■山東省臨沂第十五中學(xué) 周廣鑫

進(jìn)入初中階段后，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步增加，學(xué)習(xí)的知識(shí)量非常大。就歷史這門學(xué)科來說，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講述，與此同時(shí)，更加要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培育。在史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展背景下，對初中歷史探究課程的學(xué)習(xí)力度繼續(xù)進(jìn)一步加大，這能更好地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。本文主要根據(jù)當(dāng)前初中歷史探究學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析，進(jìn)而為后期歷史教學(xué)工作的開展提供一定的參考。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的作用

（一）有利于興趣的培育

初中階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，基于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，歷史教師在教學(xué)中給學(xué)生提供多種史料內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容豐富而又多樣的史料中感受到歷史這一門課程的厚重性以及趣味性，讓他們對歷史這一門課程認(rèn)識(shí)得更加全面，不會(huì)一提起歷史就只能想到一些枯燥的知識(shí)。借助史料，能豐富并且活化整體歷史課堂，讓學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣。

（二）有利于提高學(xué)生的探究能力

在史料實(shí)證素養(yǎng)的培育下，教師通過多種方式和途徑為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的闡述。而學(xué)生在這一過程中務(wù)必自主地分析這些歷史資料，對這些資料中的信息進(jìn)行梳理。這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷思考，不斷針對這些歷史資料做深入探究，從而發(fā)掘其背后的規(guī)律，明確本節(jié)課所學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)。在這樣的過程中，學(xué)生的探究能力可以得到充分鍛煉。

（三）對學(xué)生自身解題能力的提高具有積極的影響

培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)常常是放在具體的題目中進(jìn)行的。比如，給學(xué)生提供一段史料，通過分析回答問題。通過各種習(xí)題的講解，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高具有積極的影響，能更好地保證當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動(dòng)。而在大量的習(xí)題練習(xí)中，對學(xué)生自身解題能力的提升也有重要作用。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

在初中歷史教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，開展探究式教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，必然需要給學(xué)生提供大量的歷史資料，教師則引導(dǎo)學(xué)生共同分析這些資料。在分析的過程中學(xué)生就需要用歷史的眼光看問題。比如，分析一些歷史事件時(shí)，必須站在特定的時(shí)代去看待，才能明確其究竟有什么樣的作用或?qū)r(shí)代發(fā)展有何種影響，這才算是正確、全面認(rèn)識(shí)了這一歷史事件。

二、措施分析

（一）強(qiáng)化學(xué)生自身史料探究能力以及意識(shí)的培育力度

對歷史這門課程來說，在學(xué)習(xí)的過程中，首先學(xué)生必須對當(dāng)前的歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，有強(qiáng)烈的求知欲望。通過教師所提出的問題以及布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地完成，愿意探究歷史真實(shí)的世界，從心底里產(chǎn)生一種渴求的思想和意識(shí)。在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展背景下，為了能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，使其在探究的過程中更加主動(dòng)地分析，愿意調(diào)查，深入探究，在具體實(shí)踐操作的過程中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的有效指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行分析問題，解決問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能。對很多的學(xué)生來說，在進(jìn)行知識(shí)探究的過程中，對歷史有關(guān)人物以及著名的經(jīng)典故事非常感興趣，但是對一些問題的探究興趣度不高，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)參與的過程中積極性不高，只是聽教師的講述，不愿意思考，缺乏問題提出的思想意識(shí)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問題，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)歷史課程學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)感相對比較差，不愿意主動(dòng)參與有關(guān)教師所組織的活動(dòng)。比如，一些專業(yè)知識(shí)的講述，對學(xué)生自身的實(shí)際生活不相符，聯(lián)系不夠緊密，另一方面學(xué)生對歷史這門學(xué)科沒有正確的思想認(rèn)識(shí)，僅僅只是為了獲取高分，這種心態(tài)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對歷史這門課程的真正魅力無法深入感知，久而久之就會(huì)對歷史這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心理。

史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培育主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能主動(dòng)提出問題。通過多種方式和途徑進(jìn)行資料的收集，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲。在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以增添一些歷史有關(guān)的細(xì)節(jié)。比如，各種經(jīng)典的小故事，這對初中生來說有著強(qiáng)烈的吸引力。還可以結(jié)合生活實(shí)際對歷史中的一些經(jīng)典人物事件主要的故事進(jìn)行分析，這能更進(jìn)一步深化學(xué)生的體驗(yàn)，拉近學(xué)生與歷史這門學(xué)科之間的距離，使其能從思想上意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性。在這基礎(chǔ)上，引出各種各樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)其探究的欲望。以“安史之亂與唐朝衰亡”為例，在學(xué)習(xí)本課的過程中，教師要讓學(xué)生對安史之亂爆發(fā)的原因是什么？產(chǎn)生的背景是什么樣子的？對五代十國形成的主要原因以及特點(diǎn)有哪些？對唐玄宗統(tǒng)治前后兩個(gè)時(shí)期的比較有什么樣的不同點(diǎn)？通過對比，對統(tǒng)治者個(gè)人的行為、王朝的盛衰等歷程進(jìn)行了解。除此之外，通過對史料的分析能更好地了解歷史，掌握一些真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)。通過多種方式和途徑進(jìn)行資料的收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，這是當(dāng)前進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。學(xué)生通過對史料的分析提煉關(guān)鍵的信息，這對學(xué)生自身史料的辨析能力的提升具有積極的影響，與此同時(shí)，也能更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的價(jià)值。

