■山東省滕州市第一中學(xué) 秦閣閣

眾所周知，地理學(xué)科在高中教學(xué)中有著重要地位。隨著新課程改革在高中教學(xué)中的不斷貫徹落實(shí)，教師在教學(xué)理念方面有了很大提升，不再將教學(xué)重點(diǎn)只放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，而是更關(guān)注學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師與學(xué)生在課堂中的位置往往本末倒置，教師占據(jù)著地理課堂，學(xué)生在地理課堂中思考問(wèn)題的空間有限，導(dǎo)致學(xué)生自主思維能力難以提升，同時(shí)，學(xué)生全面發(fā)展也難以促進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：“建立高中地理高效課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式和理念，將多元化教學(xué)方法引入高中地理課堂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑?！痹趦H僅45 分鐘的課堂中既要完成教學(xué)任務(wù)，也要保證教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今高中教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨的重要挑戰(zhàn)。本文圍繞新課程改革教育背景，闡述了高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，并從五個(gè)方面提出了解決問(wèn)題的有效策略，希望在今后的高中地理教學(xué)中能起到一定作用。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）未凸顯出“以生為本”的教學(xué)理念

地理學(xué)科在高中教學(xué)中顯得尤為重要，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的培養(yǎng)和整體素養(yǎng)的提升有很大的幫助。隨著新課程改革在高中教學(xué)中的不斷落實(shí)，教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法上有所改變，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍未突出“以生為本”的教學(xué)理念。甚至在高中地理課堂中仍然延續(xù)著“灌溉式”教學(xué)方式，導(dǎo)致教師占據(jù)地理課堂，成為課堂主體，而學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的一方。長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生自主思維能力的提升，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生全面發(fā)展極為不利。

（二）沒(méi)有體現(xiàn)出“創(chuàng)新”的教學(xué)方法

眾所周知，新課程改革以后，要求高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中要敢于創(chuàng)新教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在高中地理課堂教學(xué)中融入新的教學(xué)元素，活躍高中地理課堂氛圍的同時(shí)，促進(jìn)高中地理教學(xué)方法的改革優(yōu)化。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然延續(xù)“照本宣科”的教學(xué)方法，不敢在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，由此導(dǎo)致教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的同時(shí)，整體教學(xué)質(zhì)量也難以提升。值得一提的是，雖然部分教師也意識(shí)到了創(chuàng)新的重要性，但并未真正理解創(chuàng)新的真正內(nèi)涵，因而在實(shí)際教學(xué)中所采用的策略并不符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果事倍功半。

（三）未體現(xiàn)出“教”與“學(xué)”的融合

師者，傳道授業(yè)解惑也。想要提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，便要從教學(xué)本質(zhì)入手，重視“教”與“學(xué)”融合式教學(xué)，凸顯出學(xué)生與教師在高中地理課堂中的地位，讓教師“教”的作用得以充分發(fā)揮的同時(shí)，讓學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果也得以凸顯。然而實(shí)際教學(xué)中卻事與愿違，在高中地理課堂教學(xué)中，“教”與“學(xué)”卻并未融合。這樣一來(lái)，即使教師講得再精彩，也難以促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，仍然是未從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)看待問(wèn)題，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重自己的主觀意識(shí)，而忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，從而導(dǎo)致地理教學(xué)質(zhì)量難以提升。

