符君

(江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213001)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，師范生的師德師風(fēng)，教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)能力等會對社會產(chǎn)生深刻影響。因此，構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)形式，培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力，是豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵的客觀要求。

一、高校英語師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》強調(diào)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性，把教師職業(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質(zhì)[1]。《江蘇省教育廳辦公室關(guān)于建設(shè)師范生培養(yǎng)信息管理系統(tǒng)的通知》(蘇教辦師〔2017〕11號)，從戰(zhàn)略角度出發(fā),統(tǒng)籌規(guī)劃師范生培養(yǎng)，推出“六卓越一拔尖”創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措，對高等教育的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。

師范生應(yīng)具備系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識、完備的教育學(xué)知識和先進的教育觀念，因此要堅決貫徹黨的教育方針，不斷健全師范生培養(yǎng)體系，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為英語師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出教學(xué)實踐能力是師范生的四大基本能力之一，對高校師范生職業(yè)能力培養(yǎng)提出了具體要求，從掌握專業(yè)知識、學(xué)會教學(xué)設(shè)計、實施課程等方面入手制定了師范生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃。另外，《能力標(biāo)準(zhǔn)》還提出高校師范生應(yīng)增強自主發(fā)展能力，加強主動與外界的交流合作，秉持終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的教育理念，不斷完善自我?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》明確了師范生畢業(yè)要求，按照“一踐行，三學(xué)會”(踐行師德，學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展)的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)高校加強師范類專業(yè)建設(shè)，提升師范生教育教學(xué)水平。

二、高校英語師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的困境

當(dāng)前,高校英語師范生職業(yè)能力培養(yǎng)存在師范生英語語言表達能力弱、教學(xué)設(shè)計與實踐流程化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機不足等問題。

1.師范生英語語言表達能力弱

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出，英語師范生應(yīng)具備較高的教師教育職業(yè)綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基礎(chǔ)、熟練運用英語的基本技能。近年來，在高校英語教學(xué)中，筆試能力受到普遍重視，口語表達能力則被忽視，圍繞師范生基本技能、教師基本能力與素養(yǎng)開展的培養(yǎng)師范生職業(yè)能力的教學(xué)活動較少。師范生走上工作崗位進行英語教學(xué)時，容易出現(xiàn)照本宣科、注重知識點梳理、忽視培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達能力等情況。

2.教學(xué)設(shè)計與實踐流程化

師范生要熟練掌握各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計方法，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新。隨著時代的發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，因此師范生要具備一定的課件制作能力。但現(xiàn)實中，部分師范生缺乏創(chuàng)新能力和主動性，照搬照抄資深教師制作好的課件，教學(xué)實踐無法達到預(yù)期效果。

3. 師范生自主學(xué)習(xí)動機不足

高校為培養(yǎng)師范生開設(shè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置并不合理，重視學(xué)科知識學(xué)習(xí)，輕視師范教育，專業(yè)知識課程數(shù)量遠多于培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的課程數(shù)量。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，師范生的職業(yè)能力培養(yǎng)主要依靠自學(xué)。

三、多模態(tài)視域下高校英語師范生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

多模態(tài)教學(xué)是指將多種模態(tài)(視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài))和多種符號系統(tǒng)(語言文字、身體語言、圖片動畫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等)引入教學(xué)過程，以增強教學(xué)的實效性[2]。將多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用在師范生職業(yè)能力培養(yǎng)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)限制，開辟了新型教學(xué)路徑，對英語師范生職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義。在英語師范生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，首先，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，幫助他們認識職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，充分調(diào)動其主觀能動性，使其掌握學(xué)習(xí)規(guī)律；其次，教師要提供豐富的教育資源，利用視頻、音頻、動畫、圖片等資源豐富多模態(tài)教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，采用分組作業(yè)、英語劇表演等多樣化的教學(xué)手段調(diào)動課堂氣氛，以獲得更好的教學(xué)效果。

(一)配置教學(xué)環(huán)境

英語語言表達能力是高校英語師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點。多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用，既能夠幫助師范生夯實英語專業(yè)基礎(chǔ)，又能夠幫助他們完善知識結(jié)構(gòu)，有助于提高師范生職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量。線上與線下相結(jié)合的教育模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間上的限制，方便師生進行交流，能夠滿足師范生的學(xué)習(xí)需求。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”開展英語語法和寫作教學(xué)，教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生課后搜集素材完成寫作，并將作業(yè)上傳到線上學(xué)習(xí)平臺。教師利用線上平臺及時批改作業(yè)，對作業(yè)中存在的問題，在之后的課堂教學(xué)中進行有針對性的講解，提高了教學(xué)效率。通過線上教學(xué)，教師不僅能實時指導(dǎo)學(xué)生解決寫作中遇到的問題，還能引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集素材，提高其信息技術(shù)素養(yǎng)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”開展多模態(tài)線上教學(xué)有助于建立多信息交互的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師根據(jù)多模態(tài)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在智能終端下載學(xué)習(xí)App，豐富語言學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建教學(xué)模態(tài)