就史料的途徑搜集來說有很多種。比如，在條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到有關(guān)的歷史遺跡、著名遺址、考古現(xiàn)場等進(jìn)行史料的獲取，還可以到圖書館進(jìn)行資料的查閱。周末或寒暑節(jié)假日，到博物館、檔案館等進(jìn)行資料的獲取，也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)經(jīng)典的歷史紀(jì)錄片。通過以上途徑的有效分析，學(xué)生能對相關(guān)的史料了解得更加透徹全面，而且掌握的資料更加真實(shí)、可靠。在初中這一階段，學(xué)生比較常見的接觸史料的類型，主要包括文字、圖片、圖表等，通過對不同形式的史料分析，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，在不斷學(xué)習(xí)和交流的過程中鞏固練習(xí)，對所收集到的史料進(jìn)行靈活應(yīng)用。

（二）重視史料的分析，優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程

在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展背景下，對課程資源來說有更加豐富生動(dòng)，在此趨勢下，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于不同形式類型的史料，在分析的過程中，在教師的有效引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步了解當(dāng)前史料的多種呈現(xiàn)方式，這對史料實(shí)證素養(yǎng)的培育具有積極的影響。在進(jìn)行課程資源利用的過程中，教師必須給學(xué)生足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這對學(xué)生自身獨(dú)立思考以及探究學(xué)習(xí)能力的提高具有積極的影響。對歷史教師來說，在進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的過程中，可以給予學(xué)生一定的提示，強(qiáng)化對知識(shí)的理解，根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題以及目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行資源的選擇，使其在整個(gè)探測的過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對所選擇的課程資源來說，一定要有正確積極的思想價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)而幫助學(xué)生在了解的過程中更加科學(xué)全面地掌握信息。與此同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行資源的高效利用和學(xué)習(xí)。以“社會(huì)生活的變遷”這一課時(shí)為例，教師可以以“臨沂市住房環(huán)境的變遷”進(jìn)行主題的探究。

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的趨勢下，社會(huì)的住房環(huán)境為當(dāng)前國家產(chǎn)生了巨大的變化，學(xué)生可以與家里面的長輩或相關(guān)的專家學(xué)者進(jìn)行訪問調(diào)查，進(jìn)而了解到改革前以及改革后住房環(huán)境的區(qū)別，以此更深層次地領(lǐng)悟到改革開放的重要性。在這期間，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行圖片資料的展現(xiàn)，對城市景象前后進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生說出其變化，通過這種住房環(huán)境的深入了解，讓學(xué)生能更加直觀深入的了解到“社會(huì)生活的變遷”與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。學(xué)生還可以通過調(diào)查訪問的形式進(jìn)行，對住房環(huán)境所發(fā)生的變化進(jìn)行記錄，這能更好地提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)水平。

教師對當(dāng)前歷史學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容一定要進(jìn)行仔細(xì)的分析和深入的解讀，只有這樣，才能更好地提高當(dāng)前的課堂質(zhì)量。另外，學(xué)生亟需制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此強(qiáng)化學(xué)生的史料閱讀能力，在對不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解的過程中得出相應(yīng)的結(jié)論，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。對歷史探究式學(xué)習(xí)來說，必須以教材為基礎(chǔ)，明確教學(xué)的主題，根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行分析，拓寬知識(shí)的學(xué)習(xí)面。在完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自身史料實(shí)證素養(yǎng)的培育，以此滿足當(dāng)前的教學(xué)所需。另外，教師還可以通過歷史情境的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以相關(guān)的歷史事件為背景，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在真實(shí)的情境下感知?dú)v史，了解歷史，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。通過這種展示，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其在探究的過程中熱情高漲，探究的學(xué)習(xí)效果更佳。

對歷史環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來說，首先可以根據(jù)史料的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，給學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)、切合實(shí)際的歷史情境，讓學(xué)生能更好地體驗(yàn)到歷史這門學(xué)科的魅力。其次，可以根據(jù)當(dāng)前初中生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，充分運(yùn)用不同類型的史料，通過圖片、實(shí)際物體等形式，讓學(xué)生進(jìn)行直觀全面的認(rèn)識(shí)和了解。最后，還可以通過角色扮演的形式進(jìn)行情景的設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)不同的人物對話，進(jìn)而強(qiáng)化對某一個(gè)歷史人物的了解，對其經(jīng)典的歷史事件進(jìn)行情景再現(xiàn)。在此濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能更好地強(qiáng)化對學(xué)習(xí)對象的理解和探究的力度。

