和總結(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。問題的分析與講解也可以采取線下集中授課的形式。線下面對面授課，能拉近師生的心理距離，更有利于互動(dòng)交流、解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。課后，主要是鞏固與拓展，學(xué)生自行整理、溫習(xí)重難點(diǎn)，完成拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。對于尚未理解、掌握的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，學(xué)生可以通過教學(xué)資源庫繼續(xù)學(xué)習(xí)、補(bǔ)缺補(bǔ)差，也可以通過學(xué)習(xí)交流群、教師輔導(dǎo)站等進(jìn)一步學(xué)習(xí)、溝通。

4 優(yōu)化路徑與策略

社招生過去普遍接受的是學(xué)校集中授課和終結(jié)性的考試評價(jià)，對于近年來教育領(lǐng)域?qū)嵤┑慕虒W(xué)模式、評價(jià)方法改革較為陌生。職業(yè)教育領(lǐng)域深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)“三教”改革，教學(xué)模式的變化、教學(xué)平臺的應(yīng)用、個(gè)性化培養(yǎng)的推進(jìn)、多元評價(jià)的實(shí)施等，既是社招生面臨的新問題，也是其提升學(xué)歷與能力、適應(yīng)未來職業(yè)的必由之路。

4.1 探索實(shí)施新型教學(xué)模式

百萬擴(kuò)招的非傳統(tǒng)生源的教學(xué)改革需要從授課方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核評價(jià)等多方面同步開展。傳統(tǒng)的固定教室授課方式已經(jīng)不再適應(yīng)非傳統(tǒng)生源的學(xué)情現(xiàn)狀，專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)模式、評價(jià)方法等都要進(jìn)行相應(yīng)的改變。以線上教學(xué)為主、線下集中為輔，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活的教學(xué)組織與安排受到歡迎，體現(xiàn)了這種教學(xué)模式的適應(yīng)性特點(diǎn)。對于社招生而言，應(yīng)實(shí)施線上學(xué)習(xí)為主的混合式教學(xué)，在學(xué)習(xí)載體、班級構(gòu)成、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)評價(jià)等方面建立一套完備的體系與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的顛覆式創(chuàng)新[3]。

4.2 構(gòu)建完善的在線教學(xué)管理平臺

在百萬擴(kuò)招政策的指引下，高職院校落實(shí)混合式教學(xué)模式，依賴于功能完善的在線教學(xué)管理平臺。平臺的主要功能應(yīng)涵蓋在線教育、在線答疑、組群構(gòu)建、討論交流、資源共享、教學(xué)教研、數(shù)據(jù)儲存、教學(xué)監(jiān)控等。職業(yè)院校應(yīng)引入更為成熟的MOOC在線教育資源，并將線上教學(xué)引入產(chǎn)教融合、校企合作過程中。重視傳授社招生在線平臺的使用方法，使其能夠利用MOOC資源，根據(jù)教師事先給出的任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系中的角色，以學(xué)生為中心，在教學(xué)中善于把握討論活動(dòng)走向、掌握時(shí)間進(jìn)程、為學(xué)生解惑答疑。促進(jìn)學(xué)生在課后利用學(xué)習(xí)平臺繼續(xù)和同學(xué)、教師開展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、更加深入的討論，利用平臺資源開展鞏固性練習(xí)與拓展性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.3 分類分層個(gè)性化培養(yǎng)

客觀而言，百萬擴(kuò)招生源難以在短期內(nèi)適應(yīng)全日制的學(xué)習(xí)生活，因此，針對這種非傳統(tǒng)生源的教學(xué)必須遵循標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活的原則，采取分類分層的個(gè)性化培養(yǎng)方式。學(xué)校要在確保培養(yǎng)質(zhì)量的前提下為每位學(xué)生制訂以人為本、因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)方案，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，注重教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[8]。一是采用混合式教學(xué)模式破解非傳統(tǒng)生源學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的屏障；二是實(shí)施“學(xué)分銀行”，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提供充足的課程，幫助其自主選課、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是將混合式教學(xué)與模塊化教學(xué)、案例教學(xué)、情境式教學(xué)等有機(jī)結(jié)合。

4.4 系統(tǒng)優(yōu)化多元評價(jià)方法

混合式教學(xué)應(yīng)采取過程性評價(jià)為主、注重學(xué)習(xí)能力生成的多元評價(jià)方法。過程性評價(jià)包括線上和線下學(xué)習(xí)的全方位、全過程評價(jià)，側(cè)重于學(xué)生知識技能的掌握和運(yùn)用能力的考查。在實(shí)際操作中，較多采用“過程性+終結(jié)性”考核相結(jié)合的形式。針對社招生，尤其應(yīng)側(cè)重過程性考核，其學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)做到過程性考核占70%、終結(jié)性考核占30%。過程性評價(jià)的要素主要關(guān)注學(xué)習(xí)參與度、討論交流、合作學(xué)習(xí)等，如線上學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)質(zhì)量、提問與互動(dòng)等情況。開展終結(jié)性評價(jià)時(shí)，可以采取線上或線下的大作業(yè)或考試，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性檢驗(yàn)。

5 結(jié)束語

承擔(dān)百萬擴(kuò)招任務(wù)的高職院校發(fā)揮已有教學(xué)資源優(yōu)勢，實(shí)施集線上移動(dòng)授課+線下固定面授、集體授課+自主探究的混合式教學(xué)是十分必要的。高職院校應(yīng)針對學(xué)生生源的復(fù)雜性，從教學(xué)資源建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)境、過程性評價(jià)和無紙化考試等方面開展混合式教學(xué)專題研究，不斷提升非傳統(tǒng)生源教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)型、復(fù)合型、實(shí)踐型的優(yōu)秀人才。