王 磊

說明文是很常見的應(yīng)用型文體，它的文章內(nèi)容十分嚴(yán)謹(jǐn)，在語言表達(dá)上也兼具準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，通過對(duì)說明文中特有的語言技巧的教學(xué)可以很大程度上幫助學(xué)生了解說明文的語言特色并從中總結(jié)語言表達(dá)的知識(shí)。本文以《蘇州園林》為例來分析并思考說明文語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，探討如何在課堂中進(jìn)行說明文語言技巧的教學(xué)。此外，《蘇州園林》作為事物說明文重在介紹某一事物，通過作者的語言來讓讀者感受美好，本文主要提出了例句分析教學(xué)、學(xué)生自主分析以及小組合作的教學(xué)策略，讓學(xué)生在說明文語言的學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。

一、通過例句分析把握說明文語言的準(zhǔn)確性

《蘇州園林》是葉圣陶先生的一篇經(jīng)典文章，也是進(jìn)行說明文語言技巧教學(xué)的重要例文。在進(jìn)行說明文教學(xué)的過程中可以通過例句分析的方式來幫助學(xué)生掌握說明文語言的準(zhǔn)確性，例句不僅能夠讓學(xué)生直觀地感受說明文語言的準(zhǔn)確，還可以通過歸納匯總的形式對(duì)說明文語言的準(zhǔn)確性表達(dá)技巧進(jìn)行分類。就像《蘇州園林》中一開始就用“標(biāo)本”這個(gè)詞，不僅讓讀者感受到蘇州園林的地位，還準(zhǔn)確地說明了蘇州園林對(duì)其他園林的影響。說明文中對(duì)于數(shù)字的表達(dá)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，通過最準(zhǔn)確的表達(dá)來為讀者傳遞最貼切的信息，數(shù)字表達(dá)也是最直接的語言說明技巧，“四扇，八扇，十二扇”這句話就可以作為數(shù)字語言的表達(dá)例子，教師通過對(duì)這句話的分析教學(xué)來讓學(xué)生在腦海中構(gòu)思出扇子的各種形狀。此外，準(zhǔn)確的限定詞也是說明文的語言技巧所在，教師通過對(duì)“至于池沼，大多引用活水”，以及“蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪”的分析，來向?qū)W生說明葉圣陶先生在進(jìn)行語言構(gòu)思時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，“大多”指的是大部分，即不是全部的池沼都是引用的活水，如果這個(gè)詞去掉的話就無法體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性了，這兩個(gè)例句中的詞語“極少”就與“大多”有異曲同工之妙。這兩處例子都是采取了限定詞的方式來說明一些情況，通過說明性的語言來使文章的表述更加嚴(yán)謹(jǐn)，將相似的語言技巧進(jìn)行匯總可以提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生更容易掌握說明文語言的技巧。《蘇州園林》中許多句子都通過不同的技巧來展示著說明文語言的準(zhǔn)確性，這些詞和句子在文章的表述中起了極大的作用，沒有了他們，說明文會(huì)變得不嚴(yán)謹(jǐn)。這就需要教師在教學(xué)過程中重視此類句子并將其作為說明文語言技巧的教學(xué)例子，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)事半功倍，提高學(xué)生的說明文學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生自主分析說明文語言的生動(dòng)性

當(dāng)前的教育主要是通過教師引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，能夠很大程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。說明文中的生動(dòng)性詞語讓學(xué)生在閱讀《蘇州園林》的過程中更能夠感受到蘇州園林的魅力，說明文雖然要求用準(zhǔn)確的語言來表述一些事物，但是在文章中也可以利用生動(dòng)形象的語言，使得文章更為生動(dòng)一些。如果在敘寫過程中只是使用準(zhǔn)確的語言，很可能會(huì)使讀者在閱讀過程中感到枯燥，生動(dòng)形象的語言能夠極大程度上抓住讀者的眼球。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找文中生動(dòng)性的語言并進(jìn)行分析，“高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時(shí)不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞”，這句話很容易讓學(xué)生感受到生機(jī)勃勃的景象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析本句所使用的語言技巧，“俯仰生姿”讓學(xué)生感覺到樹木之間多了互動(dòng)，在互動(dòng)中盡顯蘇州園林的生機(jī)，“寂寞”更是采用了擬人的詞語來讓蘇州園林的四季有了人的情感。在學(xué)生閱讀過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有引用古詩詞的句子，“池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花開放，游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”，學(xué)生借助古詩詞的輔助很容易感受到文章變得生動(dòng)親切起來。對(duì)于學(xué)生來說在自主分析句子的過程中可以發(fā)現(xiàn)古詩句從側(cè)面反映出蘇州園林絕美的風(fēng)景，無論哪個(gè)角度的觀看，眼前的景物都是“魚戲蓮葉間”的美好，熟悉的古詩詞不僅傳遞出如畫的美麗，還帶給了學(xué)生閱讀時(shí)的親切，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。