（三）檢測當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果

首先，可以根據(jù)史料為基礎(chǔ)，讓教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行及時(shí)的對話以及交流。史料在當(dāng)前的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中具有重要的意義和影響，在這期間蘊(yùn)涵了大量有價(jià)值的信息，亟需根據(jù)史料進(jìn)行對話和分析，一方面能更好地提升學(xué)生對史料的分析以及運(yùn)用水平，另一方面能更好地檢測當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的深度，針對在討論期間自身所存在的不足進(jìn)行探討，這能更進(jìn)一步優(yōu)化后期的教學(xué)模式。

值得注意的是，在探究的過程中必須秉持相應(yīng)的學(xué)習(xí)原則，一方面要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、史料的資料、對話人物進(jìn)行緊密的聯(lián)系，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分大膽地闡明自己的觀點(diǎn)和想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過溝通，對后期的學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。以“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”為例，這一節(jié)課主要講近代以來中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活發(fā)生了重大變革。在教學(xué)的過程中，教師就可以列舉一些具體的案例，比如中國近代民族工業(yè)的發(fā)展、火車，輪船，電車等新式交通工具被引入中國等，通過對這些具體史料的分析，讓學(xué)生了解所謂的“變化”具體體現(xiàn)在哪些方面。一方面能更好地強(qiáng)化學(xué)生對近代以來社會(huì)發(fā)展的思想認(rèn)識(shí)，另一方面也能對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的檢測，在學(xué)習(xí)的過程中要讓學(xué)生對產(chǎn)生這種“變化”的原因以及主要的影響力進(jìn)行分析，讓學(xué)生思考為何會(huì)出現(xiàn)這些變化？尤其是中國近代民族工業(yè)為什么會(huì)在第一次世界大戰(zhàn)期間出現(xiàn)“短暫的春天”？

在史料探究的過程中進(jìn)行信息的獲取，提出自己所獨(dú)有的見解，教師可以以探究作業(yè)的形式進(jìn)行布置，讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行分析。通過小論文的形式進(jìn)行撰寫，讓學(xué)生明確本章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使其后期的作業(yè)布置的效果能達(dá)到最佳。另外，對作業(yè)的布置形式來說，教師可以讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的方法。比如，以小組的形式進(jìn)行完成或?qū)W生單人獨(dú)立完成。對不一樣的完成形式，可以讓學(xué)生自主選擇，這能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在后期的作業(yè)完成的過程中質(zhì)量能得到保障，與此同時(shí)，學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)力度能更加清晰、明確，這對后期作業(yè)質(zhì)量的檢測效果來說能起到一定的推動(dòng)作用，還可以讓學(xué)生大膽闡述自己在作業(yè)完成過程中的一些問題、趣味的故事，通過這種分享，使學(xué)生對當(dāng)前歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更加濃烈，也為后期相關(guān)教學(xué)工作的開展做出了很好的鋪墊。

（四）組織學(xué)生合作探究

在初中歷史教學(xué)中，要順利培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，并鍛煉他們的探究能力，必須充分考慮到當(dāng)學(xué)生在面對一些陌生歷史知識(shí)時(shí)會(huì)存在畏難情緒。如果一味地要求他們進(jìn)行自主探究，認(rèn)真分析，很難取得良好的教學(xué)成效。因?yàn)閷W(xué)生在內(nèi)心深處對這些知識(shí)是畏懼的。針對這種情況，歷史教師可以在教學(xué)的過程中積極組織學(xué)生合作探究，這也能很好地鍛煉學(xué)生的探究能力，同時(shí)和自己的同伴合作起來，學(xué)生會(huì)更積極地去探索以及表達(dá)自己的想法。讓學(xué)生合作起來，共同學(xué)習(xí)，更能讓探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。比如在“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”這節(jié)課中，可以讓學(xué)生合作起來，針對教材中所提出的問題進(jìn)行思考：“你能以榮氏企業(yè)為例，說說近代民族工業(yè)興衰的社會(huì)原因嗎？”在合作探究的過程中學(xué)生會(huì)對教材中的“相關(guān)史事”做重點(diǎn)分析，立足對榮氏企業(yè)的分析，最終上升到對中國近代民族工業(yè)發(fā)展和社會(huì)變化有什么關(guān)系的討論上，進(jìn)而提升自己的史料實(shí)證素養(yǎng)。在歷史教材中，像這樣的史料還有很多，也會(huì)相應(yīng)地設(shè)置一些探究問題。這些都可以讓學(xué)生以合作的形式去共同探究，在合作探究的過程中提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，并在分析大量史料的過程中提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

綜上所述，對探究式學(xué)習(xí)來說是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的主要形式，隨著課程的進(jìn)一步更新和完善，探究學(xué)習(xí)與史料實(shí)證的培育目標(biāo)來說是相一致的。通過史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培育，能更好地優(yōu)化當(dāng)前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的效果，符合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求。