■甘肅省張掖市臨澤縣教育局 許建軍

由于受農(nóng)村教育條件、環(huán)境等因素的制約，學(xué)生的自主性較差，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣很難形成。為此，必須根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，提出一種新型的“家校共育”的語文閱讀教學(xué)模式，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力。本文就如何有效利用“家校共育”進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。整個(gè)小學(xué)的語文就是在閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過語音、漢字、句法語法、規(guī)范等基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。“家校合作”是一種在班級(jí)管理、學(xué)校教育中廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)模式。要進(jìn)一步強(qiáng)化家校合作，建立有效的交流機(jī)制，提高家庭和學(xué)校之間的關(guān)系。

一、農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中家校共育的意義

當(dāng)前人們對(duì)閱讀的能力和水平提出了更高的要求。家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀評(píng)估方面也提出了要將閱讀習(xí)慣評(píng)估納入閱讀評(píng)估系統(tǒng)中。在閱讀過程中，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不容忽視。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀能力的提升取決于良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的形成是由先天的性格所決定的，而后天的教育與培養(yǎng)則是形成習(xí)慣的重要因素。小學(xué)生正處在培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)踐證明，在這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣是最有效的，而在這個(gè)時(shí)期，要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

二、農(nóng)村學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過實(shí)際教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平存在一定的困難。主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生閱讀興趣不高。部分學(xué)校的語文教師將如何獲得高質(zhì)量的閱讀結(jié)果作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。所以，教師往往會(huì)仔細(xì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析和解釋，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)和歸納，有些教師還會(huì)把課本上的答案抄錄下來。這種閱讀，對(duì)學(xué)生來說收效甚微。有些很好的文章，零零散亂地寫出來，讓那些有感情的、有內(nèi)涵的文章，變得索然無味，沒有了讀書的興致，更沒有開闊視野、拓展思維，也沒有提高語文能力的能力。第二，只看一本書。小學(xué)生一般只喜歡看一些故事書。因此，語文教師應(yīng)該在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)黾娱喿x種類，尤其要多閱讀有益于他們的健康成長(zhǎng)。

三、家庭與學(xué)校共同培育鄉(xiāng)村學(xué)生的閱讀習(xí)慣

（一）將閱讀融于家庭與學(xué)校之間

在充分理解課文內(nèi)容的前提下，運(yùn)用故事、典故等多種方式來擴(kuò)展文章，以提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。通過對(duì)文本的想象和感受，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻，以故事引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子的閱讀習(xí)慣相結(jié)合，使父母和孩子之間的相互配合，完成他們的閱讀任務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)舒適的家庭閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是學(xué)生產(chǎn)生閱讀行為的客觀依據(jù)。目前，我國(guó)絕大多數(shù)的家庭都能提供一個(gè)獨(dú)立的、舒適的學(xué)習(xí)空間。但是在采訪中，很多家長(zhǎng)都不知道要給自己的孩子設(shè)立一個(gè)特別的學(xué)習(xí)空間。父母可以按照自己的喜好來安排自己的臥室，并將自己的學(xué)習(xí)區(qū)分割開來，這個(gè)區(qū)域的燈光和燈光都要仔細(xì)地考慮，桌子的擺放要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要注意桌子的高度、設(shè)計(jì)、顏色等。另外，一、二年級(jí)的學(xué)生注意力和自我控制能力較差，因此要合理地安排家庭休閑活動(dòng)，與孩子讀書的時(shí)間錯(cuò)開，不要看電視、玩手機(jī)等。父母可以根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)狀況，適當(dāng)增加家庭在書籍上的開支。在鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，父母也應(yīng)該將這種支持付諸實(shí)踐，從幫助孩子挑選書籍開始。父母在購(gòu)買圖書時(shí)要多征求孩子的意見和建議，根據(jù)孩子的興趣愛好來合理挑選，這樣可以提高孩子的閱讀興趣。市面上流通的書籍雖然種類繁多，但品質(zhì)并不能完全保證。這就要求父母要從自己喜愛的書中，找出那些對(duì)孩子的身心發(fā)展有積極影響的優(yōu)秀的閱讀材料。

