■山東省德州市臨邑縣臨邑第一中學(xué) 張樹燕

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)將課堂交還給學(xué)生。從終身教育的角度出發(fā)，這一教育理念是值得提倡的，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中也明確指出，課程教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，體會(huì)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣”，這是讓學(xué)生形成創(chuàng)新能力、提升物理實(shí)踐能力的重要舉措。然而，目前我國(guó)高中教學(xué)仍然以高考作為主要目標(biāo)，教育任務(wù)的導(dǎo)向十分明確，在高考依然是高中教學(xué)主流導(dǎo)向的情況下，課堂教學(xué)仍然需要綜合考慮應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的優(yōu)化發(fā)展，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，尚不能夠過(guò)度放任學(xué)生進(jìn)行過(guò)于自由的探索，而要為學(xué)生設(shè)定必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下提升課堂教學(xué)的效果。本文將以人教版高中物理教材為研究對(duì)象，結(jié)合當(dāng)前高中物理教學(xué)的具體實(shí)際，對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)概述

所謂目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，指的是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)是開展一切教學(xué)活動(dòng)的中心，教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從而更加具有針對(duì)性地提升課堂教學(xué)質(zhì)效。一方面，新課程改革的深入推進(jìn)，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的重要性，對(duì)中小學(xué)教育思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法等都造成了較大的影響，是我國(guó)教育發(fā)展不可阻擋的必然趨勢(shì)。因此，高中物理課堂教學(xué)必須要緊緊圍繞新課程改革的整體目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷地強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和思考探究意識(shí)，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都面臨著全新的挑戰(zhàn)。另一方面，高考仍然是我國(guó)高中教育中不容忽視的目標(biāo)，對(duì)大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，仍然需要通過(guò)提高學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)追尋自己心儀的大學(xué)。因此，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際，建立起高考目標(biāo)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制，努力幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的成績(jī)，從而為其取得更加優(yōu)異的高考成績(jī)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏宏觀目標(biāo)指引

受到應(yīng)試教育的影響，過(guò)去的高中物理課堂教學(xué)存在著“唯分?jǐn)?shù)論”的目標(biāo)導(dǎo)向，雖然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，但也有其積極的一面。由于影響考試分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)，往往是高中物理學(xué)科中較重要的部分、具有必考的價(jià)值，以此為參考教師可以輕松地設(shè)定宏觀目標(biāo)，而不必糾結(jié)于知識(shí)點(diǎn)的主次地位。但隨著新課改的深入推進(jìn)，中小學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生主觀能動(dòng)性和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)的宏觀目標(biāo)多元化，一些教師和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的任務(wù)缺乏明確的認(rèn)知，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有具體的目標(biāo)和指向，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)空有形式而沒(méi)有取得實(shí)效。

（二）教學(xué)組織缺乏中觀目標(biāo)導(dǎo)向

從教學(xué)實(shí)踐情況看，教師在教學(xué)組織形式方面既要關(guān)注學(xué)生的主體地位，同時(shí)又必須顧及自身的引領(lǐng)作用，在缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)借鑒的情況下，往往難以組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致師生互動(dòng)常常浮于表面。從現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，高中物理課題目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)機(jī)制構(gòu)建的最大障礙，正是由于教學(xué)組織缺乏定向的目標(biāo)導(dǎo)向，不少教師只能全盤照搬教材上要求的教學(xué)形式，或者完全借用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者公開課上學(xué)習(xí)的他人教學(xué)做法，沒(méi)有結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)效果往往事倍功半。

（三）教學(xué)活動(dòng)缺乏微觀目標(biāo)設(shè)置

在新課程改革背景下，學(xué)校的教學(xué)要求特別是教材發(fā)生了明顯的變化，人教版等教材內(nèi)容更加注重實(shí)踐操作和案例指導(dǎo)，在傳統(tǒng)的理論知識(shí)點(diǎn)上充實(shí)了大量的案例知識(shí)，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)、規(guī)律等理解，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的領(lǐng)悟力。然而，教材的細(xì)化也限制了教師的思維，導(dǎo)致一些教師習(xí)慣于按照教材中的內(nèi)容和體例，按部就班地進(jìn)行講解和說(shuō)明，而沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行詳略設(shè)計(jì)、形式改良，微觀的教學(xué)目標(biāo)被嚴(yán)格按照教材講解所替代。

三、目標(biāo)導(dǎo)向下提升高中物理課堂教學(xué)效果的途徑

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該“致力于創(chuàng)建一個(gè)目標(biāo)明確、主體多元、方法多樣，兼顧教學(xué)過(guò)程與結(jié)果”的教學(xué)途徑，結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)看，有必要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行健全完善，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中方向明確、目的清晰，能在有限的高中教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識(shí)。

（一）建立宏觀目標(biāo)導(dǎo)向下的備課機(jī)制

高中物理課堂教學(xué)效果的提升，首先應(yīng)體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備階段，也就是教師的備課。將宏觀的教學(xué)目標(biāo)引入物理備課，構(gòu)建多元目標(biāo)導(dǎo)向下的備課機(jī)制，可以有效融合以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育，兼顧應(yīng)對(duì)高考為目標(biāo)的應(yīng)試教育，從而為學(xué)生提供更加務(wù)實(shí)可行的教學(xué)指導(dǎo)。

