徐坤山，石泉彬，張亞萍

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

面向高職擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)改革要以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)方案為關(guān)鍵，以教師主導(dǎo)為重點(diǎn)，以管理創(chuàng)新為突破，以信息技術(shù)應(yīng)用為手段，確?！敖毯谩薄皩W(xué)好”“管好”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)[1]。相比較，面向多元多層特點(diǎn)的擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)比高職傳統(tǒng)生源對(duì)個(gè)性化的要求更加突出。因此，研制形成高質(zhì)量的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，對(duì)于指導(dǎo)面向擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)改革實(shí)踐具有非常關(guān)鍵的作用。盡管《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（簡稱《意見》）對(duì)人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想、基本原則、主要內(nèi)容和實(shí)施要求等方面給予了明確說明，但對(duì)于長期以來習(xí)慣于依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及校本專業(yè)調(diào)研分析進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂的老師們來說，如何充分適應(yīng)擴(kuò)招生源的復(fù)雜學(xué)情和個(gè)性化需求，體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)不降、學(xué)制靈活、模式多元”的原則，研制形成科學(xué)、規(guī)范、可操作的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

1 方案研制要基于相關(guān)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要基于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是由國家教育行政主管部門組織制定并統(tǒng)一頒布實(shí)施的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性、規(guī)范性教學(xué)文件，主要包括職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)實(shí)施條件等[2]。國家層面專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是院校深化人才培養(yǎng)改革的基礎(chǔ)。學(xué)校需要根據(jù)自身實(shí)際，圍繞促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)和自身發(fā)展、滿足區(qū)域人才需求等，通過課程體系、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)資源等軟硬件條件加以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，需要在內(nèi)容上兼顧“統(tǒng)一性”與“多樣性”、方法上兼顧“規(guī)范性”與“靈活性”、行動(dòng)上兼顧“原則性”與“操作性”[3]。對(duì)于規(guī)定的可量化標(biāo)準(zhǔn)要求，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)需按照“標(biāo)準(zhǔn)不降”原則要求嚴(yán)格落實(shí)。

專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)方案制定要基于學(xué)情分析?！督逃哭k公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》指出，要充分考慮不同生源在成長背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展愿景、從業(yè)經(jīng)歷、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)等方面的差異性，通過座談、問卷調(diào)查、訪談等形式，對(duì)學(xué)生技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，充分挖掘擴(kuò)招生源特長潛質(zhì)，開展揚(yáng)長教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于擴(kuò)招生源而言，重點(diǎn)分析其發(fā)展愿景和對(duì)教學(xué)方式的個(gè)性化需求等，在此基礎(chǔ)上才可以進(jìn)行分類培養(yǎng)，合理確定差異化的培養(yǎng)目標(biāo)、課程選擇要求及教學(xué)組織方式等。

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異化

面向擴(kuò)招生源的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的差異化。由于專業(yè)人才培養(yǎng)方案是基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，因此，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架下進(jìn)行差異化選擇和確立。同時(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案又是基于專業(yè)調(diào)研和學(xué)情調(diào)研的，因此，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的差異化設(shè)定的邏輯依據(jù)既要考慮生源類型還要考慮個(gè)體化需求，既要基于學(xué)情調(diào)研還要基于市場需求分析。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確了人才培養(yǎng)面向的主要職業(yè)、崗位及崗位能力要求，明確這些崗位相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格總要求。針對(duì)擴(kuò)招生源的學(xué)情，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位的設(shè)計(jì)可以在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所列范圍中進(jìn)行選擇和組合，并有所側(cè)重，也可以根據(jù)國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性要求，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，按照實(shí)際需要靈活設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞工作崗位、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)困難等關(guān)鍵指標(biāo)對(duì)擴(kuò)招生進(jìn)行學(xué)情調(diào)研分析，將其分為全日制復(fù)合型、技術(shù)技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型和工匠型四類，開展分類培養(yǎng)，設(shè)定差異化的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。對(duì)于全日制復(fù)合型，培養(yǎng)的是掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能、面向在職崗位或意向崗位群的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，強(qiáng)調(diào)理論+實(shí)踐+技能+職業(yè)資格全面發(fā)展；對(duì)于技術(shù)技能型，培養(yǎng)的是掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能、面向在職崗位或意向崗位群的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，強(qiáng)調(diào)技能+職業(yè)資格的發(fā)展；對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型，培養(yǎng)的是掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能、具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，強(qiáng)調(diào)技能+創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的發(fā)展。對(duì)于工匠型，培養(yǎng)的是以追求精益求精工匠精神、面向在職崗位或意向崗位群的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的全方面提升和精煉[4]。這種分類型、有側(cè)重點(diǎn)的確定培養(yǎng)目標(biāo)的做法能夠很好地對(duì)接國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)主體的個(gè)性化需求，且在一定程度上體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的差異化。

