廖彬勝，黃羽新

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530008）

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供人才和技能支撐。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化?！笨梢?jiàn)職業(yè)教育的重要性。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠要求高職院校專業(yè)課程發(fā)揮課程思政作用，與思政課同向同行，注重學(xué)生工匠精神和精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成。目前，廣西各高職院校已從管理理念、改革措施、體制機(jī)制等方面探索課程思政建設(shè)，但效果不一，存在不理解課程思政的內(nèi)涵、如何開(kāi)展不清楚、建設(shè)有效性低等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同度和獲得感不高。課程思政建設(shè)的科學(xué)性與有效性是當(dāng)前亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、建構(gòu)主義理論對(duì)高職院校課程思政建設(shè)的意義

課程思政的成效關(guān)鍵在學(xué)生，學(xué)生對(duì)思政元素有自我意義構(gòu)建是課程思政有成效的重要體現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的認(rèn)知是由內(nèi)因和外因兩部分相互作用的結(jié)果，建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知主體，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義構(gòu)建起幫助和促進(jìn)作用[1]。因此，用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)課程思政建設(shè)具有重要的意義。

（一）提高課程思政教學(xué)實(shí)效性

課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的核心要素，課堂教學(xué)的實(shí)效性與科學(xué)性是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的試金石。提高課堂教學(xué)質(zhì)量有必要改變課堂傳統(tǒng)，“課堂革命既是教學(xué)過(guò)程外在形態(tài)的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)內(nèi)在實(shí)質(zhì)的更新”[2]。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂革命的基本要素，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性應(yīng)抓住這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生從對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握到思想素養(yǎng)的提升，只能依靠自身的意義建構(gòu)來(lái)完成。教條式的灌輸方式有一定的教學(xué)效果，但并不利于學(xué)生對(duì)于思政元素知識(shí)的意義構(gòu)建及深化。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)相結(jié)合，使教師在知識(shí)目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)等教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容中根據(jù)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)域創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)內(nèi)容調(diào)整的同時(shí)保證學(xué)生思想素養(yǎng)知識(shí)達(dá)成。這對(duì)于提升課程思政的教學(xué)有效性提供了理論支撐。

（二）提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高職院校與本科院校的生源存在較大差異。在培養(yǎng)目標(biāo)上，高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。這就決定了高職院校課程思政建設(shè)的管理理念、改革措施、體制機(jī)制等要與本科院校有所區(qū)別。本科院校學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略上會(huì)強(qiáng)于高職院校學(xué)生，對(duì)于傳統(tǒng)的課程授課方式、教學(xué)方法接受程度較高。高職院校學(xué)生由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)問(wèn)題，其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略弱于本科院校學(xué)生。如果對(duì)高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生采取同樣的課程授課方式、教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠，影響其學(xué)習(xí)的積極性。因此，要對(duì)高職院校與本科院校學(xué)生開(kāi)展差異化教學(xué)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作與對(duì)話，且貫徹始終，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作與對(duì)話，達(dá)到教學(xué)目的意義構(gòu)建。這就改變了以往傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，樹(shù)立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體性，能夠提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）推動(dòng)高職院校專業(yè)教師教育教學(xué)改革

馬克思主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)具有能動(dòng)性，這包括了教師與學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)。如果專業(yè)教師不對(duì)其教育教學(xué)方法改革，仍然沿用舊的教育教學(xué)的方式方法，既無(wú)法提高課程思政建設(shè)成效，也無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，更不利于專業(yè)教師個(gè)人的成長(zhǎng)。建構(gòu)主義經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論體系，它的許多觀點(diǎn)和主張具有合理性，對(duì)教育改革實(shí)踐具有借鑒意義[3]。目前根據(jù)建構(gòu)主義來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法多種多樣，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、混合式教學(xué)等，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的成效，這為專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政教育提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師能從以往的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變隨之帶來(lái)的是專業(yè)課教師對(duì)于自身教學(xué)改革的推進(jìn)，同時(shí)也提高課程思政課堂的實(shí)效性，二者能相互促進(jìn)。

