孔衛(wèi)琴

有些錯(cuò)誤是課堂教學(xué)中的有效資源，它能發(fā)揮獨(dú)特的教育價(jià)值，我們的課堂也會(huì)因“錯(cuò)誤”而生成精彩。的確，在語(yǔ)文教學(xué)中多一點(diǎn)慧眼慧心，不掩蓋“錯(cuò)誤”，不放過(guò)“錯(cuò)誤 ”，用好“錯(cuò)誤”，不但不是語(yǔ)文課的瑕疵，反而會(huì)讓語(yǔ)文課柳暗花明，波瀾起伏，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到別樣的語(yǔ)文風(fēng)景。

一、巧設(shè)破綻，讓學(xué)生行走在文本之中

故意留一點(diǎn)語(yǔ)言上的破綻，有機(jī)融入文本教學(xué)。全國(guó)小學(xué)特級(jí)教師薛發(fā)根老師曾經(jīng)執(zhí)教《“你必須把這條魚放掉！”》這一課，他板書課題 “你把這條魚放掉”！，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課題漏寫了“必須”和顛倒標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，設(shè)錯(cuò)點(diǎn)在教材的關(guān)鍵處，避免了單一的問(wèn)答式，從而讓學(xué)生反復(fù)走進(jìn)文本，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而達(dá)到了課堂教學(xué)的高效。無(wú)獨(dú)有偶，有個(gè)老師執(zhí)教《明天不封陽(yáng)臺(tái)》時(shí)，故意把課題寫成《明天封陽(yáng)臺(tái)》，學(xué)生紛紛指錯(cuò)，老師反問(wèn)學(xué)生課文中作者有沒(méi)有要封陽(yáng)臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，梳理文章結(jié)構(gòu)，從要封到不封，最后回到思考“人與自然”的主題時(shí)，再次問(wèn)“作者明天到底會(huì)不會(huì)封陽(yáng)臺(tái)”，通過(guò)一字之錯(cuò)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)入文本，品味到了文本中蘊(yùn)涵的深沉意蘊(yùn)和作者情感。

有心露一點(diǎn)理解上的偏差，順勢(shì)品味語(yǔ)句的含義。全國(guó)特級(jí)老師黃厚江在執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，讓學(xué)生選擇喜愛(ài)的詩(shī)句描繪畫面，學(xué)生選了幾句之后就無(wú)話可說(shuō)，黃老師特意挑選了“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”和“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”來(lái)描繪“連續(xù)幾夜的春風(fēng)吹來(lái)，千千萬(wàn)萬(wàn)棵梨樹開出一朵朵梨花”“無(wú)邊的大海，也因?yàn)楹浣Y(jié)上了厚厚的冰，陰云密布，因?yàn)楹湟埠孟袢f(wàn)里凝結(jié)”。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，黃老師卻說(shuō)學(xué)生上當(dāng)了。學(xué)生回過(guò)神仔細(xì)一琢磨，才發(fā)現(xiàn)第一處寫的并非是春天的“梨花”，而是冬天的“雪花”，“忽如一夜”是為了表現(xiàn)寒冷來(lái)得迅疾。而第二處的“瀚?！币膊皇恰按蠛！保恰吧衬?。黃老師故意出錯(cuò)，并非故弄玄虛，而是抓住學(xué)生理解上的易錯(cuò)點(diǎn)順勢(shì)而錯(cuò)，先和學(xué)生共錯(cuò)，再做逆勢(shì)推翻，讓學(xué)生回到文本，加深了對(duì)文本語(yǔ)句含義的理解。

巧做一點(diǎn)朗讀情感上的背離，趁勢(shì)把握作品的風(fēng)格。詩(shī)歌教學(xué)最難做的語(yǔ)言活動(dòng)就是詩(shī)歌風(fēng)格的教學(xué)。盛唐詩(shī)歌氣象開闊，即使邊塞詩(shī)也充滿了一種慷慨之氣?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》的詩(shī)歌風(fēng)格如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，似乎也是一個(gè)難題。 黃厚江老師用朗讀比賽的方法，讓自己和學(xué)生比賽朗讀，學(xué)生讀得字正腔圓，慷慨激昂，老師讀得凄美生動(dòng)，深情感人。不少學(xué)生竟然一時(shí)辨不出高下，在老師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)讀文本，結(jié)合背景知人論世，才發(fā)現(xiàn)老師的朗讀盡管動(dòng)人，但并不符合作品的風(fēng)格，從而體會(huì)到盛唐邊塞詩(shī)中的磅礴氣象。

二、共探錯(cuò)因，讓課堂節(jié)奏波瀾有致

探學(xué)生之“錯(cuò)”，來(lái)一點(diǎn)課堂上的變奏之音。于漪老師在執(zhí)教《宇宙里有些什么》的時(shí)候，本來(lái)是讓學(xué)生去探討說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課中有不少“萬(wàn)萬(wàn)”的字眼，就問(wèn)老師“萬(wàn)萬(wàn)”是多少，一旁有個(gè)學(xué)生插嘴說(shuō)“萬(wàn)萬(wàn)就是億，有什么好問(wèn)的”，貌似那個(gè)學(xué)生提了一個(gè)跟語(yǔ)文不沾邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是個(gè)不起眼的錯(cuò)誤。于漪老師卻抓住時(shí)機(jī)，追問(wèn)學(xué)生，作者為什么不直接寫“億”，而是用了那么多“萬(wàn)萬(wàn)”，學(xué)生也覺(jué)得疑惑，紛紛討論起來(lái)，最后才明白這是作者為了表現(xiàn)宇宙里星星等物質(zhì)之多，才用疊詞“萬(wàn)萬(wàn)”來(lái)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，從而巧妙引出說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。黃厚江老師曾說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤中一定蘊(yùn)涵著道理，蘊(yùn)涵著一定的教學(xué)價(jià)值，單看你能不能挖掘到。”