二、新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)策略研究意義

隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷改革發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法似乎已無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。隨著新課程改革教育理念在中小學(xué)中的不斷貫徹落實(shí)，新型教學(xué)方法逐漸滲透到了高中地理課堂教學(xué)中，為高中地理課堂增添活力、豐富內(nèi)容的同時(shí)，無(wú)論對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的提升，還是地理教學(xué)方法的改革優(yōu)化，都有極大的促進(jìn)作用。然而，由于傳統(tǒng)教育理念深入人心，部分教師仍然難以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，因此在實(shí)際教學(xué)中仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅沒(méi)有凸顯出新課程改革理念的重要作用，在很大程度上也阻礙了高中地理教學(xué)模式的改革。因此，新課標(biāo)理念下高中地理教學(xué)策略的研究有重要意義，不僅對(duì)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方式、地理知識(shí)的提升有很大幫助，對(duì)今后地理教學(xué)方法的改革優(yōu)化也有積極作用。因此，新課標(biāo)理念下高中地理教學(xué)策略的研究，也是當(dāng)今高中地理教師需要研究的主要課題之一。值得一提的是，教學(xué)策略的研究，必須建立在教學(xué)實(shí)情和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到“對(duì)癥下藥”的教學(xué)效果，才能在提升整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說(shuō)過(guò)，生活即教育。那么，沒(méi)有生活做中心的教育就是死教育。尤其對(duì)地理學(xué)科而言，地理知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，在教學(xué)過(guò)程中更要體現(xiàn)出生活特性。假如教師在教學(xué)過(guò)程中延續(xù)照本宣科的方式，讓地理教材內(nèi)容脫離生活實(shí)際，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科失去興趣。因此，高中地理教師要從學(xué)生趣味入手，讓地理教材內(nèi)容貼合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中能感受到生活氣息，并能在實(shí)際生活中探尋到地理元素。這樣一來(lái)，不僅能提升地理知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，對(duì)提升地理整體教學(xué)質(zhì)量也有很大的促進(jìn)作用，可謂一舉多得。

例如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行了如下提問(wèn)：“為什么我們每天都能看到太陽(yáng)呢？太陽(yáng)對(duì)我們的生活有哪些影響？”這種問(wèn)題貼近實(shí)際生活，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大作用。果不其然，問(wèn)題提出以后，學(xué)生在課堂中的討論極其熱烈，每個(gè)學(xué)生在課堂中就此問(wèn)題有不同的答案。待學(xué)生討論完畢后，教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際回答問(wèn)題，并在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)和地球之間的關(guān)系有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，為地理知識(shí)的后期教學(xué)做好鋪墊。

（二）教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

地理知識(shí)貼合生活實(shí)際的同時(shí)，也具有抽象性。相比于初中地理知識(shí)，高中階段的地理知識(shí)更為抽象，學(xué)生不僅不易了解地理知識(shí)，也不容易吸收內(nèi)化地理知識(shí)。情景教學(xué)在當(dāng)今的高中教學(xué)中尤為常見(jiàn)，尤其在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升也有很大幫助。值得一提的是，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，并不是簡(jiǎn)單的地理情景再現(xiàn)，更重要的是將教學(xué)情景作為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽猜測(cè)、歸納、質(zhì)疑和探索。在恰當(dāng)教學(xué)情景的帶動(dòng)和課堂氛圍的渲染下，學(xué)生才會(huì)大膽想象，才能更有效地挖掘出隱藏于地理情景中的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系。當(dāng)然，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，一方面要結(jié)合高中不同年級(jí)地理教材的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；另一方面，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)地理知識(shí)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的吸收。

例如，在學(xué)習(xí)《熱力環(huán)流》時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)較為抽象，單憑教師口頭講授的方式，很難讓學(xué)生理解地理知識(shí)的真正內(nèi)涵。因此，為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更為深刻，教師仍然以問(wèn)題進(jìn)行切入，如：“同學(xué)們，空調(diào)和暖氣是家庭供暖的主要設(shè)備，但暖氣片往往安裝在墻壁下方，而空調(diào)卻與之相反，往往安裝在墻壁的上方。同學(xué)們知不知道其中緣由呢？”雖然學(xué)生對(duì)空調(diào)和暖氣并不陌生，但卻從未思考過(guò)類似的問(wèn)題，因此，學(xué)生興趣馬上被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

在此基礎(chǔ)上，再將學(xué)生分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生基于此問(wèn)題進(jìn)行討論探究。在探究的過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題持不同意見(jiàn)，但在問(wèn)題討論的過(guò)程中最終明白了空調(diào)和暖氣不同位置安裝的原理?？照{(diào)之所以安裝在墻壁上方，是因?yàn)榭照{(diào)周圍空氣密度大，所以空調(diào)吹出的氣體是下沉的，而暖氣截然相反，暖氣所釋放的熱量是上升的。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量方面也有重要作用。

（三）鼓勵(lì)研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

新課程改革以后，要求高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要重視地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。然而，這也是部分高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中往往容易忽略的部分。在地理教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)也有積極作用。

