■山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學 莊傳麗

過去的英語教學關注學生應試能力的培養(yǎng)，忽略了對語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學習能力的培養(yǎng)，學生的英語學科關鍵能力不足。閱讀教學是初中英語教學的關鍵構成部分，做好英語閱讀教學管理是非常有必要的。文章根據(jù)新時期英語學科核心素養(yǎng)的教學要求對初中英語閱讀教學展開討論，分別介紹了英語學科核心素養(yǎng)、現(xiàn)階段英語閱讀教學存在的不足及素養(yǎng)培養(yǎng)支撐理論。同時，文章基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求提出幾點教學建議，以供參考。

一、初中英語學科核心素養(yǎng)概念界定

根據(jù)英語課程標準，英語學科核心素養(yǎng)是學生英語學習階段必須具備的、可以促進個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的關鍵能力，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學習能力四項。其中，語言能力指的英語聽說讀寫的能力、英語理解能力與英語表達能力，是英語核心素養(yǎng)的基礎要素。文化品格指的是能夠理解、尊重中外文化差異，認同優(yōu)秀文化的一種能力，包括全球化文化意識、文化修養(yǎng)、文化取向等能力。思維品質(zhì)指的是學生在英語學習中形成的思維能力，如英語邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造性思維、觀察思維、分析思維、歸納思維等。學習能力指的是學生在長期的英語學習中形成的關鍵能力，如英文單詞識記能力、英語資源整合能力、學習技巧歸納能力等。

二、初中英語閱讀教學中存在的不足

1.教學重輸入輕輸出?，F(xiàn)階段的初中英語閱讀教學以“讀”為主，課上教師組織學生默讀英語文章，結合課程教學目標講解文章中的重點英語單詞、英語短語、英語句式結構來完成閱讀教學。課程中，師與生之間的互動、交流不夠，教師“填鴨式”的講解知識點，學生被動吸收，只有輸入沒有輸出，學生的英語語言能力得不到有效鍛煉，語言素養(yǎng)培養(yǎng)效果自然不理想。

2.忽略文化品格培養(yǎng)。受應試教育影響，英語閱讀課堂上教師過分重視“考點”教學，忽視了對課外拓展資源的講解，使學生的英語學習視野局限，不能了解更多國內(nèi)外文化差異知識。同時，閱讀教學中教師并沒有就國內(nèi)外文化相關內(nèi)容與學生展開討論，學生的文化學習意識欠缺，無法領略英語文章的文化內(nèi)涵。資源整合程度不夠、缺乏有效引領都會影響文化教育的滲透效果，阻礙學生文化品格素養(yǎng)的提升。

3.思維教學不足。一些教師為了提升初中英語閱讀教學效率，使用多媒體課件、板書等多種手段展示文章中的“干貨”，要求學生死記硬背，從而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。這樣局限的教學方法不利于學生與教師、學生與學生、學生與知識的深度交互，會造成學生的學習思維模式僵化，使學生的元認知思維、自主質(zhì)疑思維、分析判斷思維難以得到發(fā)展。

4.綜合能力發(fā)展不足。英語閱讀教學中，教師會定期在課上傳授閱讀理解、完形填空、分析判斷的“技巧”，讓學生運用技巧解決閱讀學習中的難題。這樣做固然會提高學生的閱讀效率，卻打消了學生自主學習、自主探究的積極性，使其形成被動接受知識的思維惰性，影響英語學習能力的發(fā)展與提升。

三、初中英語閱讀教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體策略

（一）加強閱讀輸出教學，培養(yǎng)語言能力素養(yǎng)

當下初中英語閱讀教學的關鍵任務不是英語知識輸入，而是引導學生在閱讀學習中完成語言輸出。對此，教師應提高對閱讀輸出教學的重視程度，積極組織閱讀朗誦、閱讀概述等教學活動，提升學生讀英語的能力與說英語的能力。

1.組織文章朗讀活動，提升口語表達能力

英語是一種全球性的語言，英語閱讀教學不能只關注對學生閱讀能力的培養(yǎng)，也要關注對學生朗讀、誦讀能力的培養(yǎng)，使學生學會正確地進行口語發(fā)音，掌握正確的英語口語表達方法。對此，教師應在閱讀教學中積極組織朗讀教學活動，通過點名朗讀文章、接龍朗讀文章為學生提供更多的口語表達機會，提升其語言輸出能力。