1.以素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)。對(duì)教材進(jìn)行整體備課。高中階段的物理教學(xué)，整體上具有由易到難、循序漸進(jìn)、梯次分明的規(guī)律，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元之間都有著密切的關(guān)聯(lián)。例如，高一階段的“摩擦力”與高三階段的“功和內(nèi)能”，就是由運(yùn)動(dòng)到做功的遞進(jìn)關(guān)系，如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能統(tǒng)籌兼顧不同階段的知識(shí)點(diǎn)融合，而不是單純地按照教材就力學(xué)原理來(lái)討論摩擦力，那么不僅可以幫助學(xué)生更加全面地了解物理力學(xué)與熱力學(xué)的知識(shí)與關(guān)系，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移與融合的興趣，降低高三相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的有效提升。因此，教師在備課環(huán)節(jié)必須跳出某節(jié)課程來(lái)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，探索將與其相關(guān)的前、后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)高中階段的物理教學(xué)進(jìn)行整體備課，才能為學(xué)生準(zhǔn)備好一整套體系完備、內(nèi)容全面的教學(xué)指導(dǎo)。

2.以應(yīng)對(duì)高考為目標(biāo)。對(duì)教材進(jìn)行重點(diǎn)備課。高中與初中、小學(xué)階段不同，除了少數(shù)以出國(guó)或者保送為目標(biāo)的學(xué)生外，絕大多數(shù)的學(xué)生仍然需要通過(guò)參加高考來(lái)決定自己的未來(lái)命運(yùn)，因而不能盲目地只追求素質(zhì)教育而忽視了應(yīng)對(duì)高考的能力。特別是對(duì)理科生來(lái)說(shuō)，高中物理的教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用，是學(xué)生能否取得良好高考成績(jī)的重要保障。因此，教師必須要將應(yīng)對(duì)高考、提升成績(jī)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的了解、記憶、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)教材要求的教學(xué)內(nèi)容全面掌握，并能舉一反三以應(yīng)對(duì)不同的考試題型。以上述的摩擦力為例，教師在講解摩擦力的概念及相關(guān)公式后，要重點(diǎn)就摩擦力的方向、大小、效果等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并結(jié)合針對(duì)性的例題進(jìn)行練習(xí)，特別是對(duì)學(xué)生理解存在難度的靜摩擦力問(wèn)題，要在備課環(huán)節(jié)多準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)型和生活型試題，幫助學(xué)生感受到靜摩擦力的存在，避免在做題過(guò)程中忽略這一重要的力學(xué)點(diǎn)而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

3.以綜合提升為目標(biāo)。對(duì)教材進(jìn)行趣味備課。與義務(wù)教育階段的學(xué)生相比，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和自覺(jué)性都相對(duì)比較成熟，并不需要過(guò)分地強(qiáng)調(diào)游戲教學(xué)或者趣味教學(xué)。但從現(xiàn)代教育理念來(lái)看，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行趣味教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，緩解學(xué)生面對(duì)高深、復(fù)雜概念或公式時(shí)可能產(chǎn)生的畏難情緒，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。因此，教師在備課環(huán)節(jié)要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤菀滓饘W(xué)生興趣的背景知識(shí)或者趣味故事，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助物理天賦不高或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的顯著提升。仍以摩擦力課程為例，教師可以為學(xué)生講述田徑運(yùn)動(dòng)鞋的演變故事，為什么田徑運(yùn)動(dòng)員的鞋子不是普通的平底鞋，運(yùn)動(dòng)鞋底都有著各種紋路，更專業(yè)的則選用跑釘鞋？因?yàn)樗麄冃枰ㄟ^(guò)增大摩擦來(lái)增強(qiáng)抓地力，從而提高速度并且防止滑倒。通過(guò)這樣的例子，學(xué)生可以更加深刻地了解到摩擦力的存在和意義。

（二）建立中觀目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)組織

無(wú)論是核心素養(yǎng)培養(yǎng)還是高考應(yīng)試準(zhǔn)備，都離不開課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，只有明確教學(xué)活動(dòng)的中觀目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行明確和細(xì)化，從學(xué)習(xí)思維、知識(shí)掌握、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等層面進(jìn)行科學(xué)合理的組織，才能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的教學(xué)組織中更加牢固地掌握物理知識(shí)、領(lǐng)會(huì)專業(yè)規(guī)律、增強(qiáng)實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的全面提升。