例如，學(xué)完《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》這一章后，為了體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)目的，教師可以在保證學(xué)生安全的前提下，將學(xué)生分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用周末組織小組成員“實(shí)地考察”。在此過(guò)程中，了解當(dāng)?shù)爻鞘锌臻g結(jié)構(gòu)、工業(yè)化進(jìn)程和城市化發(fā)展現(xiàn)狀，并做好相關(guān)記錄，通過(guò)實(shí)際調(diào)查分析城市環(huán)境污染水平和現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際提出解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生走出地理課堂，在社會(huì)實(shí)踐中體會(huì)地理的樂(lè)趣。再如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，借助手電筒和小型地球儀來(lái)簡(jiǎn)單分析黃赤交角對(duì)地球的影響，從而提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（四）進(jìn)行愛(ài)的滲透教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力

將愛(ài)融入教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師卻并不特別關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，在教學(xué)中往往注重學(xué)生地理成績(jī)的提高，而對(duì)學(xué)生自主思維能力和整體素養(yǎng)的提升并未提供足夠的關(guān)注，間接阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。因此，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要將愛(ài)融入其中，關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，以情動(dòng)人，以趣激情，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、活躍、愉快的地理課堂氛圍中學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和思維創(chuàng)造力的提升都有很大幫助。

例如，在以往地理課堂教學(xué)中，教師往往給學(xué)生一種嚴(yán)肅且難以接近的感覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的“距離”越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生不僅不敢在地理課堂中提出問(wèn)題，也失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，為了改變這一現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》時(shí)，教師改變以往教學(xué)風(fēng)格，在了解太陽(yáng)和地球之間關(guān)系的過(guò)程中，組織學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)，并與學(xué)生一同參與到了課堂實(shí)踐中，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并同學(xué)生一起討論和解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅拉近了師生間的距離，也增進(jìn)了師生情感，讓學(xué)生樂(lè)于向教師提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，每個(gè)高中生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，客觀差異性的存在導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力有較大差異。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要給予地理成績(jī)較差的學(xué)生關(guān)懷和幫助，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

（五）優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程改革以后，要求高中地理教師在作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)中以“減負(fù)增效”為教學(xué)目的，減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，也要凸顯出作業(yè)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，地理作業(yè)的布置往往圍繞地理教材課后作業(yè)進(jìn)行布置，其形式往往是以記憶為主，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)興趣，反而讓地理作業(yè)成為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不免出現(xiàn)了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，教師便要重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的重要性，在傳統(tǒng)作業(yè)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，圍繞高中不同年級(jí)地理教材和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出具有吸引力的作業(yè)類型。例如，實(shí)踐探究性的作業(yè)，不僅可以提升學(xué)生作業(yè)興趣，促進(jìn)地理知識(shí)的內(nèi)化吸收，也能讓地理作業(yè)的重要作用得以凸顯，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極為有利。

例如，在學(xué)習(xí)《大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將抽象的大氣運(yùn)動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生根據(jù)多媒體所展示的大氣運(yùn)動(dòng)圖形自主繪制出與地理教材內(nèi)容有關(guān)的大氣運(yùn)動(dòng)圖形，實(shí)現(xiàn)課外作業(yè)向課堂作業(yè)的過(guò)渡，減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。另外，地理學(xué)科同其他學(xué)科一樣，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，并能用所學(xué)地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，從而讓地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用作用得以凸顯?；诖?，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，地理教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在地理理論知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上，提升地理實(shí)踐能力。

比如，學(xué)習(xí)完《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》后，教師可以讓學(xué)生去走訪鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)地區(qū)，感受鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)地理位置區(qū)別的同時(shí)，對(duì)鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)也有很大幫助。這些實(shí)踐性很強(qiáng)的題目，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以鞏固地理知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有很大幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，地理學(xué)科在高中教學(xué)中有很重要的作用。高中地理教師對(duì)地理教學(xué)要有足夠的重視。在新課程改革理念下，要在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，讓新型教學(xué)方式滲透到高中地理課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，讓學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到地理學(xué)科的趣味性和實(shí)用價(jià)值，從而真正喜歡上地理學(xué)科。另外，教師也要注重地理作業(yè)方式的優(yōu)化，不但要讓作業(yè)的重要作用得以凸顯，更重要的是提升地理教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)全面提升。