2.發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣示范作用

不能光靠口頭上的教導(dǎo)，要用行動(dòng)去影響他們。尤其是在小學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)下，更是如此，以身作則勝過言語。父母在給孩子灌輸知識(shí)的同時(shí)，也要特別關(guān)注他們的行為對(duì)他們的閱讀行為的影響。在返校后，學(xué)生還可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流，提高自己的學(xué)習(xí)效率。父母要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，首先要培養(yǎng)他們的思想，要重視他們的心理，讓他們的所見所聞對(duì)他們的讀書活動(dòng)都是有利的。通過這種方式，自然會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生良好的影響。父母要加強(qiáng)閱讀，多在家里看書。陪伴勝似強(qiáng)迫，共同構(gòu)建家庭親子閱讀空間。對(duì)小學(xué)生來說，陪伴比強(qiáng)迫要好，這個(gè)階段的目的是培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。在課外閱讀上，親子共讀仍然適合低年級(jí)的學(xué)生。留守兒童由于家長(zhǎng)不在身邊，受時(shí)間、地理等因素的制約，無法與子女一起讀書。不過，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，很多父母都會(huì)和自己的孩子進(jìn)行一些交流，在交流的時(shí)候，父母可以抽出一些時(shí)間來關(guān)注自己的孩子，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流。家長(zhǎng)甚至可以在課余時(shí)間和孩子一起讀書，在一定的時(shí)間里進(jìn)行“跨時(shí)空”的親子閱讀。因此，留守兒童的父母必須意識(shí)到讀書對(duì)其成長(zhǎng)的重要性，并克服各種困難，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在寒暑假或者平時(shí)在家的時(shí)候，可以在一定的時(shí)間里和孩子一起進(jìn)行親子共讀。這樣既可以激勵(lì)和激勵(lì)留守兒童的閱讀習(xí)慣，又可以幫助他們建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以幫助他們建立起良好的關(guān)系。對(duì)小學(xué)生來說，父母和子女一起閱讀是一個(gè)很好的方法。

3.加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系

小學(xué)語文教師應(yīng)該將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，課外閱讀是一種很好的補(bǔ)充。父母是孩子的第一任老師，父母的閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子的閱讀產(chǎn)生很大的影響，如果父母給孩子做了錯(cuò)誤示范，或者無視了他們閱讀中不好的行為，那么孩子在學(xué)習(xí)的初期就會(huì)形成一種壞習(xí)慣，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去糾正。學(xué)校是兒童受教育的重要場(chǎng)所，他們?cè)趯W(xué)校里得到了有針對(duì)性的、有系統(tǒng)的、完整的培養(yǎng)。作為父母，應(yīng)主動(dòng)配合學(xué)校組織的讀書活動(dòng)，與學(xué)校教師進(jìn)行有效的交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，共同營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。一方面，父母要積極參與到學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，父母應(yīng)主動(dòng)與教師交流，討論學(xué)生的閱讀狀況和自身在教學(xué)中遇到的困難，并共同尋找解決辦法和途徑。

（二）家校共育激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

教育需要家庭和學(xué)校雙方以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同努力，才能形成最大的教育合力。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著各種問題。筆者對(duì)此有如下建議。

完善圖書室的圖書管理機(jī)制。學(xué)校要充分發(fā)揮圖書館的優(yōu)勢(shì)，完善圖書館的管理體制，強(qiáng)化圖書館的信息化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面開放。同時(shí)，要做好圖書館的相關(guān)服務(wù)，使讀者更容易、更快地為學(xué)生的讀書活動(dòng)提供便利。各樓層的圖書角、班級(jí)圖書角要充分利用，加強(qiáng)圖書的更新和管理，健全圖書館的借閱系統(tǒng)，讓學(xué)生在校園里讀書。各班級(jí)還可以對(duì)圖書角落進(jìn)行美化、張貼閱讀卡片、推薦書籍、閱讀小報(bào)等，營(yíng)造一個(gè)溫馨、優(yōu)美的班級(jí)閱讀氛圍。此外，還可以舉辦一次圖書館開放日，讓學(xué)生與父母一同來圖書館，共同閱讀，增進(jìn)親子間的聯(lián)系，同時(shí)也能讓父母更好地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)家校之間的交流。同時(shí)，學(xué)校還可以聘請(qǐng)一些專業(yè)人士到學(xué)校進(jìn)行輔導(dǎo)，讓教師、家長(zhǎng)在閱讀課程中進(jìn)行理論模型的學(xué)習(xí)和實(shí)踐交流。結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一套完整的英語閱讀教學(xué)方案，使其與現(xiàn)行的教學(xué)體制相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中，要充分了解學(xué)生的閱讀需求、教師的落實(shí)情況，合理地安排閱讀課程，保證學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀之間的聯(lián)通，在這方面，可以通過家校合作的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭的監(jiān)督作用。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必須通過閱讀實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，在特定的、清晰的閱讀目的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去讀、去思考、去體會(huì)閱讀的樂趣。同時(shí)，教師也要善于擴(kuò)充課本，讓學(xué)生的閱讀不再局限于教室，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦相關(guān)的課外書籍。教師可以將課外讀物與單元主題相結(jié)合。教師可以將《奇趣的動(dòng)物》《田野動(dòng)物》《大橡樹旁的一年》《田野的花和小精靈》《我的收藏：尋找大自然的寶藏》等多種有關(guān)自然界的書籍。還可以延伸學(xué)生的課外讀物，例如，學(xué)習(xí)《丑小鴨》后，讓學(xué)生讀《安徒生童話》。另外，住在鄉(xiāng)下的學(xué)生，也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去接近大自然，從而更好地了解書里的東西。父母在做農(nóng)活時(shí)，如果有機(jī)會(huì)，可以把孩子帶到田野里，與他們一同了解書籍中提到的內(nèi)容。在學(xué)校教師可以利用早讀或讀書課組織童話故事比賽，選出“童話大王”。在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性后，教師要善于運(yùn)用學(xué)生近期的閱讀成績(jī)，加強(qiáng)他們的閱讀興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感受到閱讀的樂趣，并不斷增強(qiáng)他們的閱讀興趣。對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來說，可以讓他們把所見的好字和好句子都抄錄下來，尤其是在文章中有特殊感受的地方，要及時(shí)地把自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)寫出來，然后再仔細(xì)地閱讀，如果有什么不懂的地方，或者有什么疑問，就記錄下來，然后找別人學(xué)習(xí)。在課外閱讀中，教師會(huì)讓父母和孩子在閱讀完一份報(bào)告后，共同完成一份親子讀本，用文字或者圖片的形式，把文章的內(nèi)容或者感覺傳達(dá)給孩子，讓他們積極地參與到孩子的成長(zhǎng)中。