以人教版八年級英語上冊“Where did you go on vacation?”一課的教學為例，閱讀“Role-play the conversation”時，教師先播放錄音，讓學生邊聽錄音邊閱讀，學習interesting、wonderful、special 等英文單詞的讀音，初步理解Rick 和Helen 對話的意思。之后，教師以四人為一組組織學生分角色朗讀對話短文，分角色翻譯對話意思。比如，學生1 朗讀：“Hi,Helen.Long time no see.”學生2 朗讀：“Hi,Rick.Yes,I was on vacation last month.”這樣完成一組對話，學生3 翻譯：“你好，海倫，很久不見。”學生4 翻譯：“你好，瑞克。是的，很久不見，我上個月去度假了?！痹谝越M為單位朗讀、翻譯時，教師矯正具體單詞的讀音，講解單詞連讀時的發(fā)音技巧，并對翻譯進行點評，使學生在朗讀學習中掌握更多的語言表述、語言翻譯技巧，從而提升其口語表達能力。

2.英語概述閱讀文章，提升語言組織能力

語言組織能力是語言能力的一種，在閱讀教學中為學生提供更多語言表達、語言組織的學習機會，可以充分鍛煉學生的語言組織能力。閱讀中等篇幅、長篇幅的文章時，教師可進行分段閱讀教學。先組織學生使用英語歸納、概述每一段所講的內(nèi)容，再讓學生歸納各段內(nèi)容，讓學生在這一過程中運用所學知識進行英文表述，從而提升其語言組織能力。

以人教版八年級英語上冊“How often do you exercise?”一課的教學為例，在閱讀“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time?”一文時，教師可將文章分為五個部分分別教學。針對第一段落，教師提問：“What does each of the five paragraphs say?”學生閱讀原文，嘗試用英文總結段落大意：“The first paragraph introduces the content of the article.”“The second paragraph introduces the student's exercise situation.”“The third paragraph introduces the situation of student's Internet access .”“The fourth paragraph introduces the proportion of student's who watch TV.”“The fifth paragraph introduces the student's to see the entertainment program.”通過問答，學生初步掌握了文章分段大意，這時教師再提出全文概述問題：“What does this article say?”學生總結段落內(nèi)容，用英文輸出回答：“The article talks about the students' leisure time pattern after class.”“The article explain the importance of developing good exercise habits.”通過概述分段內(nèi)容、整體內(nèi)容，學生學習了閱讀長篇文章的方法，掌握了用英語輸出觀點的技能，語言組織能力得以提升。

（二）整合文化教學資源，培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)

文化是語言的靈魂所在，培養(yǎng)學生的文化品格素養(yǎng)有助于提升其英文閱讀理解能力。教師要注意在課程教學過程中挖掘、整合課內(nèi)外有關中外文化的教學資源，并與學生積極討論相關內(nèi)容，促進學生的文化理解與文化尊重意識的生成。

1.挖掘教材文化資源，培養(yǎng)文化理解意識

中外文化存在差異，具體體現(xiàn)在飲食文化方面、民俗文化方面、信仰文化方面、交際文化方面等。要培養(yǎng)學生良好的文化品格素養(yǎng)，就必須培養(yǎng)初中生的文化理解意識。教師要關注初中英語教科書的教學內(nèi)容，挖掘教學文章中隱藏的文化教學元素，并對具體內(nèi)容展開講解。通過對比分析、詳細講解等多種方式豐富學生對不同文化的認識，從而形成其良好的文化理解素養(yǎng)。

以人教版八年級英語上冊“What's the best movie theater?”一課的教學為例，在閱讀“Who's Got Talent?”文章時，教師根據(jù)文章中“But who can play the piano the best”這句話對鋼琴文化展開教學：“鋼琴是由意大利人Bartolomeo Christofori 發(fā)明的，最初只有皇室、貴族才可以接觸到鋼琴。后來，Mozart、Brahms 等音樂家使用鋼琴創(chuàng)作出了美妙的樂曲，大眾對鋼琴的喜愛程度不斷增加。”圍繞著相關內(nèi)容，教師出示有關鋼琴文化的閱讀資料進行拓展閱讀教學：“音樂是不分國界的，任何國家、種族、語言的人都可以使用音樂溝通感情。比如，F(xiàn)ryderyk Fanciszek Chopin的《c小調(diào)革命練習曲》、與張寒暉的《松花江上》都是鋼琴曲，都表達了作者在激動悲憤的情緒與對祖國的熱愛之情?！边@時，教師可利用多媒體播放兩首曲目，讓學生在傾聽過程中感受曲目表達的思想感情，從而領會鋼琴文化的含義，增強文化理解。

2.整合課外文化資源，增強文化尊重意識

文化尊重意識是英語文化品格素養(yǎng)的關鍵構成之一，在初中英語閱讀教學中滲透文化差異教學，有助于培養(yǎng)學生的文化尊重意識。實際教學過程中，教師要著眼整體，在教學過程中整合課內(nèi)外文化教育資源，讓學生在對比閱讀、對比分析、對比思考的過程中發(fā)現(xiàn)文化差異、理解文化差異、尊重文化差異。