1.以思維塑造為目標(biāo)、組織情景教學(xué)。高中物理學(xué)科的課堂教學(xué)，其目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)科能力的培養(yǎng)和思維的塑造，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解物理學(xué)科的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)和解決問(wèn)題，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的切實(shí)提升。因此，教師在課堂教學(xué)中要緊緊圍繞思維塑造的中觀目標(biāo)，組織開展多樣化的情景教學(xué)，使學(xué)生在模擬情景中感受到物理學(xué)科的魅力，培養(yǎng)良好的邏輯思維習(xí)慣和理性思維能力，更加扎實(shí)地學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)。尤其是針對(duì)相對(duì)復(fù)雜的電磁學(xué)、熱力學(xué)等專題，要著力培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、思考本質(zhì)、探究規(guī)律的精神，使學(xué)生能系統(tǒng)化地認(rèn)知物理學(xué)知識(shí)，逐漸形成符合自己認(rèn)識(shí)習(xí)慣的物理思維體系。

2.以知識(shí)掌握為目標(biāo)、實(shí)施多元指導(dǎo)。應(yīng)對(duì)高考的目標(biāo)導(dǎo)向，具體到物理課堂教學(xué)本身，就是要求學(xué)生不斷地掌握更多的新知識(shí)，并熟練運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行知識(shí)延伸或者解決實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的提升。對(duì)此，教師可以借助PPT演示、短視頻等多媒體課件，進(jìn)而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的直播、視頻等資料，對(duì)學(xué)生展開多元化教學(xué)和指導(dǎo)，不斷地幫助學(xué)生了解更多的物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入開展。例如，在對(duì)“磁場(chǎng)與電荷的作用力”章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將教材上靜態(tài)的作用力演示圖，轉(zhuǎn)化成為微動(dòng)畫的方式進(jìn)行課堂播放，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中感受到電荷在磁場(chǎng)作用下的變化，從而更加深切地了解電磁學(xué)的相關(guān)知識(shí)與原理。

3.以實(shí)踐能力為目標(biāo)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課程是高中物理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生了解物理知識(shí)、提升實(shí)操能力、領(lǐng)會(huì)科學(xué)規(guī)律等有著積極的作用。在目標(biāo)導(dǎo)向下，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的組織和設(shè)計(jì)不能滿足于完成教材指定的任務(wù)，而要以提升學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考、探索甚至試錯(cuò)。例如，在“簡(jiǎn)單電路”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行電路設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生自行運(yùn)用現(xiàn)有的電阻、電線、燈泡等材料進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，當(dāng)燈泡出現(xiàn)閃爍、不亮甚至燒壞等現(xiàn)象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析接觸不良、短路等電路故障情形，引發(fā)對(duì)電流、電阻等知識(shí)的延伸思考。

（三）建立微觀目標(biāo)導(dǎo)向下的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

高中物理課堂教學(xué)質(zhì)效的提升，既要從宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)和中觀的教學(xué)組織方面著手，也同樣需要結(jié)合每一節(jié)課程、每一課教材的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，從而為學(xué)生提供更加具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。一堂物理課的微觀目標(biāo)，就是要明確“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”這四個(gè)問(wèn)題，以教學(xué)評(píng)價(jià)作為目標(biāo)導(dǎo)向的落腳點(diǎn)，為學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)到作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行全方位的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行具體引導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“能量守恒定律”時(shí)，教師不能僅僅滿足于讓學(xué)生記住能量守恒定律的概念和公式，而要構(gòu)建該知識(shí)點(diǎn)的微觀目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下不斷地向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和探索。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先向?qū)W生提出“你覺(jué)得自然界能量的總量是保持不變還是動(dòng)態(tài)變化的？”“人們運(yùn)動(dòng)完之后會(huì)身體發(fā)熱，這種散發(fā)熱量會(huì)導(dǎo)致能量增加嗎？”通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，教師可以將學(xué)生的興趣和注意吸引到物理課堂教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)上，使教學(xué)活動(dòng)更加高效。隨后，教師可以進(jìn)一步從“教什么”和“怎么教”的角度進(jìn)行思考，在引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)試題，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)能量守恒定律的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)知識(shí)鞏固與試題練習(xí)適當(dāng)?shù)馗牧迹缣峁┤舾蓚€(gè)涉及能量守恒問(wèn)題的自然現(xiàn)象或者生活事例，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，使學(xué)生在共同合作中更加深入地進(jìn)行思考。最后，教師還可以給學(xué)生布置相對(duì)開放的課后作業(yè)，如“隨著二氧化碳排放的增加，全球正在氣候變暖，這是否意味著能量失衡？如果能量依然守恒，那么是哪些能量的減少才能與氣候變暖達(dá)成平衡？”根據(jù)學(xué)生的回答情況，特別是答案中所展現(xiàn)出的知識(shí)搜集與深層思考，教師可以更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)動(dòng)向，為學(xué)生提供更加科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而更加有針對(duì)性地開展后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在目標(biāo)導(dǎo)向下的高中物理課堂教學(xué)，可以為教師和學(xué)生提供更加明確的教學(xué)指引，使教學(xué)活動(dòng)能在具體的目標(biāo)下有序開展，進(jìn)而在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授和掌握更多的物理知識(shí)。高中物理教師必須要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生提供更加高效的課堂教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生不僅能更加扎實(shí)地掌握物理知識(shí)與技能，還可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，幫助學(xué)生在物理領(lǐng)域更加長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的物理人才。