王培霞

(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院財(cái)政金融系 山東濰坊 261000)

0 引言

2021年10月12日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出，到2025年，要基本建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。不同層次職業(yè)教育的縱向貫通是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，近年來，各層次職業(yè)教育銜接貫通有不同模式的探索：對(duì)口招生模式、分段貫通模式、五年一貫制模式等。各種模式的實(shí)踐探索為人才貫通培養(yǎng)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也暴露了一些問題。在職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”的新階段，需要系統(tǒng)推進(jìn)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和培養(yǎng)方案的銜接。

1 各層次職業(yè)教育縱向貫通的內(nèi)涵

貫通意為連接、溝通，從職業(yè)教育內(nèi)部層次看，我國(guó)現(xiàn)階段主要有中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育(?？茖哟?和本科層次職業(yè)教育。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)縱向貫通，需對(duì)各層次職業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的整體銜接，以保證人才培養(yǎng)通道的暢通。

職業(yè)教育縱向貫通的相關(guān)實(shí)踐和政策比較豐富。早在1984年，集美航海?？茖W(xué)校開始試辦五年制高職[1]；2013年，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》中提出，高等職業(yè)學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化面向初中應(yīng)屆畢業(yè)生的三二分段制和五年一貫制招生專業(yè)結(jié)構(gòu)[2]；2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模；2021年《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》則明確將推動(dòng)不同層次職業(yè)教育縱向貫通作為強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色工作的重要內(nèi)容。

2 各層次職業(yè)教育銜接貫通的價(jià)值意蘊(yùn)

習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，提出要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。各層次職業(yè)教育縱向貫通的價(jià)值意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.1 滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的需求

我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，創(chuàng)新能力顯著提升，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化，產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化水平明顯提高。產(chǎn)業(yè)高端化、智能化已成為新方向。產(chǎn)業(yè)升級(jí)導(dǎo)致社會(huì)工作崗位結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，各行業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)出精細(xì)化、高水平、復(fù)合型的趨勢(shì)，而當(dāng)前不少新技術(shù)企業(yè)、新技術(shù)崗位缺乏高水平創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。滿足行業(yè)新需求的高水平技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為事關(guān)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性問題。

職業(yè)教育是基于能力本位的教育，培養(yǎng)高技能、復(fù)合型人才，需要較為完整的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，貫通培養(yǎng)模式是回應(yīng)產(chǎn)業(yè)訴求、體現(xiàn)能力本位特征的新型人才培養(yǎng)范式。在各層次職業(yè)教育貫通培養(yǎng)模式下，長(zhǎng)周期的教學(xué)和實(shí)踐可以提高學(xué)生理論水平和操作技能，建立職業(yè)認(rèn)同感。崗位能力要求日趨復(fù)雜，短期的單一層次職業(yè)教育難以滿足現(xiàn)實(shí)需求，貫通培養(yǎng)以真實(shí)崗位(群)能力為課程設(shè)計(jì)起點(diǎn)，將能力進(jìn)行分層次細(xì)化，利用貫通教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享等優(yōu)勢(shì)，能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，從而提升其技術(shù)技能水平，讓其成為能工巧匠、大國(guó)工匠，從而更好地滿足社會(huì)發(fā)展新需求。

2.2 遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)終身教育理念

職業(yè)教育著眼于滿足人的終身發(fā)展，為職校學(xué)生提供深造與上升的途徑，促進(jìn)教育公平，體現(xiàn)以人為本的理念。終身教育是指教育系統(tǒng)為個(gè)人提供一生參與有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其不斷學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。構(gòu)建終身教育體系是龐大的社會(huì)系統(tǒng)工程，我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出，要將職業(yè)教育納入終身教育體系中。終身教育要求各級(jí)各類教育之間具有包容性，最終實(shí)現(xiàn)溝通與銜接，職業(yè)教育作為終身教育體系中的重要組成部分，需打通各層次職業(yè)教育的升學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)各層次職業(yè)教育的縱向貫通。

從職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律看，一方面，在中職等低年齡學(xué)段，學(xué)生對(duì)于操作技能的學(xué)習(xí)接受度較高，有更好的掌握效果；而技能提升需要長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)練習(xí)，并在真實(shí)的工作任務(wù)和情境中建構(gòu)。另一方面，對(duì)于知識(shí)技能的理解，則會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì)。因此，對(duì)于技能類人才的培養(yǎng)，需要較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期。在學(xué)習(xí)周期內(nèi)，將職業(yè)能力進(jìn)行解構(gòu)，設(shè)計(jì)成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到復(fù)合的漸進(jìn)模式，不同學(xué)校之間進(jìn)行合作、不同學(xué)段之間進(jìn)行貫通，能夠?yàn)閷W(xué)生累計(jì)知識(shí)和技能提供理想模式。

