柏廣才，程 云，巫 穎

(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 國(guó)際交流學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225100)

2018年，教育部印發(fā)《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《質(zhì)量規(guī)范》)，對(duì)進(jìn)一步提高來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量提出了明確要求。對(duì)照《質(zhì)量規(guī)范》的要求，通過對(duì)高職院校學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)狀況的分析，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、人才培養(yǎng)方案不夠科學(xué)、師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定和教學(xué)管理不夠精細(xì)等問題[1]。為了逐步完善高職院校學(xué)歷留學(xué)生人才培養(yǎng)方案，不斷提高學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究組設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查表，對(duì)M職業(yè)學(xué)院2017—2019級(jí)學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出構(gòu)建學(xué)歷留學(xué)生“分段培養(yǎng)、多元融合”的人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校學(xué)歷留學(xué)生來華留學(xué)的調(diào)查分析——以M職業(yè)學(xué)院為例

(一)調(diào)查對(duì)象

基于學(xué)歷留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，研究組設(shè)計(jì)了調(diào)查表，對(duì)M職業(yè)學(xué)院2017—2019級(jí)學(xué)歷留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收回有效調(diào)查表45份。調(diào)查對(duì)象均來自“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)，其中：98%來自亞洲；大一、大二、大三學(xué)生分別占22%、40%和38%；所選擇的專業(yè)涉及文科、理工科和醫(yī)學(xué)三大類，占比分別為29%、35.5%和35.5%。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1.來華留學(xué)目的

關(guān)于多項(xiàng)選擇題“為什么選擇來中國(guó)留學(xué)”，選擇“想學(xué)習(xí)漢語”“喜歡中國(guó)的文化”和“想跟中國(guó)人做生意”的調(diào)查對(duì)象分別占73.33%、48.89%和37.78%，只有31.11%的調(diào)查對(duì)象選擇了“想學(xué)習(xí)某一項(xiàng)技能”。由此可見，高職院校學(xué)歷留學(xué)生來華留學(xué)的目的與其專業(yè)選擇關(guān)聯(lián)度不大，大多數(shù)留學(xué)生是因?yàn)橄矚g中國(guó)文化和為了學(xué)習(xí)漢語而來華留學(xué)的。

2.專業(yè)選擇

關(guān)于多項(xiàng)選擇題“為什么選擇所就讀的專業(yè)”，75.56%的調(diào)查對(duì)象選擇“我喜歡這個(gè)專業(yè)”，57.78%的調(diào)查對(duì)象選擇“可以讓我找到好工作”，還有少部分選擇“家人朋友的建議”和“隨便選的”。該結(jié)果說明，雖然學(xué)習(xí)專業(yè)技能并非學(xué)歷留學(xué)生來華留學(xué)的主要因素，但是在通過漢語考級(jí)后，大部分留學(xué)生仍然選擇了自己喜歡的專業(yè)或他們認(rèn)為將來就業(yè)前景較好的專業(yè)。

3.對(duì)專業(yè)的了解程度

關(guān)于單項(xiàng)選擇題“來中國(guó)之前，你對(duì)想學(xué)的專業(yè)了解嗎”，只有6.67%的調(diào)查對(duì)象對(duì)所選擇的專業(yè)完全了解、24.44%的調(diào)查對(duì)象比較了解，了解一點(diǎn)和完全不了解的調(diào)查對(duì)象占68.89%。這進(jìn)一步說明了學(xué)習(xí)某項(xiàng)專業(yè)技能并非學(xué)歷留學(xué)生來華留學(xué)的主要目的。

4.對(duì)就讀專業(yè)的滿意度

關(guān)于學(xué)歷留學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的滿意度，71.11%的調(diào)查對(duì)象對(duì)所選擇的專業(yè)比較滿意和非常滿意，僅28.99%的調(diào)查對(duì)象表示不太滿意和不滿意，說明學(xué)校相關(guān)二級(jí)學(xué)院對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)工作非常重視。

5.就讀專業(yè)在留學(xué)生所在國(guó)的就業(yè)前景

關(guān)于單項(xiàng)選擇題“你的專業(yè)在你們國(guó)家的就業(yè)前景怎么樣”，絕大部分調(diào)查對(duì)象對(duì)所學(xué)專業(yè)在本國(guó)的就業(yè)前景比較樂觀，其中：28.89%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為所學(xué)專業(yè)在本國(guó)就業(yè)前景非常好，55.56%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為還可以，僅有6.67%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為不太好，8.89%的調(diào)查對(duì)象表示不知道。

