■江蘇省連云港市灌南縣大圈實驗學(xué)校 丁通華

初中英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及增進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的一個關(guān)鍵時期，因此，初中英語的有效教學(xué)顯得尤為重要。在新課改教學(xué)理念下，英語教學(xué)應(yīng)充分利用課堂的分組合作學(xué)習(xí)方法，把握課堂學(xué)習(xí)時間，構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)情境，同時優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容等多元教學(xué)形式豐富初中英語教學(xué)。而學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主要參與者，在課堂期間要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，全方位提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語聽說讀寫能力。初中英語學(xué)習(xí)階段是提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)和扎實英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著我國生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)的改變，人才培養(yǎng)的教育制度也有所調(diào)整。新的時代背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”英語教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率，以及強化學(xué)生的口語表達(dá)和語言運用能力，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和熱情是初中英語教學(xué)中教師要反復(fù)思考與實踐的重點。

一、展開分組合作學(xué)習(xí)，提升初中英語課堂活躍度

新課改走進(jìn)初中英語課堂后，學(xué)生在課堂中是主要參與者，教師則扮演著指導(dǎo)者角色。而合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，即“幾個學(xué)生一個小組，在小組中選出一位小組長”的形式能夠有效提高學(xué)生在課堂中的活躍度和參與度。初中英語教師為了讓學(xué)生能互相合作、互助學(xué)習(xí)，需要制定課程目標(biāo)、科學(xué)分組，通過課件制作、口語訓(xùn)練、單元學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)有效統(tǒng)一各個小組利益。

在課件制作環(huán)節(jié)中，教師對小組給予有效指導(dǎo)，尤其是在主題確定方面引導(dǎo)小組成員思考。規(guī)定時間范圍內(nèi)確定主題后，小組成員之間有效分工、各司其職，引導(dǎo)學(xué)生運用各種渠道及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢搜集資料，完成課件制作任務(wù)后，每小組有一位代表對制作的課件予以講解。每個小組在課件的講解完畢后，英語教師可以及時給予客觀且富有鼓勵性的意見。一方面鼓勵小組制作課件良好的，另一方面指出課件制作中欠缺的地方。

初中英語教師在口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，可結(jié)合教材的題材內(nèi)容，如家庭與寵物、食品與旅游等貼近學(xué)生日常生活的題材開展演講比賽，并且每個小組確定一個固定主題演講。這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“啞巴口語”，每個小組中的每個學(xué)生都參與口語訓(xùn)練，通過各種形式的英語口語訓(xùn)練提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

初中英語教師在單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過有效設(shè)問，引發(fā)各個小組之間的討論互動，小組之間各自發(fā)表意見，既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又有利于增進(jìn)學(xué)生之間的感情。事實上，課堂教學(xué)的分組合作是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程，在小組成員的分配上教師要考慮到組內(nèi)成員的平衡性，例如，英語基礎(chǔ)和英語素養(yǎng)高的學(xué)生可以與英語基礎(chǔ)稍差點的學(xué)生一組。

針對科學(xué)劃分小組這一問題，教師在實踐教學(xué)展開之前可以先將學(xué)生劃分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生們分為a層、b層和c層。然后分析實踐教學(xué)所需要的小組數(shù)量以及每個小組人數(shù)，合理分析每個小組當(dāng)中a層學(xué)生的數(shù)量、b層學(xué)生的數(shù)量和c層學(xué)生的數(shù)量，保障每一個小組中不同層次學(xué)生的數(shù)量基本持平。通過這種方式，最大化地保證小組與小組之間綜合實力的平衡，防止因為某一個小組綜合實力過強，遙遙領(lǐng)先，產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，或者某一個小組，因為綜合實力相對較弱，持續(xù)墊底，逐漸喪失了學(xué)科自信的情況出現(xiàn)。同時將a層學(xué)生、b層學(xué)生和c層學(xué)生進(jìn)行有效分配，也可以讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中形成伙伴關(guān)系，以學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，實現(xiàn)共同提升。

二、有效利用課堂時間，構(gòu)建適合的英語學(xué)習(xí)情境

初中英語教學(xué)把握好課堂教學(xué)時間需要教師做好充分準(zhǔn)備，例如，為學(xué)生篩選出最適合的英語教學(xué)素材，利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，讓學(xué)生一目了然地了解每一節(jié)課的知識框架體系。在了解知識結(jié)構(gòu)的框架體系后，可以節(jié)省課堂時間使得課堂資源得到有效利用，與此同時能增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，最大化地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)七年級下冊英語Unit4“Don’t eat in class”章節(jié)時，教師可以運用構(gòu)建適合英語情境的教學(xué)方法。