3 各層次職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)各層次職業(yè)教育銜接貫通的模式作出了不同形式的實(shí)踐探索，中職與高職之間既有對(duì)口單招和五年一貫制，又有“3+2”“3+3”“4+2”等對(duì)口分段培養(yǎng)項(xiàng)目，另外，還有中職本科“3+4”、高職與本科“3+2”對(duì)口分段培養(yǎng)模式以及高職與本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。各種實(shí)踐探索項(xiàng)目取得了一定成績(jī)，但也存在一定問題。

3.1 貫通培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一

在各種貫通合作模式下，普遍存在中職、高職與本科各自為政的問題，由此導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的一體化設(shè)計(jì)流于形式。以高職和應(yīng)用型本科的“3+2”對(duì)口分段培養(yǎng)項(xiàng)目為例，高職和本科兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)模式存在較大差異，高職階段側(cè)重技能培養(yǎng)，而本科階段則注重理論學(xué)術(shù)性，這就需要合作雙方主體在對(duì)實(shí)際崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在統(tǒng)一的目標(biāo)導(dǎo)向下，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施的銜接。而在實(shí)際工作中，雙方院校在簽訂合作協(xié)議后，便按照各自的培養(yǎng)方式開展教學(xué)，存在把起點(diǎn)當(dāng)終點(diǎn)的突出問題，缺乏統(tǒng)一的貫通培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致課程、教學(xué)資源、師資等銜接失衡，使得分段貫通培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。

3.2 課程銜接不到位

貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程的一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。由于相關(guān)院校之間缺乏細(xì)化的溝通，課程缺乏系統(tǒng)性和銜接性，在一定程度上降低了人才培養(yǎng)效率。一方面，出現(xiàn)同類課程重復(fù)開設(shè)的問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源；另一方面，未將各類課程打通重構(gòu)，課程設(shè)置缺乏層次性和邏輯性，部分課程出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)內(nèi)容難以理解及掌握。

3.3 教學(xué)實(shí)施過程中，缺乏系統(tǒng)有序支撐

在具體教學(xué)實(shí)施過程中，需有各類教學(xué)資源和教學(xué)保障條件的支撐。在當(dāng)前的貫通培養(yǎng)過程中，存在教學(xué)資源缺乏共享平臺(tái)、教學(xué)保障條件無法銜接等問題。中職、高職和本科線上學(xué)習(xí)資源缺少共通共建，各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于所處學(xué)段，提前學(xué)習(xí)后續(xù)課程或是回顧前序課程均有一定困難。此外，在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)設(shè)施方面，校際之間存在較大差異。總體而言，中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源相對(duì)較好，而到高職階段，無法實(shí)現(xiàn)保障條件的銜接，使得學(xué)生的技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，進(jìn)而影響技能提升效果。

3.4 各層次職業(yè)教育師資缺少交流互動(dòng)

職業(yè)教育的特殊性對(duì)教師的知識(shí)和技能水平提出了雙重要求，在各層次職業(yè)教育貫通培養(yǎng)過程中，教師間缺乏溝通交流是影響貫通培養(yǎng)效果的突出障礙。從縱向?qū)哟伍g看，各階段教師缺乏交流互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)中暴露的問題，不能及時(shí)反饋并形成調(diào)節(jié)機(jī)制，導(dǎo)致貫通銜接模式僵化。從學(xué)校和企業(yè)師資的橫向交流看，教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐難以真正落地，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂也未形成常態(tài)，專兼職隊(duì)伍融合性差，導(dǎo)致學(xué)校專任教師實(shí)踐技能與真實(shí)崗位要求脫節(jié)，無法教授給學(xué)生最新的方法和技能。

4 各層次職業(yè)教育縱向貫通的實(shí)施路徑

4.1 突破路徑

1) 設(shè)計(jì)一體化人才培養(yǎng)方案，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)。統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)一體化人才培養(yǎng)方案是職業(yè)教育縱向貫通的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。共同研究、制訂人才培養(yǎng)方案需著眼于中職、高職、本科培養(yǎng)一體化，充分考慮人才成長(zhǎng)規(guī)律，統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃、課程選擇、實(shí)踐實(shí)習(xí)、考試評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從宏觀層面看，需加快制訂中職與高職、中職與本科、高職與本科等貫通專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)形成基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)格局。各層次職業(yè)教育的縱向貫通應(yīng)以專業(yè)銜接為出發(fā)點(diǎn)。2021年，教育部發(fā)布實(shí)施了《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》，在科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、專業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化。統(tǒng)一采用專業(yè)大類、專業(yè)類、專業(yè)三級(jí)分類，一體化設(shè)計(jì)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育?？啤⒏叩嚷殬I(yè)教育本科不同層次專業(yè)，共設(shè)置19個(gè)專業(yè)大類、97個(gè)專業(yè)類、1 349個(gè)專業(yè)，其中中職專業(yè)358個(gè)、高職?？茖I(yè)744個(gè)、高職本科專業(yè)247個(gè)。新版專業(yè)目錄為一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案提供了主線，從專業(yè)目錄出發(fā)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的符合度和精準(zhǔn)度。