6.對(duì)未來的規(guī)劃

關(guān)于“完成本校的學(xué)習(xí)后，你是否準(zhǔn)備繼續(xù)升入本科學(xué)校學(xué)習(xí)”，調(diào)查結(jié)果顯示，20%的調(diào)查對(duì)象已被本科學(xué)校錄取，60%的調(diào)查對(duì)象準(zhǔn)備畢業(yè)后繼續(xù)就讀本科，20%的調(diào)查對(duì)象表示完成?？茖W(xué)習(xí)后將不再繼續(xù)深造。

7.對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度

由于人數(shù)不多，高職院校普遍將學(xué)歷留學(xué)生編入國(guó)內(nèi)學(xué)生班級(jí)。調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生基本跟不上任課教師的授課進(jìn)度，無法完全理解授課內(nèi)容，只有40%的學(xué)生能夠理解大部分授課內(nèi)容。說明高職院校的學(xué)歷留學(xué)生雖已達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)所要求的漢語水平，但進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的難度仍然較大，基本無法達(dá)到國(guó)內(nèi)學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重影響了學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

8.學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)就業(yè)的支持程度

關(guān)于單項(xiàng)選擇題“你認(rèn)為，在中國(guó)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)你的就業(yè)幫助大嗎”，46.67%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為幫助非常大，44.44%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為有點(diǎn)兒幫助，8.89%的調(diào)查對(duì)象回答“還不知道”，無人認(rèn)為“沒有幫助”。

9.課堂紀(jì)律情況

關(guān)于課堂紀(jì)律情況，調(diào)查結(jié)果顯示，超過一半的調(diào)查對(duì)象存在上課遲到、早退和曠課的現(xiàn)象，僅44.44%的調(diào)查對(duì)象從未出現(xiàn)過上述情況，說明學(xué)歷留學(xué)生的紀(jì)律情況不佳，需要加以嚴(yán)格管理。

二、高職院校構(gòu)建學(xué)歷留學(xué)生人才培養(yǎng)模式的前提條件

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)

明確的培養(yǎng)目標(biāo)是提高高職院校學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提。依據(jù)國(guó)家相關(guān)政策文件精神，結(jié)合高職教育的特征，高職院校學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為：在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，培養(yǎng)對(duì)中國(guó)文化、法律法規(guī)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)有一定了解，具有跨文化背景，具備良好漢語溝通交流能力，掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和自身發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才[2]。

(二)科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案

科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是提高高職院校學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。第一，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究，認(rèn)真汲取本科院校學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，制訂和完善高職院校學(xué)歷留學(xué)生人才培養(yǎng)方案；第二，二級(jí)學(xué)院相關(guān)人員應(yīng)利用去生源國(guó)招生、面試的機(jī)會(huì)，了解生源國(guó)相關(guān)行業(yè)和中國(guó)企業(yè)的國(guó)外公司對(duì)高職人才的要求；第三，教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)認(rèn)真落實(shí)相關(guān)文件精神，組織高職院校開展研討、交流，共同研究提高高職院校學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策；第四，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)考核和評(píng)價(jià)等內(nèi)容，科學(xué)制訂并動(dòng)態(tài)完善學(xué)歷留學(xué)生人才培養(yǎng)方案[3]。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

符合學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)要求的師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)方案得以實(shí)施的基本條件。高職院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)《質(zhì)量規(guī)范》的要求，打造一支熱愛涉外教育事業(yè)、具有國(guó)際教育理念、擁有較高職業(yè)素養(yǎng)、語言能力強(qiáng)和教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍[4]。一是由學(xué)校人事部門牽頭，在全校范圍內(nèi)遴選一批熱愛涉外教育事業(yè)、具有國(guó)際教育理念或背景的教師，組建學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)師資庫(kù)。二是定期組織師資庫(kù)成員赴國(guó)外(境外)開展國(guó)際職業(yè)教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師了解國(guó)外(境外)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，不斷提高職業(yè)教育國(guó)際化水平。三是組織師資庫(kù)成員赴生源國(guó)的高職院校開展訪學(xué)、研修活動(dòng)，了解生源國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)高職人才的需求情況，以提升學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性。