二、廣西高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

本研究針對(duì)廣西部分高職院校專業(yè)課教師與學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，其中回收教師電子問(wèn)卷62 份，學(xué)生電子問(wèn)卷121份。經(jīng)分析，廣西高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀如下：

（一）高職院校學(xué)生對(duì)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

1.課程思政概念不清晰。學(xué)生對(duì)“思政課程”與“課程思政”兩個(gè)概念的理解不清晰，在回答“你能夠區(qū)分‘思政課程’與‘課程思政’兩個(gè)概念嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，有57.02%的學(xué)生表示能區(qū)分，42.98%的學(xué)生表示不能區(qū)分。2.課程思政意義不明確。在回答“你覺(jué)得專業(yè)老師在專業(yè)課中講授思政內(nèi)容有用嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，有65.29%的學(xué)生認(rèn)為有用，能給予他們積極的思想指導(dǎo)，使他們正確待人處事；有30.58%的學(xué)生認(rèn)為一般，課程學(xué)習(xí)有要求，聽(tīng)聽(tīng)無(wú)妨。這表明高職院校學(xué)生雖然不了解課程思政的概念內(nèi)涵，但是并不妨礙其積極意義的發(fā)揮。3.課程思政成效不明顯。在回答“你認(rèn)為專業(yè)教師挖掘出來(lái)的課程內(nèi)容背后的故事、規(guī)律以及體現(xiàn)出來(lái)的精神對(duì)你的道德品質(zhì)的影響程度”這一問(wèn)題時(shí)，有5.79%的學(xué)生認(rèn)為非常大，33.88% 的學(xué)生認(rèn)為較大，42.15%的學(xué)生認(rèn)為一般，12.4%的學(xué)生認(rèn)為較小。4.教學(xué)方式方法不科學(xué)。至于為何存在此類差異，在回答多選題“你認(rèn)為哪些因素影響了課程思政的教學(xué)效果？”時(shí)，學(xué)生給出了答案，有62.81%的學(xué)生認(rèn)為思想政治教育生搬硬套，不能引發(fā)學(xué)生興趣；有45.45%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，實(shí)效性不強(qiáng)；有37.19%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)生所需要的；有36.36%的學(xué)生認(rèn)為授課方式陳舊，教學(xué)手段單一。

針對(duì)上述情況，高職院校學(xué)生給出了提高課程思政教學(xué)效果的建議：有71.9%的學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有71.07%的學(xué)生認(rèn)為教師要增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)、提升能力，有60.33%的學(xué)生認(rèn)為要理論聯(lián)系實(shí)際并解答同學(xué)們內(nèi)心關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，有58.68%的學(xué)生認(rèn)為要采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，有50.41%的學(xué)生認(rèn)為要改革考試和評(píng)定成績(jī)的方式。