3 課程設(shè)置要最大程度上體現(xiàn)自主選擇性需求

《意見》指出，課程設(shè)置必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)規(guī)定開足開齊有關(guān)公共基礎(chǔ)課，建立形成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的課程體系，課程體系應(yīng)包括專業(yè)核心課程、綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐技能課程等，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用型和實(shí)踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。提供適合的教育是擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)改革的根本需求，要把選擇權(quán)還給學(xué)生，才能充分增強(qiáng)其主體能動(dòng)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，擴(kuò)招人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)特別要體現(xiàn)自主選擇性，課程體系結(jié)構(gòu)要真正實(shí)現(xiàn)菜單化。課程體系菜單化需要采用科學(xué)的結(jié)構(gòu)化邏輯，設(shè)置選擇細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。面對(duì)復(fù)雜多元需求各異的擴(kuò)招生源，當(dāng)務(wù)之急則是要充分?jǐn)U大選修課程模塊和企業(yè)特色課程模塊的比重，匹配高職擴(kuò)招生的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建形成活模塊菜單式的柔性化課程體系。

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用在線開放課程平臺(tái)的資源組合優(yōu)勢(shì)開發(fā)一批企業(yè)培訓(xùn)課程和線上選修課程。構(gòu)建了包含公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、專業(yè)補(bǔ)充模塊和專業(yè)崗位特色模塊的“專業(yè)限選+個(gè)體化自選”的菜單式課程體系，開設(shè)了政策解讀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)崗前培訓(xùn)、崗位技能深度擴(kuò)展等補(bǔ)充特色類課程，同時(shí)明確學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累細(xì)則和實(shí)施流程，提高了課程的多樣性和可選擇性，切實(shí)滿足了不同類生源的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

4 教學(xué)實(shí)施和保障要緊貼學(xué)習(xí)需求

針對(duì)高職擴(kuò)招生源的復(fù)雜需求學(xué)情，許多擴(kuò)招試點(diǎn)院校在教學(xué)實(shí)施方面都進(jìn)行了認(rèn)真的分析研判，提出了應(yīng)對(duì)措施，對(duì)于高職擴(kuò)招生源個(gè)性化人才培養(yǎng)工作具有非常重要的指導(dǎo)作用。

關(guān)于師資隊(duì)伍，要充分利用校企合作資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建專、兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)方案中要明確團(tuán)隊(duì)成員的課程教學(xué)分工，要配置更多具備帶徒資格和能力的企業(yè)師傅，以特別體現(xiàn)高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)個(gè)性化需求的適配性。

關(guān)于教學(xué)組織，要充分體現(xiàn)靈活性和適需性，要采取集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合等方式。對(duì)在崗職工可采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，工作日通過有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)按照既定的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃自主學(xué)習(xí)，周末、節(jié)假日或晚間到學(xué)校或具備條件的企業(yè)教學(xué)場所集中面授和輔導(dǎo)；或者實(shí)施“旺工淡學(xué)”的錯(cuò)峰教學(xué)，“旺”季以企業(yè)實(shí)踐為主，“淡”季以學(xué)校教學(xué)為主[1]。

關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要加大以增值評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的個(gè)性化綜合評(píng)價(jià)改革力度?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的成就作為評(píng)價(jià)依據(jù)，既注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中思維水平、技能、能力和態(tài)度等方面的轉(zhuǎn)變和成長；增值評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)診斷與激勵(lì)，而不是鑒定與選拔。增值評(píng)價(jià)更貼近學(xué)生的個(gè)體需求，能讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注到自身進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，激勵(lì)他（她）們更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)，在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷拓展自我，充分激發(fā)創(chuàng)新活力[5]。可見，針對(duì)高職擴(kuò)招生源主體，以增值評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，兼顧結(jié)果評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，對(duì)其學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)方案中予以明確。

關(guān)于教學(xué)信息化資源配置，針對(duì)擴(kuò)招培養(yǎng)工作繁雜的教學(xué)組織與實(shí)施安排，特別要重視適合的教學(xué)管理信息化平臺(tái)配置，平臺(tái)要能夠?qū)崿F(xiàn)擴(kuò)招生學(xué)籍管理、教學(xué)計(jì)劃安排、課程在線教學(xué)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)管理、教學(xué)過程監(jiān)控管理等全方面功能，解決擴(kuò)招生源教學(xué)及管理過程中的特殊問題，特別是教學(xué)計(jì)劃安排和教育過程監(jiān)管的個(gè)性化需求問題。

關(guān)于教學(xué)實(shí)施保障，要基于專業(yè)、課程教學(xué)診斷與改進(jìn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在學(xué)校教學(xué)主管部門、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生等各層明確主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)聯(lián)動(dòng)。實(shí)踐表明，對(duì)于高職擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)而言，學(xué)生的主體需求和主觀能動(dòng)性能否在“閉環(huán)聯(lián)動(dòng)”中得到充分激發(fā)和保證，具有非常關(guān)鍵的作用。

新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展呼喚人才培養(yǎng)個(gè)性化改革，對(duì)高職擴(kuò)招生源的專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)方案研制的幾個(gè)要點(diǎn)及其內(nèi)涵要求、價(jià)值取向和實(shí)際做法的調(diào)研和分析，期待為進(jìn)一步開展個(gè)性化人才培養(yǎng)模式改革提供有益的借鑒和啟示。