(四)制訂科學(xué)、合理的教學(xué)管理和考核方案

科學(xué)、合理的教學(xué)管理和考核方案是衡量學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。一是應(yīng)當(dāng)依據(jù)《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》(教育部、外交部、公安部2017年第42號(hào)令)和《質(zhì)量規(guī)范》的要求，制訂或修訂學(xué)歷留學(xué)生教學(xué)管理制度和規(guī)定，包括留學(xué)生管理工作規(guī)定、學(xué)籍管理辦法、教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則及獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法等。二是應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)事求是的原則，根據(jù)學(xué)歷留學(xué)生的漢語水平、文化背景和不同來源國(guó)的差異，制訂考核方案[5]。

三、“分段培養(yǎng)、多元融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

(一)“分段培養(yǎng)、多元融合”模式的內(nèi)涵

為了不斷提高學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建并實(shí)施“分段培養(yǎng)、多元融合”的人才培養(yǎng)模式?！胺侄闻囵B(yǎng)”是指漢語考級(jí)、預(yù)科培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的分段連續(xù)培養(yǎng)模式?！岸嘣诤稀笔侵冈谠O(shè)置分段培養(yǎng)的課程時(shí)，將漢語學(xué)習(xí)與中國(guó)文化學(xué)習(xí)、漢語強(qiáng)化課程與專業(yè)溝通課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與理論教學(xué)、升學(xué)培養(yǎng)與就業(yè)培養(yǎng)相融合，在教學(xué)過程中應(yīng)采取課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)、任課教師授課與專業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)相融合的方式[6]。

(二)分段培養(yǎng)的教學(xué)組織

高職院校應(yīng)按照國(guó)家教育主管部門的要求，實(shí)施學(xué)歷留學(xué)生“1+3”分段培養(yǎng)模式。在學(xué)歷留學(xué)生入學(xué)后的第一年，按照語言生考級(jí)要求設(shè)置課程，幫助學(xué)歷留學(xué)生通過HSK四級(jí)考試。在專業(yè)學(xué)習(xí)階段的第一學(xué)期或第一學(xué)年，參照國(guó)家對(duì)留學(xué)生預(yù)科教育的要求，設(shè)置漢語強(qiáng)化課程、專業(yè)橋梁課程和基礎(chǔ)課程。在完成預(yù)科階段學(xué)習(xí)后的兩年半年內(nèi)實(shí)施趨同培養(yǎng)，學(xué)歷留學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，取得規(guī)定學(xué)分后方可畢業(yè)。經(jīng)過分段培養(yǎng)，完成學(xué)業(yè)的學(xué)歷留學(xué)生既可以根據(jù)需要申請(qǐng)繼續(xù)深造，也可以回國(guó)后進(jìn)入中資企業(yè)或本國(guó)企業(yè)就業(yè)。

(三)多元融合的教學(xué)組織

1.漢語學(xué)習(xí)與中國(guó)文化學(xué)習(xí)相融合

針對(duì)學(xué)歷留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取漢語學(xué)習(xí)與中國(guó)文化學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)方式。漢語學(xué)習(xí)課程包括初級(jí)漢語綜合、初級(jí)漢語聽力、初級(jí)漢語口語、初級(jí)漢語讀寫、HSK考級(jí)沖刺、漢語實(shí)踐(練習(xí)與?？颊n)。中國(guó)文化課程包括中國(guó)書法(硬筆和毛筆書法)、中國(guó)武術(shù)(太極拳)、中國(guó)繪畫(國(guó)畫)、手工(剪紙等)、中國(guó)文化概況等?？筛鶕?jù)需要安排課后輔導(dǎo)和課外實(shí)踐，以提高學(xué)歷留學(xué)生的漢語交流和溝通能力。課后輔導(dǎo)包括普通話練習(xí)、書寫實(shí)踐、困難生補(bǔ)習(xí)、中文學(xué)伴輔導(dǎo)等。課外實(shí)踐包括參觀博物館、抄寫俗語詩(shī)詞、吟誦歌謠、書寫春聯(lián)以及參加外國(guó)人講中國(guó)故事、經(jīng)典誦讀、演講等各類比賽。課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課外實(shí)踐有機(jī)融合，在提高學(xué)歷留學(xué)生的漢語溝通和交流水平的同時(shí)，能夠加深他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，為下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.漢語強(qiáng)化課程與專業(yè)溝通課程相融合

