林阿虹

（廈門市第二幼兒園，福建 廈門 361001）

家長學(xué)校是以未成年人的家長及其撫養(yǎng)人為主要對象，為提高家長素質(zhì)和家庭教育水平而組織的成人教育機(jī)構(gòu)。［1］學(xué)校作為專門教育的機(jī)構(gòu)，與家長聯(lián)系最為密切，在指導(dǎo)家庭教育方面應(yīng)發(fā)揮主力作用，辦好以學(xué)校為依托的家長學(xué)校。但是，目前許多幼兒園家長學(xué)校的運(yùn)行現(xiàn)狀不佳，幼兒園、家長、社區(qū)對家長學(xué)校的重視程度有偏差；幼兒園在指導(dǎo)家庭教育時(shí)的資源利用程度與指導(dǎo)能力不足，存在走過場等現(xiàn)象。發(fā)揮園長在家園合作方面的領(lǐng)導(dǎo)力，通過園長的洞察力、影響力、創(chuàng)新力，引領(lǐng)家長、教師在家園合作方面的專業(yè)發(fā)展，是提升幼兒園家長學(xué)校質(zhì)量的有效保障。［2］

一、洞察力——明晰家長學(xué)?，F(xiàn)狀，尋找問題與不足

洞察力是深入事物或問題，并透過表面現(xiàn)象，精確判斷出背后本質(zhì)的能力。［3］洞察力是園長領(lǐng)導(dǎo)力中的重要能力之一，園長應(yīng)站在家庭、幼兒園和社會(huì)三位一體的大教育觀高度，發(fā)揮自身的洞察力，了解幼兒園原有家長學(xué)校的現(xiàn)狀，尋找存在的問題與不足。園長可通過分發(fā)給教師、家長和社區(qū)調(diào)查問卷以及面對面半結(jié)構(gòu)化訪談等形式，客觀考察與重新審視幼兒園家長學(xué)校原有的組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行方式、活動(dòng)內(nèi)容等實(shí)際現(xiàn)狀。目前，大多數(shù)家長學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)設(shè)有園級(jí)層面的家委會(huì)、關(guān)工委會(huì)、伙委會(huì)，班級(jí)層面的家委會(huì)、假日親子小分隊(duì)等。組織形式也分為園級(jí)和班級(jí)兩個(gè)層面，園級(jí)活動(dòng)的主要內(nèi)容為家長會(huì)、專家講座、親子主題活動(dòng)展示等；班級(jí)層面的活動(dòng)主要有班級(jí)家長會(huì)、幼兒在園一日活動(dòng)展示、親子活動(dòng)、網(wǎng)上互動(dòng)等。家長學(xué)校活動(dòng)納入幼兒園工作計(jì)劃，每年約開展十次，由分管的副園長部署與協(xié)調(diào)，班級(jí)教師承擔(dān)或配合。

大多數(shù)幼兒園的家長學(xué)校雖已成立，但是存在不少問題：家長和教師對家長學(xué)校的重視程度不夠、認(rèn)知不足；家長學(xué)校的活動(dòng)形式基本上由幼兒園單方面進(jìn)行策劃和組織，家長被動(dòng)接受和參與；家長學(xué)校的內(nèi)容和形式缺乏針對性、創(chuàng)新性、實(shí)效性；多數(shù)教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過家長教育、家庭教育指導(dǎo)方面的相關(guān)課程，家庭教育指導(dǎo)能力較為薄弱等。因此，園長有必要發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，組織本園教師學(xué)習(xí)家長教育和家庭教育相關(guān)理論，并開展實(shí)踐研究，力爭建立科學(xué)、合理、高質(zhì)量的家長學(xué)校。

二、影響力——樹立正確的家園合作價(jià)值觀，共建家長學(xué)校發(fā)展愿景

影響力是領(lǐng)導(dǎo)者有效改變和影響他人心理和行為的一種能力或力量。要辦好家長學(xué)校，園長應(yīng)提升在家園共育方面的眼界格局、價(jià)值素養(yǎng)以及知識(shí)儲(chǔ)備，樹立正確的家園合作觀，與教師、家長和社區(qū)共同建立對家長學(xué)校的發(fā)展愿景，梳理出家長學(xué)校的目標(biāo)。

（一）強(qiáng)化公共服務(wù)意識(shí)