（四）建立可操作的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在閱讀能力上，教師對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)閱讀進(jìn)行了全面評(píng)估，如正確、流利、感情地用普通話朗讀；在閱讀方法的評(píng)估中，要注意學(xué)生是否能做到：在閱讀中用筆、點(diǎn)、畫、做簡(jiǎn)單的批注，通過閱讀材料中的圖片來閱讀，并結(jié)合語境和生活實(shí)際理解文本中的詞句，在閱讀中積累詞語。在讀書時(shí)，要有正面的思想。在評(píng)估農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀狀況時(shí)，還要注意到農(nóng)村小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀面、閱讀量、閱讀材料的選擇。在閱讀習(xí)慣的評(píng)估中，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、愛護(hù)書籍、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、與他人就書籍內(nèi)容進(jìn)行討論交流的習(xí)慣、正確使用所學(xué)到的閱讀方法等。從閱讀面和閱讀能力的評(píng)估來看，主要是對(duì)兒童閱讀內(nèi)容的豐富程度。對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，在閱讀評(píng)估中應(yīng)遵循模糊原則，全方位、多角度地反映學(xué)生的閱讀狀況，從而引導(dǎo)和激勵(lì)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。父母評(píng)估學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在家里完成的課外閱讀占了很大一部分，因此，父母要主動(dòng)參與到閱讀評(píng)估中，讓評(píng)估更全面、更客觀，同時(shí)，也可以根據(jù)孩子的閱讀狀況，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)的教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)或者家校合作的方式，給父母提供一些關(guān)于閱讀和評(píng)估的知識(shí)，讓他們能更好地參與到閱讀的評(píng)估中。

（五）創(chuàng)造閱讀新教學(xué)模式

在課外閱讀上教師追求的是學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)。在課程實(shí)施形式上，應(yīng)使課外閱讀氛圍更加輕松活躍，學(xué)生可以分享自己的不同的閱讀體驗(yàn)。通過閱讀課的組織方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和交流，通過和學(xué)生一起探討閱讀選擇、閱讀方法、閱讀交流的方式，提高閱讀水平和閱讀品位。針對(duì)具體教學(xué)步驟，教師需要注意以下幾點(diǎn)。一是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方式的引導(dǎo)。一般情況下，讀者可以根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)，靈活選擇精讀、略讀、瀏覽、朗讀等多種閱讀方式。二是讓學(xué)生可選擇性地閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀水平，為他們列出各種類型的書籍。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，歷史故事，人物傳記，也要閱讀科學(xué)和科學(xué)。三是要開設(shè)多種閱讀課，教師根據(jù)閱讀目的設(shè)置閱讀課類型，如文學(xué)欣賞課、主題閱讀課、情境表演課、閱讀后寫作課。

另外，父母與學(xué)校之間的聯(lián)系是最緊密，也是最直接的，父母和學(xué)校的目標(biāo)就是讓自己的子女成為一個(gè)優(yōu)秀的人。要使學(xué)生得到有效的教育，學(xué)校教育與家庭教育必須攜手合作，才能發(fā)揮教育的最大合力，否則，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都不可能實(shí)現(xiàn)理想的教育。所以，在學(xué)校開展閱讀教學(xué)，需要家長(zhǎng)的積極配合和督促。因此，家庭成員除了要為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書氛圍外，更要積極地參與到孩子的讀書活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣和自信心。教師還要注重多樣化的評(píng)估方法，以成果展示、閱讀報(bào)告、閱讀報(bào)告等形式來評(píng)估學(xué)生閱讀的數(shù)量和閱讀范圍，并對(duì)其進(jìn)行定性、定量的評(píng)估。學(xué)生一旦有了閱讀的興趣，就會(huì)以積極的態(tài)度面對(duì)各種學(xué)科的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

幼兒良好的閱讀習(xí)慣與父母、教師的指導(dǎo)有密切關(guān)系，而克服困難的鄉(xiāng)村閱讀環(huán)境，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力。從創(chuàng)建“書香家園”到“真正的書香校園”，到推進(jìn)鄉(xiāng)村“全民閱讀”運(yùn)動(dòng)的落地生根。因此，把家校共育運(yùn)用到鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以提高家長(zhǎng)的教育參與感，而且可以建構(gòu)起一套科學(xué)的教育監(jiān)督體系。