三、通過小組合作的形式掌握說明文的語言技巧

讓學(xué)生真正掌握說明文語言的分析方法是一個(gè)漫長的過程，教師不僅要通過課堂引導(dǎo)的方式教給學(xué)生正確的分析方法，還要通過布置小組作業(yè)的方式讓學(xué)生自主整理說明文語言的作業(yè)。首先，教師在“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。至于池沼，大多引用活水。”這句話的分析教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這句話中描寫了哪兩種事物，然后觀察描寫的側(cè)重點(diǎn)并進(jìn)行分析?！凹偕降亩询B”，只寫了一句話，重點(diǎn)介紹“池沼”，教師通過對(duì)句子的分析帶領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)池沼的具體特點(diǎn)：引活水、池沼大者為全園中心、橋梁多樣、河岸屈曲，配以石草、水中有魚蓮等五處，作者寥寥數(shù)語就可以傳遞如此豐富的內(nèi)容，這是需要我們學(xué)習(xí)語言的表達(dá)技巧。此外，如果教師只是在課堂上進(jìn)行語言的分析和講解，學(xué)生可能無法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的完全吸收，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過布置小組作業(yè)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主的總結(jié)和消化，對(duì)語言技巧進(jìn)行分類和學(xué)習(xí)。學(xué)生印象最深刻的應(yīng)該是說明文語言的兩大特點(diǎn)：準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，然后小組成員可以通過對(duì)教師上課過程中提到的一系列的關(guān)于準(zhǔn)確性和生動(dòng)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分類。對(duì)語言的準(zhǔn)確性可以分為詞語順序的準(zhǔn)確性、語言范圍表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師在上課中講到“至于池沼，大多引用活水”以及“蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪”都是語言范圍表達(dá)準(zhǔn)確的例子，從這兩個(gè)例子中可以發(fā)現(xiàn)“大多”和“極少”等詞可以使文章的語言更加準(zhǔn)確。從“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”可以發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)”和“技術(shù)”是不能互換的，近義詞雖然大意相同，但是感情色彩和程度是不同的，詞語的順序也極大體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性。第二大類就是語言的生動(dòng)性，小組之間可以在文中尋找一系列生動(dòng)的語言，通過反復(fù)比照來發(fā)現(xiàn)語言生動(dòng)的秘密，在小組交流討論中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文中通過擬人、列舉、引用等修辭手法來說明蘇州園林中的事物，使蘇州園林顯得更加生機(jī)勃勃，學(xué)生在自主分析和總結(jié)的過程中真正消化知識(shí)，提高了對(duì)說明文語言的認(rèn)知。

本文通過對(duì)《蘇州園林》中的語言進(jìn)行分析，細(xì)致地剖析了文中表現(xiàn)準(zhǔn)確性的詞匯以及讓文章更加生動(dòng)的詞匯，發(fā)現(xiàn)蘇州園林描寫過程中的巧妙之處。關(guān)于說明文語言技巧的教學(xué)不能僅僅是教師傳遞知識(shí)，更重要的是學(xué)生在自我反思和總結(jié)的過程中深入地感受說明文的語言技巧并將其融會(huì)貫通成為自己的知識(shí)，這樣才能夠在說明文實(shí)踐的過程中將這些語言表達(dá)技巧使用得行云流水，提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)和能力。