幼兒園是社會(huì)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)之一，園長的公共服務(wù)意識(shí)是開展高質(zhì)量家園合作的重要前提。園長要避免慣用行政權(quán)力和行政本位意識(shí)，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強(qiáng)化真正為家長解決后顧之憂的公共服務(wù)意識(shí)，以大教育觀為指導(dǎo)思想，樹立幼兒園、家庭、社區(qū)都是家長學(xué)校合作者的“大”合作觀。為此，幼兒園應(yīng)秉持共生共長的家園共育理念，建立園長、副園長、年段長、班主任、家長委員會(huì)骨干和保健醫(yī)生共同參與的學(xué)校家庭教育工作機(jī)制，并始終將家長和社會(huì)、幼兒園放在同等的位置上，強(qiáng)調(diào)家長、幼兒園、社區(qū)三方之間對話的多效互動(dòng)，做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成互動(dòng)聯(lián)合體。

（二）多方攜手，建立共同愿景

“共同愿景”是團(tuán)隊(duì)中人們所共同持有的意象或景象，它是團(tuán)隊(duì)人心中一股令人深受感召的力量。［4］園長需要主動(dòng)召集教師、家長、社區(qū)攜手合作，鼓勵(lì)各方相互交流、分享、匯聚“個(gè)人愿景”，從中提煉出具有建設(shè)性、共同性、實(shí)質(zhì)性的意見，建立家長學(xué)校的共同愿景?？蓮氖姑腥胧帧澳J(rèn)為辦好幼兒園家長學(xué)校的重要性是什么”；從目標(biāo)愿景入手——“您期望幼兒園的家長學(xué)校在一定時(shí)期內(nèi)要達(dá)到哪些目標(biāo)”；從價(jià)值觀入手——“幼兒園、家長為達(dá)到共同目標(biāo)應(yīng)如何努力”；開展問卷調(diào)查與訪談，征集教師、家長對家長學(xué)校的個(gè)人愿景。

通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長和教師對家長學(xué)校有以下期望：一是多渠道吸納專業(yè)資源，提升家長學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)力；二是創(chuàng)新有效地開展家長學(xué)?；顒?dòng)，提高家長參與家長學(xué)校建設(shè)的主動(dòng)性和積極性；三是鼓勵(lì)家長之間互相分享家教經(jīng)驗(yàn)，在教育子女時(shí)，懂得用“適宜的愛”和“有智慧的教”代替“過度的關(guān)注”和“跟著感覺走的教育”；四是主動(dòng)與幼兒園密切合作，共同呵護(hù)童真、啟蒙開智，攜手培養(yǎng)“健康快樂、感恩友善、主動(dòng)好學(xué)”的幼兒。當(dāng)幼兒園與家長的“共同愿景”達(dá)成一致后，園長應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為具體的、可達(dá)成的目標(biāo)，內(nèi)化到幼兒園的各項(xiàng)工作中。

三、創(chuàng)新力——立足專業(yè)性、實(shí)效性，創(chuàng)新開展家長學(xué)?；顒?dòng)

原教育部部長陳寶生曾提出：“家庭教育專業(yè)性強(qiáng)，需要科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)，要研制家庭教育指導(dǎo)手冊和家庭教育學(xué)校指導(dǎo)手冊，針對不同學(xué)齡段設(shè)置課程、開發(fā)教材、舉辦活動(dòng)，引導(dǎo)家長掌握科學(xué)的教育理念和方法?！保?］因此，園長有必要立足專業(yè)性和實(shí)效性，建立科學(xué)、合理、高效的組織，根據(jù)不同層次家長的教育需求，確定家長學(xué)校的課程，探索出有效的家長學(xué)校運(yùn)行模式，辦好家長學(xué)校。

（一）整合校內(nèi)外資源，提升專業(yè)指導(dǎo)水平

家庭教育指導(dǎo)工作涉及眾多領(lǐng)域，需要多方力量的參與。影響家長學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要因素是教師的專業(yè)指導(dǎo)水平和社區(qū)資源的配合等。園長應(yīng)確立共建共享意識(shí)，喚醒多方教育意識(shí)，調(diào)動(dòng)多方積極性，以形成良好的家庭教育工作生態(tài)格局。