（二）高職院校專業(yè)教師對(duì)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

在針對(duì)高職院校專業(yè)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，被調(diào)查者的年齡分布情況是：30～39 歲占比為53.23%，40～49 歲占比為35.48%，50～59 歲占比為9.68%，30 歲以下占比為1.61%。教齡在11～20 年占比為35.48%，6～10 年占比為27.42%，5 年以下占比為19.35%，20 年以上占比為17.74%，這表明在專業(yè)課教師群體中以中青年教師為主，且教齡較長(zhǎng)，課程思政的接受度較高。但是問(wèn)卷調(diào)查的高職院校在全面鋪開(kāi)課程思政建設(shè)以后，仍然存在以下問(wèn)題:1.課程思政建設(shè)開(kāi)展缺乏科學(xué)指導(dǎo)。在回答“您是否知道應(yīng)該如何開(kāi)展課程思政”這一問(wèn)題時(shí)，54.84%的教師表示知道如何開(kāi)展，43.55%的教師表示“不好說(shuō)”，有1.61%的教師表示不知道如何開(kāi)展。在回答“您所在專業(yè)的課程思政建設(shè)開(kāi)展得如何?”時(shí)，64.25%的教師認(rèn)為剛剛起步，還在思考探索中；25.81%的教師認(rèn)為有完整的規(guī)劃，但還需要改革實(shí)踐；6.45%的教師認(rèn)為相對(duì)成熟；3.23%的教師認(rèn)為還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)后再開(kāi)展。2.課程思政元素加入專業(yè)課教學(xué)偏少且效果不佳。在回答“您所在專業(yè)的教學(xué)中當(dāng)前加入思政元素的程度如何?”時(shí)，50%的教師認(rèn)為一般，29.03% 的教師認(rèn)為比較多，14.52%的教師認(rèn)為非常多，6.45%的教師認(rèn)為比較少。在回答“您認(rèn)為當(dāng)前課程思政建設(shè)的效果如何？”時(shí)，61.29%的教師認(rèn)為一般，29.03%的教師認(rèn)為比較好，6.45%的教師認(rèn)為非常好，3.23%的教師認(rèn)為比較差。3.課程思政建設(shè)存在諸多難點(diǎn)。在回答“您在開(kāi)展課程思政中存在什么難點(diǎn)？”時(shí)，70.79%的教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間有限，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程思政教育內(nèi)容難以合理配置與有機(jī)融合；67.74%的教師認(rèn)為課程思政元素融入生硬，課程思政的開(kāi)展標(biāo)簽化、表面化、形式化；64.52%的教師認(rèn)為思政教育元素的發(fā)掘難度較大；48.39%的教師認(rèn)為把課程思政當(dāng)做任務(wù)，科研教學(xué)壓力大，沒(méi)時(shí)間開(kāi)展課程思政；38.71%的教師認(rèn)為缺乏有效的教學(xué)方法指導(dǎo)。

針對(duì)上述問(wèn)題，高職院校專業(yè)教師給出了提高課程思政教學(xué)效果的建議：在回答“為了更好地開(kāi)展課程思政，您建議怎樣做？”時(shí)，74.19%的教師認(rèn)為要強(qiáng)化示范引領(lǐng)，提供觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；72.58%的教師認(rèn)為要提供課程思政教學(xué)案例等參考材料；64.52%的教師認(rèn)為要搭建校內(nèi)外課程思政交流平臺(tái)，分享建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；62.9%的教師認(rèn)為要多開(kāi)培訓(xùn)會(huì)、工作坊并給教師有效指導(dǎo)；61.29%的教師認(rèn)為要提供課程思政課題指南并支持教改研究等。

通過(guò)以上調(diào)研得知，廣西高職院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中存在科學(xué)性指導(dǎo)缺乏、有效性低的問(wèn)題，這就需要進(jìn)一步提高課程思政建設(shè)過(guò)程中的科學(xué)性與有效性。

三、建構(gòu)主義視域下廣西高職院校課程思政科學(xué)性與有效性建設(shè)路徑

（一）完善內(nèi)外因素相結(jié)合的情景來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境

課程思政建設(shè)需要學(xué)校與教師之間的相互配合才能不斷推進(jìn)，單靠學(xué)校層面或?qū)I(yè)教師個(gè)人是難以達(dá)到課程思政建設(shè)的要求的，因此課程思政的建設(shè)需完善內(nèi)因與外因的情景來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在學(xué)校層面需完善課程思政大環(huán)境的外因情景創(chuàng)設(shè)。從激勵(lì)角度，在績(jī)效和考核中給予激勵(lì)，提高專業(yè)教師的積極性；從保障角度，提供課程思政課題指南，支持教改研究，提供經(jīng)費(fèi)支持，提高專業(yè)教師的主動(dòng)性；從強(qiáng)化角度，強(qiáng)化示范引領(lǐng)，提供觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，搭建校內(nèi)外課程思政交流平臺(tái)，分享建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于專業(yè)教師學(xué)習(xí)的環(huán)境；從效果角度，建立課程思政成效評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程思政的結(jié)構(gòu)、功能及內(nèi)容的變革，倒逼專業(yè)教師主動(dòng)變革，積極推動(dòng)課程思政建設(shè)。