2) 構(gòu)建有機(jī)銜接的課程體系。有機(jī)銜接的課程體系是實(shí)現(xiàn)各層次職業(yè)教育銜接的核心內(nèi)容，也是工作難點(diǎn)所在。首先，需要以夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展能力為主線，學(xué)校和企業(yè)共同參與，重視市場(chǎng)調(diào)研，按照企業(yè)真實(shí)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，共同制訂中職、高職有序銜接的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，避免中職、高職課程內(nèi)容的脫節(jié)和簡(jiǎn)單重復(fù)。同時(shí)，課程體系需隨崗位新要求實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入課堂，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性和有效性。

3) 統(tǒng)籌設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是技能提升的關(guān)鍵，在中、高、本貫通培養(yǎng)過程中，需加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，體現(xiàn)各層次職業(yè)教育銜接與延續(xù)的關(guān)系，以整體設(shè)計(jì)、分段遞進(jìn)的思路優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，將職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程。整體完成職業(yè)技能培訓(xùn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生技能的遞進(jìn)和最終形成，從而達(dá)到職業(yè)崗位技能要求。

4) 加強(qiáng)院校間的教師交流，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)技能人才作為學(xué)校的兼職教師，擔(dān)任相關(guān)實(shí)踐課程的教學(xué)，傳授企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。企業(yè)導(dǎo)師積極參與教研活動(dòng)、專業(yè)調(diào)研和人才培養(yǎng)方案的完善，增強(qiáng)專兼職教師隊(duì)伍融合性。各層次職業(yè)院校需定期舉行教師研討會(huì)，加強(qiáng)教師間的交流，對(duì)于在貫通培養(yǎng)過程中存在的教學(xué)方面的問題，進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和反饋。

5) 搭建一體化教學(xué)資源平臺(tái)。利用信息技術(shù)，開發(fā)貫通課程資源，培育一批具有貫通特色的優(yōu)質(zhì)課程和在線教學(xué)資源；在教學(xué)資源開發(fā)過程中，利用5G、虛擬仿真等信息技術(shù)，推進(jìn)跨校同步在線教學(xué)，引入企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景實(shí)踐案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的協(xié)同開發(fā)。

4.2 保障機(jī)制

1) 在國(guó)家層面，完善各層次職業(yè)教育貫通制度。首先，要穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)教育。發(fā)展本科層次職業(yè)教育是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要手段，也是建立縱向貫通職教人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)[3]。在穩(wěn)步發(fā)展本科職業(yè)教育的同時(shí)，也需尋求適當(dāng)時(shí)機(jī)探索“職教本科—專業(yè)學(xué)位碩士研究生”的本碩貫通。其次，加快發(fā)展五年制高等職業(yè)教育。在傳統(tǒng)的分段貫通培養(yǎng)模式下，大多是中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校合作，院校在合作辦學(xué)中普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等方面脫節(jié)的問題。中等職業(yè)學(xué)校舉辦五年一貫制高等職業(yè)學(xué)校，可以減少院校間溝通成本，有利于解決現(xiàn)有問題[4]。五年制高等職業(yè)教育在部分中職院校已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在新發(fā)展階段，可推廣這一模式。另外，可從國(guó)家層面優(yōu)化職教高考制度，完善職業(yè)技能考試體系，調(diào)整技能測(cè)試在考試中的比重，優(yōu)化考試方式，讓職教高考能夠真正選拔出優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。

2) 在學(xué)校層面，建立各層次間的校際互動(dòng)機(jī)制。搭建區(qū)域內(nèi)貫通院校師資共建共享、互助互利平臺(tái)，對(duì)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和反饋，形成教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制。完善由行業(yè)企業(yè)專家、雙方院校、在校生、畢業(yè)生等參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，以需求為導(dǎo)向定期開展教學(xué)評(píng)價(jià)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3) 在企業(yè)層面，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。企業(yè)需作為重要主體參與育人全過程，從企業(yè)真實(shí)崗位工作內(nèi)容出發(fā)，設(shè)定不同學(xué)段的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求，形成人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師的雙向互動(dòng)，形成雙導(dǎo)師制度，通過校內(nèi)和校外兩種環(huán)境，推動(dòng)各層次職業(yè)教育貫通，實(shí)現(xiàn)人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接。