1.整合與利用幼兒園內(nèi)外各種資源，建立家長學(xué)校教育專家資源庫。園長應(yīng)多方挖掘園內(nèi)外擅長家庭教育指導(dǎo)的名師團(tuán)隊(duì)，組建一支由國家級(jí)心理咨詢師、家庭教育師、大學(xué)專業(yè)教授、小學(xué)教師、兒童保健醫(yī)生等多名專家組成的家庭教育隊(duì)伍，為家長、教師提供各種專題講座、家教咨詢、研討互動(dòng)，提升家長學(xué)校的指導(dǎo)力。

2.挖掘和推薦幼兒家庭教育的校外實(shí)踐基地及家長活動(dòng)，提供家庭教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。如親子科普教育實(shí)踐基地、青少年思想道德實(shí)踐基地、家庭教育心理咨詢協(xié)會(huì)、公益親子研學(xué)活動(dòng)、適合幼兒觀看的能促進(jìn)親子關(guān)系和增進(jìn)家庭教育指導(dǎo)能力的大型活動(dòng)、音樂會(huì)、美術(shù)展、電視電影等。

3.借助家長內(nèi)部資源，常態(tài)化開展家長進(jìn)課堂活動(dòng)。幼兒園可經(jīng)常邀請有不同的知識(shí)、職業(yè)背景的家長走進(jìn)幼兒園，如邀請消防警察現(xiàn)場表演滅火、搭云梯救人；牙科醫(yī)生講授“我是牙醫(yī)”；地鐵宣講員講授“廈門地鐵進(jìn)課堂——安全出行、文明乘車”等。

（二）根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及家長需求，設(shè)置專業(yè)化課程

幼兒園家長學(xué)校要本著對幼兒的發(fā)展負(fù)責(zé)，為家長提供優(yōu)質(zhì)家庭教育資源的初心而建構(gòu)；注重從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化且相對穩(wěn)定的課程內(nèi)容體系。課程體系應(yīng)符合當(dāng)前教育改革的需要，能提升幼兒園家長學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，并在教師、家長、幼兒的多元互動(dòng)中落實(shí)。

1.根據(jù)不同階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置適宜、有針對性的家長學(xué)校培訓(xùn)課程。如小班階段的課程側(cè)重幫助家長和幼兒處理分離焦慮的問題，使幼兒在身心方面盡快適應(yīng)幼兒園集體生活，培養(yǎng)幼兒的自理能力、良好的生活習(xí)慣等。中班階段側(cè)重指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒樹立自我與他人之間的關(guān)系意識(shí)，學(xué)會(huì)人際交往，愿意為班集體和他人做力所能及的事情，形成愛動(dòng)手、愛勞動(dòng)的好習(xí)慣等。大班階段側(cè)重指導(dǎo)家長教會(huì)幼兒：在生活中遇到問題時(shí)能動(dòng)腦動(dòng)手解決，在集體活動(dòng)中能妥善處理與同伴的關(guān)系，培養(yǎng)愛閱讀、會(huì)閱讀、敢于表現(xiàn)表達(dá)、喜歡運(yùn)動(dòng)等學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。

2.圍繞家長的實(shí)際需求和時(shí)下家庭教育熱點(diǎn)，設(shè)置實(shí)用性、時(shí)效性的課程。特別是疫情常態(tài)化防控背景下，結(jié)合防控要求，開展線上衛(wèi)生保健、親子愛科學(xué)、親子愛運(yùn)動(dòng)、親子愛勞動(dòng)、親子愛閱讀、親子愛藝術(shù)等課程，讓家長根據(jù)自身需求以及幼兒發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。

3.設(shè)置家庭教育理論與具體的指導(dǎo)操作方法相結(jié)合的課程。如用心規(guī)劃與編排涵蓋習(xí)慣養(yǎng)成、營養(yǎng)衛(wèi)生、品德引導(dǎo)、認(rèn)知發(fā)展、心理教育、個(gè)性培養(yǎng)等方面的幼兒園家長學(xué)校課程，突出家庭教育指導(dǎo)的系統(tǒng)性、延續(xù)性等。

幼兒園建立立體而全面、科學(xué)而可持續(xù)的課程后，應(yīng)將課程以“菜單”形式編排設(shè)置，包括課程專題、專家介紹、園長推薦、家長須知等內(nèi)容，分為必參加課程和自選課程，讓家長選擇適合自己需要的課程，體現(xiàn)家庭教育的科學(xué)性和序列化。