在專業(yè)教師的個(gè)人層面要積極完善自身內(nèi)因的情景創(chuàng)設(shè)。從教育理念角度，高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)課程思政內(nèi)容的理解也不一樣，如果仍然采用簡(jiǎn)單、過(guò)時(shí)的教學(xué)方式方法，會(huì)嚴(yán)重影響課堂質(zhì)量，這就需要專業(yè)教師更新自身的教學(xué)方式方法，用建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并認(rèn)真實(shí)施。從教學(xué)內(nèi)容角度，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)與實(shí)際，選擇對(duì)應(yīng)的課程思政素材，可以從原有的專業(yè)課素材中挖掘思政元素。但不應(yīng)直接仿效思政課，直接套用思政課的素材，切勿直接將專業(yè)課課前時(shí)間更改為思政課，這樣不僅會(huì)加重專業(yè)課教師教學(xué)工作量，還會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。從教學(xué)態(tài)度角度，課程思政不是給專業(yè)課教師增加教學(xué)任務(wù)量，反而是為了更好地提升課堂質(zhì)量；學(xué)生對(duì)課程思政的意義構(gòu)建完成后，也會(huì)極大地推動(dòng)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量的提高。所以為進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)，專業(yè)教師需改變課程思政的教學(xué)態(tài)度，不要簡(jiǎn)單疊加課程思政的內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的協(xié)作與對(duì)話

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用[1]。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的理解，就需要改進(jìn)學(xué)生與課堂教學(xué)各要素之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中任課教師與學(xué)生是兩個(gè)關(guān)鍵的因素。為了推進(jìn)課程思政建設(shè)，首先，要加強(qiáng)教師與教師之間的協(xié)作與對(duì)話，這不僅包括專業(yè)教師與專業(yè)教師之間的協(xié)作與對(duì)話，這個(gè)協(xié)作與對(duì)話可以是課程組針對(duì)課程思政內(nèi)容集體備課，也可以是通過(guò)校內(nèi)外課程思政交流平臺(tái)分享建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還包括了專業(yè)教師與思政課教師之間的協(xié)作與對(duì)話，通過(guò)專業(yè)教師與思政課教師的對(duì)口協(xié)作與對(duì)話，幫助專業(yè)教師挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，完善專業(yè)課程思政內(nèi)容的情景創(chuàng)設(shè)。其次，加強(qiáng)專業(yè)教師與學(xué)生之間的協(xié)作與對(duì)話，學(xué)生主動(dòng)的協(xié)作與對(duì)話是課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)，課程思政建設(shè)的成效需要通過(guò)學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師只對(duì)學(xué)生的意義構(gòu)建起幫助和促進(jìn)作用，而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，主要由教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，這無(wú)法達(dá)到課程思政建設(shè)的成效，這就需要專業(yè)教師在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用小組協(xié)作的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在小組協(xié)作中對(duì)思政內(nèi)容展開(kāi)討論并完成意義構(gòu)建。

（三）推進(jìn)課程思政內(nèi)容的意義建構(gòu)

課程思政的意義建構(gòu)是檢驗(yàn)課程思政有效性的“驗(yàn)金石”[4]。為完成課程思政最后的意義建構(gòu)，專業(yè)教師需根據(jù)協(xié)作與對(duì)話中的小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，在課后有針對(duì)性地安排既體現(xiàn)專業(yè)性又能加強(qiáng)課程思政內(nèi)容內(nèi)化的強(qiáng)化練習(xí)，通過(guò)下次授課的課前或線上安排小組進(jìn)行分享，再通過(guò)點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化意義建構(gòu)。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程建設(shè)開(kāi)展自我教學(xué)反思，總結(jié)情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作與對(duì)話中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)作出調(diào)整。與此同時(shí)，專業(yè)課教師還需開(kāi)展課程考核改革，如加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政內(nèi)容；改革考試和成績(jī)?cè)u(píng)定方式等，改變以往重專業(yè)知識(shí)、輕思政的做法，主動(dòng)將課程思政內(nèi)容加入到課程的考核，積極推進(jìn)課程思政內(nèi)容的意義建構(gòu)，這其實(shí)也是專業(yè)課課程思政建設(shè)中的自我對(duì)話與協(xié)作。