■福州市麥頂小學 江龍強

評價的主要目的是全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。教師要建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。新課程倡導發(fā)展性評價，突出評價的發(fā)展功能，評價的根本目的是促進師生的發(fā)展。及時的反饋，一方面可使教師在執(zhí)行教學目標過程中，及時調(diào)整教學方向，修改教學策略，落實教學目標；一方面也使學生可學、能學，學有所獲，同時增進師生情感激發(fā)知識上的交流，營造和諧積極的教學氛圍。隨著信息技術(shù)的日益進步，大數(shù)據(jù)時代的來臨，大數(shù)據(jù)已經(jīng)充分融入人們的生活中，同樣也充分融入了教學工作中，也滲透到評價反饋中。借助信息技術(shù)手段，讓數(shù)據(jù)分析充分融入我們小學階段數(shù)學的教與學中，合理地利用信息技術(shù)手段，基于數(shù)據(jù)分析，及時對學生數(shù)學學習做出全面、合理、公正的評價，并及時反饋給任課教師，從而幫助一線教師更好地踐行以生為本的教育觀，更好地為教學服務。通過課題組的不斷探索，筆者總結(jié)出可以在以下幾個方面充分利用信息技術(shù)手段，基于數(shù)據(jù)分析，對學生數(shù)學學習做出合理評價，及時反饋給教師，指引教師的教與學。

一、課前數(shù)據(jù)分析，了解學生的學習基礎(chǔ)

教育家蘇霍姆林斯基說過，教育者如果不了解和研究兒童，“就像在黑夜里走路”一樣，只能是瞎摸、瞎撞。教師也一樣，如果不了解學生，教學就會變成是“對牛彈琴”，沒有什么效果。教學中的備學生，就是要明確此刻學生到了什么程度，有哪些知識基礎(chǔ)，通過本節(jié)課的學習，能達到什么程度，如何使他的學習得到進一步的發(fā)展。在實際的教學中，教師在課前可以充分利用信息技術(shù)收集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析了解學生數(shù)學的課前情況，對學生的情況有初步的評價，從而獲得學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習方式等數(shù)學分析信息，并反饋給教師，教師借助反饋信息及時了解學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，從而掌握學生的學習情況，充分利用數(shù)據(jù)分析得到的信息，指引教學，讓數(shù)學課堂教學做到以生為本。由于大部分的學生都具有一定的自學能力，因此在新授課前，教師可安排學生先進行學習內(nèi)容的預習，學生自學教材、預習新知后，再通過“作業(yè)盒子”進行課前預習測試。通過“作業(yè)盒子”實時反饋回來的學生課前測試結(jié)果，通過數(shù)據(jù)分析粗略地了解學生大體上的知識掌握情況，從中可以知道學生的知識儲備，發(fā)現(xiàn)學生舊知的掌握不足之處，同時也可以發(fā)現(xiàn)學生對新知的困惑在哪里，掌握難點在哪里。這樣在正式進行教學的時候我們就可以“對癥下藥”，做好充分的準備，不打沒把握的戰(zhàn)，做到因材施教。

就如，在教學人教版小學數(shù)學第十二冊“負數(shù)”一課時，負數(shù)雖然是學生新接受的知識，但是負數(shù)在生活中處處可見，新知的難度也不大，因此筆者初判大部分的學生通過自學都能較好地掌握這個知識點。為了更好更準確地了解學生的狀況，筆者在課前布置了預習作業(yè)，要求學生先自行閱讀書本上的知識，列出知識導圖，然后完成“作業(yè)盒子”上的作業(yè)?；谧鳂I(yè)盒子反饋的數(shù)據(jù)，通過仔細分析，教師可以清晰地看出，學生能正確地完成大部分的題目，由此可見大部分的學生通過預習，已經(jīng)基本掌握了本節(jié)課的大部分的知識，學生的自學能力還是不錯的。此時教師可以將注意力集中在學生的錯題上，通過查看反饋信息提供的學生錯題題目及學生的答題情況，可以非常清楚地看出學生出錯率高的知識點所在，就重點分析這兩道題，了解學生的學習狀況。通過對學生答題時原始答案的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生對正數(shù)、負數(shù)和0 的關(guān)系的表示以及各部分的關(guān)系不是很明確，可以初步判斷，學生是對這些概念產(chǎn)生了混淆，于是將這些概念的講解、分類、對比，作為筆者本節(jié)課的教學重點之一。當然，除了用“作業(yè)盒子”之外，課題組的其他教師還使用“問卷星”之類的在線問卷工具設(shè)計調(diào)查問卷，通過QQ、微信、曉黑板等即時通訊軟件組織學生在線填寫問卷，從而快速收集和分析學生的信息，協(xié)助我們進行課前的學生學習狀況信息的獲取與分析，幫助教師及時了解學生的學情，效果也是一樣的。