（三）革故鼎新，用心策劃，創(chuàng)新開展各項(xiàng)活動(dòng)

幼兒園根據(jù)“用心用愛呵護(hù)童真，家園共育啟蒙開智”的辦園宗旨，基于平等的對話精神，打造以幼兒發(fā)展為目的家庭、幼兒園、社區(qū)“多元互動(dòng)合作模式”。以信息技術(shù)為依托，以學(xué)前教育宣傳月等活動(dòng)為契機(jī)，革故鼎新，用心策劃，創(chuàng)新開展體驗(yàn)式家長會(huì)、家長進(jìn)課堂、家長開放日、家長委員會(huì)議、周末親子小分隊(duì)、春秋游活動(dòng)、早期教育指導(dǎo)等豐富多樣的活動(dòng)，并使各項(xiàng)活動(dòng)形成一個(gè)鏈接和關(guān)聯(lián)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，真正做到各方主動(dòng)參與，形成教育合力。

1.體驗(yàn)式班級(jí)家長會(huì)。為改變原有家長會(huì)存在的“教師一言堂”“幼兒抱怨會(huì)”等現(xiàn)狀，幼兒園開展具有創(chuàng)新性、針對性、實(shí)效性的體驗(yàn)式班級(jí)家長會(huì)。通過有層次的幼兒園、年段、班級(jí)三級(jí)教研，引領(lǐng)教師們掌握體驗(yàn)式家長會(huì)的精髓，注重根據(jù)各年齡階段特點(diǎn)和家長會(huì)目標(biāo)選擇主題。如小班新生家長會(huì)，為了消除隔閡，達(dá)到彼此溝通、信任的目的，可以“溝通從心開始”為主題。通過互相認(rèn)識(shí)、欣賞《幼兒在園活動(dòng)采幀集》、體驗(yàn)游戲、話題討論、觀看視頻或故事、檢視成果等精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，家長積極參與互動(dòng)，從游戲與話題討論中引發(fā)思考，在體驗(yàn)中反思感悟、分享交流，形成共同的教育理念和教育行為。

2.助力新生入園快速適應(yīng)。通過幼兒園微信公眾號(hào)向家長推送“新生入園寶典系列”，精心制作《幼兒園的一天》專輯，將幼兒園一日作息安排以圖文并茂的形式制作成繪本，請家長和幼兒共同閱讀，使之提前了解和熟悉幼兒園的一日活動(dòng)，對幼兒園產(chǎn)生喜愛、向往、期待之情。向家長推薦幫助幼兒管理焦慮情緒、快樂入園的繪本、書目等，使幼兒盡快調(diào)整情緒，正確對待入園問題。通過“致小班新生家長一封信”，對家長和幼兒提出入園的物質(zhì)準(zhǔn)備，倡導(dǎo)讓幼兒成為自己的主人，嘗試放手讓幼兒自己選擇書包等生活用品。發(fā)放幼兒園精心編制的《幼兒保健須知》《幼兒接送須知》等，增強(qiáng)家長對幼兒園的保健及安全方面的了解并遵守相應(yīng)的規(guī)定等。用心策劃新生家長會(huì)，由園長、副園長、保健醫(yī)生等分別向家長詳細(xì)介紹幼兒園的辦園歷史、校園文化、教育理念、課程設(shè)置、安全管理等，讓家長了解幼兒園的規(guī)范管理，放心把孩子交給幼兒園。設(shè)計(jì)能體現(xiàn)幼兒個(gè)性特點(diǎn)的小班新生家訪記錄，重視對每個(gè)幼兒生活習(xí)慣以及個(gè)性發(fā)展的了解。讓教師在幼兒入園的第一個(gè)月完成全面家訪工作，有助于教師、家長、孩子之間建立更為緊密的關(guān)系，做到家訪有話說。

總之，園長應(yīng)發(fā)揮家園共育的領(lǐng)導(dǎo)力，將家長和社會(huì)、幼兒園放在同等的位置上，強(qiáng)調(diào)家園之間的對話，堅(jiān)持家長與家長、家長與幼兒園、家長與社區(qū)、社區(qū)與幼兒園多層面的互動(dòng)，做到資源共享、創(chuàng)新舉措，形成教育聯(lián)合體。辦好家長學(xué)校，提升家園共育質(zhì)量，共同促進(jìn)幼兒健康成長。