初中的學(xué)生正處于成長的叛逆期階段，這個年齡階段的學(xué)生對事物的判斷有自己的想法和見解，常常喜歡按照自己的意愿做事，在學(xué)習(xí)上也會有類似的情境。教師如果不能注意到這一點，對初中英語教學(xué)的順利開展是不利的。因此，初中英語教師為了提升課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提供更加精彩的課堂內(nèi)容，需要更多地關(guān)注初中學(xué)生的整體特征，了解到學(xué)生們的興趣所在，構(gòu)建出良好的英語學(xué)習(xí)情境。為了營造一個寬松、自由的初中英語教學(xué)氛圍，教師可以通過分組合作的教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過有效提問引發(fā)學(xué)生的思考，并且對于學(xué)生的困惑及時指導(dǎo)和解答。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)

突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，是幫助初中英語課程實現(xiàn)有效教學(xué)的重要一步。如果學(xué)習(xí)英語不能了解其相關(guān)的文化背景，在英語的運用上是很難游刃有余的，有時候甚至?xí)[出笑話來。在學(xué)習(xí)七年級下冊英語Unit10“I’d like some noodles”時，教師通過中西方的用餐文化、禮儀文化等差異，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解到文化學(xué)習(xí)對學(xué)好英語這門課程的重要性，并且以生動形象的多元教學(xué)模式讓學(xué)生了解這種文化差異的具體內(nèi)容，這對提升學(xué)生的英語素養(yǎng)是很重要的。初中英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代英語教育及應(yīng)用的要求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題及學(xué)習(xí)需求，尤其要注重優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂。優(yōu)化初中英語課堂結(jié)構(gòu)，需要教師建立新的課堂教學(xué)模式，師生之間建立起良好的互動模式，運用多元化教學(xué)幫助拓寬英語知識，不斷提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。通過優(yōu)化初中英語教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用，這有利于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。初中英語教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時有效地引導(dǎo)學(xué)生加強課后的自主學(xué)習(xí)，如推薦適合初中生閱讀的英語原文書籍，推薦學(xué)生觀看有利于提高英語聽說能力的影視作品。通過相關(guān)書籍的閱讀和相關(guān)視頻的觀看有利于學(xué)生了解多元的英語文化，進(jìn)一步鞏固課堂知識。課堂上英語知識的學(xué)習(xí)是有限的，英語作為一門需要長期積累的學(xué)科，英語素養(yǎng)的提升同樣需要注重課外知識的拓展。

四、通過情境教學(xué)法豐富課堂內(nèi)容，增強學(xué)生參與感

為促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂知識可以運用情境教學(xué)法，情境教學(xué)法即教師基于課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課堂中學(xué)生模仿表演課堂內(nèi)容相關(guān)情境，或者運用多媒體教學(xué)形式再現(xiàn)英語書本中的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)七年級下冊英語Unit1“Can you play the guitar?”時，利用多媒體教學(xué)增強學(xué)生的課堂參與感，發(fā)揮學(xué)生的自主與合作的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師尤其重視英語單詞的背誦。盡管傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在著一定的局限性，但是在英語單詞的記背上是可以借鑒的一部分，尤其是針對一些記背有難度的單詞，教師篩選出來后，在課堂中分配小組討論“怎樣可以使大家更牢固地記憶單詞”。英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想法、情景模擬法、發(fā)音法等，隨后各小組模擬單詞記憶的情境，在情境模擬中讓學(xué)生認(rèn)識到單詞對學(xué)習(xí)英語的重要性，同時鞏固英語單詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生不斷地參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主動參與者對英語學(xué)習(xí)有更加積極的意義。

情境化教學(xué)法的有效引入，除了有助于提高學(xué)生背誦和理解單詞的能力以外，對課堂閱讀素材的教學(xué)效率的提升也可以起到較大的幫助和影響。教師在實踐教學(xué)展開的過程中可以通過情境化教學(xué)提高學(xué)生對閱讀素材的理解，讓學(xué)生更快速地掌握閱讀素材中各個人物的人物特色和主要表達(dá)的內(nèi)容，結(jié)合自己的個性理解和創(chuàng)造，進(jìn)行角色扮演，情景再現(xiàn)，通過這種方式，以較為活躍且具有趣味性的方法提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，教師在閱讀素材講解之后可以先讓學(xué)生進(jìn)行回顧和反思，想一想本節(jié)課學(xué)生所學(xué)習(xí)的語法知識點都有哪些，然后讓學(xué)生思考閱讀素材中各個人物的形象，在此之后讓學(xué)生以小組為單位展開情境表演和情景對話，在對話與交流的過程中，學(xué)生會進(jìn)一步加深對于閱讀素材的理解。同時，相互交流的過程也是思想碰撞的過程，學(xué)生會彼此學(xué)習(xí)，指出對方的優(yōu)勢和缺陷，實現(xiàn)共同成長。