二、課中數(shù)據(jù)分析，了解學生的學習狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學中，由于受到課堂時間的限制，課堂反饋還局限在教師在課堂上點名學生回答以及通過教師巡視課堂，觀察學生的練習，請學生上臺板書，集體評講等手段來獲得反饋的信息，這些信息反饋得比較片面，不及時，不全面。信息化手段能支持形式多樣的測試與練習，既能調(diào)動學生的興趣，又能提高統(tǒng)計效率與反饋速度，同時提供可視化的結(jié)果，借助信息技術(shù)手段能幫教師實時收集每個學生的信息，將這些信息及時反饋給任課教師，方便任課教師充分利用反饋信息，及時掌握學生的學情。充分利用反饋的數(shù)據(jù)分析，可以讓教師更好地了解學生的學習狀態(tài)。

如教學人教版小學數(shù)學第十一冊“百分數(shù)的認識”一課，學生學習本課的新授知識后，筆者先后出示了如下兩道題：1.分母是100的分數(shù)不一定是百分數(shù)；2.9/100 和9%的表現(xiàn)形式不同，但是表示的意義完全相同，讓學生當場使用軟件投票功能進行投票。隨著學生的投票的進行，數(shù)據(jù)反饋的信息適時地在白板上以統(tǒng)計表的形式及時反饋出來，通過對數(shù)據(jù)分析反饋出的圖表中，我們可以非常容易地看出大部分的學生的回答都是正確的。為了更深入地了解學生是否全面清楚地掌握了該知識點，筆者還使用了麻吉星的隨機抽取的功能，從不同選項中隨機各抽取一個學生闡述自己的理由，說清楚自己的觀點與依據(jù)。這時教師并不急著做出對錯的判斷，而是再次發(fā)起投票，比較前后兩次的投票結(jié)果，方便及時地借助數(shù)據(jù)分析反饋及時了解學生的學習狀態(tài)。這樣我們可以及時全面了解學生是不是真正掌握了知識，更能及時掌握學生是否真正“知其然知其所以然”。低年級教學中，考慮低年級學生的年齡特點，利用希沃白板中“課堂活動”工具，教師課前設(shè)計了新穎、好玩的課堂活動，通過“課堂活動”及時獲得信息反饋，及時了解學生的學習狀態(tài)。借助信息技術(shù)反饋，我們發(fā)現(xiàn)有些學生僅僅只是知其然而不知其所以然，這時教師就可以有針對性地再次拋出“問題”，讓學生進行激烈的討論，再進行投票、討論，知識就在這樣一次次的碰撞中閃光。教師充分利用這些在課堂上出現(xiàn)的問題，將這些精彩的非預設(shè)生成轉(zhuǎn)變成為課堂上的好教材，同時也讓信息技術(shù)真正成為教學的輔助工具，而不是流于形式。

三、課后數(shù)據(jù)分析，了解學生的學習質(zhì)量

數(shù)學課程標準就如何對學生進行學習評價提出了新的要求：評價的主要目的是全面了解學生的數(shù)學學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

（一）課后練習分析，了解每節(jié)課的學習效果

傳統(tǒng)的教學，課后的評價多數(shù)是通過批改作業(yè)來對學生的學習情況進行一個評價。隨著信息技術(shù)的普及，教師借助信息技術(shù)收集，通過數(shù)學分析，從而比較客觀地對學生數(shù)學學習作業(yè)進行合理的評價與反饋。在教學中，我們利用“作業(yè)盒子”發(fā)布各種題型的練習，同時根據(jù)學生的水平，有針對地發(fā)布有梯度的練習題。學生完成相應練習了，借助作業(yè)盒子的數(shù)據(jù)分析，通過可視化的形式將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像呈現(xiàn)出來，內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、清晰，能幫助教師形象直觀地看清問題和結(jié)論。

（二）單元數(shù)據(jù)分析，了解一個模塊的學習質(zhì)量

學生學完一個單元的學習，學習了一個大的知識點，這些知識是否真正掌握了呢？是否融入學生原有的知識體系中呢？借助數(shù)學分析，除了能了解全班學生知識的掌握情況，還可以詳細了解每個學生的掌握情況，從而借助數(shù)據(jù)分析掌握學生數(shù)學學習的情況。如筆者在完成“分數(shù)的意義”單元的教學任務后，仍是通過作業(yè)盒子布置練習，同時根據(jù)本班學生的具體學習情況，布置的單元練習中就夾雜有基礎(chǔ)、提高等難度梯度不等的練習。從學生完成作業(yè)后盒子給出的反饋信息可以看出，基礎(chǔ)知識的練習學生完成的效果不錯，而對一些有難度的題目，錯誤率就偏高了。由此可以初步判斷班級學生在基礎(chǔ)知識的掌握、吸收方面還是比較好的，教師在課堂上針對基礎(chǔ)知識方面的教學方法與教學策略是正確的，符合本班級學生的習慣與水平的，教學是良好的。同時針對學生遇到有難度的題目時，完成的質(zhì)量不好的情況，我們展開了詳細的分析，通過數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生學習存在以下的薄弱點：1.審題不認真，沒有認真讀題、查找題目中的關(guān)鍵字眼的習慣，而是憑著自己所謂的“經(jīng)驗”就開始答題。2.無法靈活運用所學知識解決問題，對一些不常見的題目不知道該使用哪個知識點來解決問題。這里固然有不認真審題、沒有深入理解題意的原因，還存在知識是掌握，但不懂得靈活運用的情況。于是筆者就在后續(xù)的教學中調(diào)整了部分教學重點，將讀題、審題、分析題意，傳授解題策略，作為重點充分滲透到每節(jié)課的教學中。經(jīng)過一個學年的不斷努力，學生的審題，解決實際問題的能力都得到了充分的提高。