以人教版八年級英語上冊“Can you come to my party?”一課的教學為例，閱讀2b的“Message”時，教師立足于英語國家的派對文化進行文化差異教學：“派對是英文party 的音譯，包括get together、by invitation、for pleasure 三要素，過去的派對宗教意識濃厚，現(xiàn)在的派對更傾向于娛樂性。與英語國家派對文化相似的是我國的宴會文化，我國的宴會文化是因習俗或社交禮儀需要而舉行的宴飲聚會，社交功能性更強。”講解文化差異時，教師可播放國外派對片段，國內(nèi)宴會片段，讓學生找不同：“I noticed people were bringing gifts to the party.”“I noticed people were bringing red envelopes at the banquet.”通過閱讀、觀看課內(nèi)外教學材料，學生總結參與國外聚會、國內(nèi)宴會的方式，理解文化差異下中外人交際、聚會的不同禮儀。

（三）組織多元教學活動，培養(yǎng)思維品質(zhì)素養(yǎng)

學生的學習思維水平?jīng)Q定了其學習能力的發(fā)展上限，做好學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)教學對提升學生閱讀理解、閱讀辨析、閱讀判斷能力有著重要幫助。教師要將開放式教學方法積極運用到英語課程教學中，通過強化師生對話、強化生生對話啟發(fā)學生的自主探究意識與創(chuàng)新意識，從而有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)?；顒又?，教師要關注英語閱讀文章的關鍵信息，并根據(jù)具體內(nèi)容提問，有意識地引導學生參與師生問答、生生討論活動過程，從而激活其英語閱讀學習思維。

以人教版八年級英語上冊“Will people have robots?”一課的教學為例，在閱讀“Do You Think You Will Have Your Own Robot?”時，教師提出問題，并組織學生以小組為單位進行討論：“Do you want to have a robot?”“What do robots look like?”“What can robots do?”同時，教師使用多媒體展示機器人的圖片，讓學生結合圖片發(fā)散思維，分析、討論機器人的功能及未來的發(fā)展情況，從而快速進入文章的深度閱讀狀態(tài)，理解文章大意。之后，教師板書語句：“Some scientists believe that there will be fewer robots in the future.”“However,they disagree it may take hundreds of years.”同時提出具體問題：“黑板上的語句所說的內(nèi)容是正確的么？你有哪些判斷語句正誤的依據(jù)？”在本環(huán)節(jié)組織學生精讀文章，使其在精讀過程中掌握關鍵信息，并根據(jù)關鍵詞判斷板書語句的正誤，從而形成良好的分析思維與判斷思維。

（四）加強實踐演練教學，培養(yǎng)學習能力素養(yǎng)

學習能力是學生持續(xù)學習、終身學習必須具備的關鍵素養(yǎng)。教師要實現(xiàn)對學生學習能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就要做好日常閱讀教學的實踐教學工作。在閱讀教學的基礎上，教師增設閱讀應用、閱讀實踐、閱讀創(chuàng)新等教學環(huán)節(jié)，讓學生在這些環(huán)節(jié)中學習更多知識，掌握更多學習技能，養(yǎng)成終身學習、持續(xù)學習的良好學習習慣。

以人教版八年級英語上冊“I'm going to study computer science.”一課的教學為例，閱讀2b 的短文時，教師組織多種實踐活動：1.“填一填”教學活動，讓學生將教科書中A、B、C、D 四個選項填入合適的位置，使文章更通順。在這一過程中，學生自主查閱英文詞典、與同學討論關鍵詞具體含義翻譯“These are about making yourself a better person”等語句，在此過程中逐漸掌握自主閱讀、自主翻譯的方法，學習能力得到提升。2.“翻一翻”教學活動，組織學生以小組為單位翻譯課文，每兩個小組共同翻譯同一個自然段，翻譯后由小組代表分享翻譯結果，由教師與其他同學負責點評，并從中擇優(yōu)。這樣，在“翻譯+評比”的過程中，每組學生發(fā)揮最高水平翻譯“Do you know what a resolution is?”等語句，在翻譯課文的過程中掌握了英譯漢的方法與技巧。3.“用一用”教學活動，教師提煉課文中resolution、foreign、discuss、promise、beginning、be going to、make the soccer team、have to do with 等單詞或短語，讓學生使用這些單詞或短語造句，從而鍛煉學生的知識遷移與知識應用能力，進一步強化其英語閱讀學習效果。

四、結語

綜上所述，英語閱讀教學是培養(yǎng)初中學生英語學科核心素養(yǎng)的主要渠道，做好閱讀教學模式的優(yōu)化與閱讀教學方法的創(chuàng)新對培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維素養(yǎng)與能力素養(yǎng)有著積極意義。閱讀教學中，教師必須重視師與生之間、生與生之間的交流與互動，通過組織口語對話、分析課內(nèi)外教學資料等多種方式升華學生的英語閱讀學習情感，培養(yǎng)學生的英語學科關鍵能力。