通過漢語考級(jí)并達(dá)到高職院校入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的留學(xué)生，可按照招生流程辦理入學(xué)手續(xù)，取得學(xué)籍后方可進(jìn)入學(xué)歷學(xué)習(xí)階段。為了讓學(xué)歷留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，可安排為期一學(xué)期或者一學(xué)年的預(yù)科學(xué)習(xí)階段，在此過程中，將漢語強(qiáng)化課程和專業(yè)溝通課程相融合。漢語強(qiáng)化課程包括中級(jí)漢語口語、漢語寫作基礎(chǔ)等，專業(yè)溝通課程包括專業(yè)橋梁課程和專業(yè)公共課程。專業(yè)橋梁課程包括商務(wù)漢語(經(jīng)管類專業(yè))、醫(yī)學(xué)漢語(醫(yī)學(xué)類專業(yè))、中級(jí)漢語閱讀(文科類專業(yè))等，專業(yè)公共課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(理工類、醫(yī)學(xué)類專業(yè))、大學(xué)語文(文科類、經(jīng)貿(mào)類專業(yè))等。預(yù)科階段為一個(gè)學(xué)年的高職院校，可以在第一學(xué)年的第二學(xué)期同時(shí)開設(shè)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程。在預(yù)科學(xué)習(xí)階段將漢語強(qiáng)化課程與專業(yè)溝通課程相融合，可以提高學(xué)歷留學(xué)生的漢語水平，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與理論教學(xué)相融合

由于各專業(yè)、各年級(jí)的學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)較少，在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，可采取實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與理論教學(xué)相融合的方式，即不將留學(xué)生固定到某一個(gè)班級(jí)，只規(guī)定他們需要完成的課程和需取得的學(xué)分。學(xué)歷留學(xué)生先跟隨相關(guān)班級(jí)完成課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，然后再選擇班級(jí)完成理論課程的學(xué)習(xí)。如果時(shí)間允許，可以交叉安排實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程和理論課程，加深留學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)效果。

4.任課教師與專業(yè)導(dǎo)師相融合

為了保證學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，在留學(xué)生進(jìn)入專科學(xué)習(xí)階段后，二級(jí)院系應(yīng)配備固定的專業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)幫助留學(xué)生進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃，管理學(xué)習(xí)過程。每個(gè)專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)可由各學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況確定。專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)是協(xié)助學(xué)院制訂留學(xué)生人才培養(yǎng)方案，做好留學(xué)生的教學(xué)管理工作，幫助留學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督留學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)留學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)，協(xié)助做好留學(xué)生的考勤管理等。通過任課教師與專業(yè)導(dǎo)師的相互配合，切實(shí)提高學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。

5.升學(xué)培養(yǎng)與就業(yè)培養(yǎng)相融合

根據(jù)調(diào)查，高職院校留學(xué)生來華留學(xué)的目的不完全是為了學(xué)習(xí)某一項(xiàng)專門技能，主要出于對(duì)中國(guó)文化的喜愛，因而大多傾向于在取得?？茖W(xué)歷的基礎(chǔ)上繼續(xù)深造，只有在無法升入本科院校的前提下，才會(huì)考慮就業(yè)問題。因此，高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須科學(xué)地設(shè)置課程，做到既能滿足學(xué)歷留學(xué)生的升學(xué)所需，又能兼顧他們的就業(yè)所需，從而有效提高學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、總結(jié)與展望

高職院校學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)正處于起步階段，雖然可以借鑒普通高校的經(jīng)驗(yàn)，高職院校自身也在不斷探索，但由于教學(xué)資源有限、師資力量短缺，加上學(xué)歷留學(xué)生的語言水平參差不齊，高職院校學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)面臨諸多困難。高職院校通過構(gòu)建“分段培養(yǎng)、多元融合”的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校、二級(jí)院系和學(xué)生實(shí)際，研究制訂專業(yè)特色鮮明的學(xué)歷留學(xué)生人才培養(yǎng)方案，確保學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，為生源國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中資企業(yè)的跨國(guó)發(fā)展培養(yǎng)“知華、友華、愛華”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[8]。