隨著智能移動終端的逐漸普及，App、微信公眾號等已經(jīng)成為信息傳播的主流。英語師范生的職業(yè)能力培養(yǎng)方式應(yīng)以教師教育課程為主線，借助數(shù)字技術(shù)，合理利用多模態(tài)教學(xué)，構(gòu)建集課堂教學(xué)與課外實踐活動于一體的培養(yǎng)模式。在師范生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中形成多元化知識傳輸體系，充分調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等感官，使學(xué)生置身于活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而全面提升他們的課堂教學(xué)能力。

1.教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)化

教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)化要求教師學(xué)會綜合利用數(shù)字資源，使教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和立體化。

(1)英語師范生的語言表達能力和語句理解能力是其職業(yè)能力培養(yǎng)的重點。教師可根據(jù)師范生培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，在課堂上運用多媒體設(shè)備播放學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生探究分析學(xué)習(xí)資料中包含的語言信息，鍛煉他們的語言表達能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)認知語言學(xué)與社會語言學(xué)是多模態(tài)話語分析的基礎(chǔ)，在教學(xué)理念等方面為多模態(tài)教學(xué)提供了理論支持。教師在聽覺教學(xué)中利用空間、設(shè)備、傳播渠道等，幫助學(xué)生牢固掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點難點，但聽覺教學(xué)模態(tài)的選擇受師生英語水平、性格、習(xí)慣、偏好等的制約。

(3)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動觸覺感知能力，讓學(xué)生在教學(xué)情景中自主獲取知識。多模態(tài)教學(xué)中多信息交互傳輸為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)體驗。合理應(yīng)用情景教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們不斷進行自主探索。

2.教學(xué)互動的多模態(tài)化

除師生互動外，教師還可以組織學(xué)生進行小組討論和相互評講等，豐富課堂教學(xué)形式，增強學(xué)生之間的交流互動，強化學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。或者采取人機互動的方式，促使學(xué)生熟練使用信息網(wǎng)絡(luò)、線上教學(xué)平臺，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。在英語實踐教學(xué)中，教師可將全班學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)成員自主探究課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，查找資料，制作匯報PPT。課堂上，各小組按順序進行PPT展示，其他小組成員從PPT內(nèi)容的豐富性、制作的美觀性、講解的邏輯性等方面進行點評，教師做最后的總結(jié)。也可以從戲劇、歌劇、電影等藝術(shù)作品中提取素材，組織學(xué)生編創(chuàng)英語小品、短劇，鼓勵學(xué)生運用感官和肢體進行表達和交流，體驗多模態(tài)教學(xué)的多樣性和趣味性。人機互動主要指教師通過線上學(xué)習(xí)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并在線答疑，學(xué)生通過線上平臺分享學(xué)習(xí)心得。

(三)評價教學(xué)質(zhì)量

多模態(tài)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，有利于培養(yǎng)英語師范生的職業(yè)能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言水平，為他們提供良好的表達空間和表達情景。教師選擇合適的視頻資源，讓學(xué)生模擬其中的情景對話，充分調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等感官學(xué)習(xí)英語。筆者在英語師范生職業(yè)能力培養(yǎng)中，以某應(yīng)用型本科高校2020級英語師范生為實驗樣本，將其分為控制班和實驗班兩個班型。教師通過互聯(lián)網(wǎng)下載影音資源，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，感受英語文化，加深對英語學(xué)科和英語知識的理解。教師根據(jù)教學(xué)App反映的學(xué)習(xí)情況作出評價。實驗結(jié)果顯示：多模態(tài)的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們深度學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)。多模態(tài)教學(xué)改變了傳統(tǒng)單向性、填鴨式的教學(xué)模式，通過視頻、圖片、音頻、實景等教育資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的積極性，能幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，學(xué)會靈活運用英語，提升教學(xué)水平。

此外，教學(xué)質(zhì)量評價方式應(yīng)由終結(jié)性評估向形成性評估轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)綜合運用多種評價方式對學(xué)生進行評價。首先，將日常課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)表現(xiàn)、角色扮演活動等按比例核算計入總分。其次，應(yīng)調(diào)整考試題型，如增加音頻對話練習(xí)，在閱讀題目中增加圖片或圖標(biāo)等。

四、結(jié)語

高校英語專業(yè)的師范生既是多模態(tài)教育背景下的語言學(xué)習(xí)者，也是未來英語學(xué)科的教育工作者。一方面，作為英語學(xué)科的學(xué)習(xí)者，高校英語師范生應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識和教育理論知識，構(gòu)建完整的知識體系，適應(yīng)高校的多模態(tài)外語教學(xué)模式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，作為未來英語學(xué)科的教育工作者，他們還要具備較高的教學(xué)水平，將多模態(tài)英語教學(xué)方式應(yīng)用于將來的課堂教學(xué)中，提升職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)競爭力。高校英語師范專業(yè)著重培養(yǎng)語言基礎(chǔ)扎實、運用能力較強、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，為學(xué)生成為有見識、有能力、有責(zé)任感的基礎(chǔ)學(xué)科帶頭人打好堅實基礎(chǔ)[3]。我國正處于高等教育發(fā)展的關(guān)鍵期，多模態(tài)教學(xué)能夠滿足英語師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，提高英語師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。