五、深入發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，開展賞識教育活動

賞識教育有效開展的基礎(chǔ)是發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，結(jié)合賞識活動充分發(fā)揮優(yōu)點的價值，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。因此，作為初中英語教師應(yīng)具備觀察和發(fā)現(xiàn)能力，深入發(fā)掘?qū)W生的長處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在英語課堂教學(xué)活動中，開展賞識教育活動不僅局限于學(xué)生英語層面的知識，也可以發(fā)掘?qū)W生的繪畫、舞蹈以及歌唱等方面的潛能，完善課堂教學(xué)平臺，發(fā)掘?qū)W生潛在能力，開展賞識教育活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，開展賞識教育活動。如“在山里可以親近自然”，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“自然”用英文怎么表達(dá)。在這樣的賞識引導(dǎo)中，學(xué)生可以這樣回答：“I want to go to the mountains for vacation mainly because I can get close to nature.”初中英語賞識教育中，要準(zhǔn)確把握學(xué)生心理情況，開展有效的引導(dǎo)活動，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

賞識教育活動一方面可以讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和特長，同時要學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢和閃光點，更加客觀全面地認(rèn)識自己，另外一方面也有助于幫助學(xué)生確立學(xué)科自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更高的英語學(xué)習(xí)欲望和參與欲望，拉近教師與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，提供良好保障。除此之外，在賞識教育活動開展的過程當(dāng)中會存在著較多突發(fā)性教育資源，即教師在賞識教育活動開展的過程中往往會遇到很多并不在教學(xué)內(nèi)容中的問題或者知識。而教師則可以以此為契機進(jìn)一步擴充學(xué)生的知識儲備，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

六、合理的優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價是英語實踐教學(xué)展開過程當(dāng)中重要的一環(huán)，想要進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)評價的作用和影響是不容忽視的。通過教學(xué)評價工作的落實，可以讓學(xué)生更好地了解自身存在的欠缺和不足，通過教師的引導(dǎo)明確未來的優(yōu)化方向和相應(yīng)的改進(jìn)策略。讓每一個學(xué)生都有所收獲不斷成長。在教學(xué)評價優(yōu)化的過程中，教師可以從教學(xué)評價理念優(yōu)化和教學(xué)評價形式優(yōu)化兩個角度共同著手。

一是從教學(xué)理念優(yōu)化的角度來分析，教師在對學(xué)生評價的過程中應(yīng)當(dāng)秉承著真實性原則和鼓勵性原則，真實性原則是真正立足于學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分析，有效的評價，很多教師在教學(xué)評價展開的過程中都是套話，或者是較為簡練的評價，即：好、不好、一般。這種教學(xué)評價對學(xué)生的幫助是相對較小的，而立足于學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行更加全面真實的評價，可以讓學(xué)生更好地了解自己，認(rèn)識自己，為學(xué)生指明未來發(fā)展和優(yōu)化的方向，從鼓勵式評價的角度來講，教學(xué)評價不僅需要讓學(xué)生們認(rèn)識到自身的缺陷和不足，更需要建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科自信，讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動力，因此應(yīng)是鼓勵式為主，在鼓勵的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，在這一點上，教師可以先評價學(xué)生的優(yōu)勢，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以是學(xué)習(xí)能力，或者是學(xué)習(xí)興趣，甚至是學(xué)生在英語問題解決過程當(dāng)中思慮周全等，這些都可以作為學(xué)生優(yōu)勢的評價內(nèi)容。通過教師的評價讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的期望、認(rèn)可和尊重。在此之后，教師委婉地指出學(xué)生的缺陷和不足，并且提供相應(yīng)的優(yōu)化方法和參考意見，讓學(xué)生做出不斷的提升和發(fā)展。

二是從評價形式的角度來講，除了傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的評價以外，教師還可以加上學(xué)生的自我評價和學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價兩種評價形式，學(xué)生的自我評價是為了讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，學(xué)會更加客觀、全面地認(rèn)識自己，了解自己。在不斷反思的過程中，不斷成長。而學(xué)生與學(xué)生之間相互評價的形式則是為了讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，在發(fā)現(xiàn)后學(xué)習(xí)對方的優(yōu)勢和特長，借鑒別人的長處，不斷彌補自身的缺陷和不足，進(jìn)而不斷取得進(jìn)步。同時被評價的學(xué)生也可以更好地確立學(xué)科自信，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢。以此為中心，相互影響，相互促進(jìn)，共同成長，共同發(fā)展，提高初中英語課堂的有效性。

七、結(jié)語

在新的時代背景下，英語教師可以利用好新形勢下的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，采用靈活的教學(xué)方式，利用賞識教育，讓學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用多媒體教學(xué)，進(jìn)行情境教學(xué)。情境教學(xué)法能夠豐富教學(xué)課堂，讓英語教學(xué)課堂更加精彩、豐富、有趣。多種教學(xué)模式靈活運用，靈活教學(xué)。英語教學(xué)的有效教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。