（三）學期數(shù)據(jù)分析，了解知識體系的學習質(zhì)量

經(jīng)過一個學期的學習，學生的情況到底如何呢？如何對學生做出公正的評價呢？我校引入了懂你教育網(wǎng)站，利用數(shù)據(jù)分析對學生做出合理公正的評價。這可以將學生期末考試中每道題、每個空的得分錄入系統(tǒng)，對學生的考試進行數(shù)據(jù)分析，分析出學生的學習情況，了解每一個學生在班級、年段中的情況，知曉所任教的班級在整個年段中的情況，從而方便教師對自己的任教情況、學生的知識體系有了更加清晰的了解。如此一來，教師可以對試卷中每道題的答題整體情況，與整個年段的答題情況進行橫向、縱向分析。除了了解本班的整體情況外，還可以著重了解每個學生的答題情況，可以選擇每個學生，對這個學生的答題情況進行詳細的分析。教師通過分析這道題的得失分情況，結(jié)合具體題目，就可以判斷分析出學生是基礎(chǔ)知識掌握不好，還是解題的方法上出現(xiàn)錯誤。針對每個學生每道題的答題情況的具體分析，從整體上了解學生的學習情況是基礎(chǔ)知識掌握不好，還是解題策略運用不好，還是其他的原因，今后就可以對學生的問題進行“對癥下藥”。

四、長期數(shù)據(jù)分析，關(guān)注學生學習的態(tài)度

陶行知先生說過，學生的“學”字的意義就是自己去學，不是坐而受教；“生”字的意義是生活或是生存，即自己去生活或生存。教育不僅要關(guān)注學生學習所獲得的知識與能力，關(guān)注學習的過程與方法，更要切實關(guān)注他們的學習態(tài)度、學習心態(tài)。只有這樣，學習才能完全入心、入情、入境，收到事半功倍的效果。關(guān)注學生學習的態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情和信心，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正做到以生為本，從而提高教學的效果和質(zhì)量。因此在課堂教學中不僅要關(guān)心學生獲取的知識，更要關(guān)注學生在獲取這些知識的過程中的情感和態(tài)度表現(xiàn)，關(guān)注學生的情感態(tài)度，了解學生在學習過程中能否進行自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒；看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。學習的相關(guān)數(shù)據(jù)除了學生日常學業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)，還包括學生校內(nèi)外活動數(shù)據(jù)以及學生校內(nèi)行為數(shù)據(jù)，如課堂提問、作業(yè)提交、圖書閱讀等。因此在課題研究中，我們引用了“班級優(yōu)化大師”的評價分析，借助班級優(yōu)化大師收集學生平時的表現(xiàn)、課堂上的發(fā)言、作業(yè)的完成情況、課堂紀律的表現(xiàn)等方面的數(shù)據(jù)，借助班級優(yōu)化大師的分析，讓教師對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面有了更加詳細的了解。借助分析數(shù)據(jù)，教師在課堂上針對學生采取相對應的策略，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣與積極性，從而促使他們學習能力有所提高。

五、結(jié)語

綜上所述，利用信息技術(shù)手段，可以大大方便教師的工作；利用數(shù)據(jù)分析，幫助教師減少了大量的收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程；利用信息技術(shù)手段，可以幫助教師很方便地利用可視化的數(shù)據(jù)反饋，調(diào)整教學工作，達到事半功倍的效果。但在課題研究中，還存在一些困惑的地方，不同階段的數(shù)據(jù)分析反饋分別來自“作業(yè)盒子”“麻吉星”“班級優(yōu)化大師”“平臺的數(shù)據(jù)分析”等，這些數(shù)據(jù)無法進行交換與共享，這樣就需要教師在后續(xù)通過人工的方式進行數(shù)據(jù)的整合，最后利用整合后的數(shù)據(jù)對學生進行更全面、更精準的評價分析，幫助教師更好、更全面地了解學生，促進學生進步。