除了探究學(xué)生課堂上出的“錯(cuò)”，其實(shí)也可以究一究文本之“誤”。朱自清的《背影》可以說(shuō)是散文名篇，不少教材都有插圖。有的老師就利用插圖去讀文章，去挑一挑圖片的問(wèn)題，學(xué)生從讀文轉(zhuǎn)為讀圖，也更有了興趣。插圖是文字的輔助、再現(xiàn)或注解。其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)意義是十分明顯的。針對(duì)《背影》這篇課文“望父買橘”這一環(huán)節(jié)，文中用了“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞來(lái)描繪父親買橘的艱難，說(shuō)明月臺(tái)很高，父親爬月臺(tái)不容易。然而課文中的插圖卻不能體現(xiàn)“攀”“縮”“傾”這些動(dòng)詞的作用。多數(shù)插圖不能體現(xiàn)“攀”這一動(dòng)作，只能是“趴”，有的插圖太隨意，不能做到圖文并茂，對(duì)課文理解無(wú)意義。而學(xué)生在圖文比讀的過(guò)程中，圖文互證，不但使課堂節(jié)奏有了變化，也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、化“誤”為“悟”，讓學(xué)生思維充滿活力

在語(yǔ)文課堂中用好“錯(cuò)誤”也需要有方法。一般來(lái)講，在分析比較中學(xué)生的思維會(huì)更加靈活。部編版教材新選入莫言的《賣白菜》，有位老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言品析時(shí)把這一處內(nèi)容進(jìn)行改造：

原文：“這么大的漢子了，動(dòng)不動(dòng)就抹眼淚，像什么樣子？！”

改文：“這么大的漢子了，不要哭，不像樣子！”

原文：“我們種了一百零四棵白菜，賣了一百零一棵，只剩下這三棵了……說(shuō)好了留著過(guò)年的，說(shuō)好了留著過(guò)年包餃子的……”我哽咽著說(shuō)。

改文：“我們種了一百零四棵白菜，賣了一百零一棵，只剩下這三棵了……說(shuō)好了留著過(guò)年包餃子的……”我哽咽著說(shuō)。

在不斷比較閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了原文母親對(duì)“我”的嗔怪中其實(shí)包含著疼愛(ài)，“我”的啰嗦重復(fù)中包含著委屈，也為下面“我”多算老婦人一毛錢做鋪墊。這位老師用了三處語(yǔ)言的改造，表面看來(lái)是錯(cuò)讀了原文。但在對(duì)原文和改文的比讀中，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)到情節(jié)的不斷發(fā)展，還品析出人物形象的復(fù)雜性和豐富性，從而進(jìn)一步體會(huì)到那個(gè)時(shí)代的人的不幸，把小說(shuō)揭示廣闊社會(huì)的特點(diǎn)都體會(huì)出來(lái)，這不能不說(shuō)把“誤”化作了“悟”，讓學(xué)生在不斷的分析比較中思維活動(dòng)越來(lái)越有張力。

當(dāng)然，我們也可以在矛盾爭(zhēng)論中，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維更加深入。黃厚江老師在執(zhí)教《我們家的男子漢》時(shí)有一個(gè)片段，文中有一個(gè)小標(biāo)題是“他的眼淚”，有學(xué)生認(rèn)為這部分有的內(nèi)容不是寫“眼淚”，比如這個(gè)孩子收到作者來(lái)信時(shí)并沒(méi)有流眼淚，也有學(xué)生認(rèn)為有關(guān)。在矛盾爭(zhēng)論中，發(fā)現(xiàn)那個(gè)男孩看完信后跑進(jìn)洗手間用毛巾捂住臉，是不想讓別人看見他的眼淚，這部分內(nèi)容也是跟眼淚有關(guān)，同時(shí)也體會(huì)到男孩子的成長(zhǎng)，“男兒有淚不輕彈”。學(xué)生的思維也從文本內(nèi)容深入到人物形象乃至文本的主題，對(duì)“男子漢”意義的理解也逐漸豐滿起來(lái)。

當(dāng)課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤，不管是來(lái)自學(xué)生，還是來(lái)自老師或文本，抓住錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生進(jìn)入思考，這些錯(cuò)誤將不再是錯(cuò)誤，而是“感悟”“明悟”“頓悟”的契機(jī)，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力也因真正貫穿思考而得以提高和生長(zhǎng)。

語(yǔ)文課堂上有意無(wú)意間的錯(cuò)誤，一經(jīng)教師巧加運(yùn)用，就煥發(fā)出別樣的美麗。然而深入思考，這些精彩并非是教師在語(yǔ)文課堂上的無(wú)心插柳，更多的是教師的有意栽花，或者是對(duì)課堂教學(xué)情況的靈活駕馭和相機(jī)引導(dǎo)?？梢姡屽e(cuò)誤在語(yǔ)文課堂上變?yōu)榫?，需要教師?duì)文本進(jìn)行反復(fù)研讀，對(duì)學(xué)情有充分的了解，對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)有不斷的追求。惟其如此，我們的語(yǔ)文課堂才能成就學(xué)生。