石柏勝 楚 琳 王文靜

（亳州學(xué)院，安徽 亳州 236800）

近年來(lái)隨著我國(guó)地方本科院校朝著應(yīng)用型本科院校方向的轉(zhuǎn)型發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革也如火如荼，蒸蒸日上。這有力彰顯了我國(guó)應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)績(jī)。但是，這些人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)改革在具體實(shí)施過(guò)程中，大都突出對(duì)大學(xué)生實(shí)踐技能創(chuàng)新型思維的訓(xùn)練，而或多或少地忽略了對(duì)大學(xué)生政治素質(zhì)和道德品行的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新過(guò)程中課程思政教育理念的滲透與融入，切實(shí)做到課程思政從課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的全覆蓋，真正把“三全育人”的教育理念落到實(shí)處。

一、應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政改革的要義

當(dāng)前我國(guó)科技事業(yè)日新月異，突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在步入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級(jí)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)階段，經(jīng)濟(jì)總量已超越日本和歐盟，穩(wěn)居世界第二。我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等綜合實(shí)力的顯著增強(qiáng)，招致了西方反華勢(shì)力的強(qiáng)烈嫉妒和憤懣，他們“無(wú)時(shí)不以西方資產(chǎn)階級(jí)民主價(jià)值觀為幌子，千方百計(jì)地對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行“思想蠱惑”“文化滲透”和“價(jià)值觀顛覆”。應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育作為文科型人才培養(yǎng)的一個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，其受到西方反華勢(shì)力意識(shí)形態(tài)污染的形勢(shì)較為嚴(yán)峻，這要求實(shí)踐教學(xué)課程思政教育方法的全過(guò)程融入，確保實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新要以課程思政理論為引領(lǐng)，在訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和共產(chǎn)主義道德情操。從而為我們社會(huì)主義事業(yè)輸送大批政治過(guò)硬、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型人才，努力為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持和智力支撐。

二、當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的問(wèn)題與不足

近年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新方面雖然取得了很大成績(jī)，但還存在“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相割裂以及實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限、形式單一、平臺(tái)匱乏等諸多問(wèn)題”[1]。如果從課程思政角度來(lái)審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在更多的問(wèn)題與不足。

（一）課程思政教學(xué)目標(biāo)缺乏

當(dāng)前許多實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師常常把紅頭文件明確規(guī)定的“德智體美勞”高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單演化為指導(dǎo)學(xué)生參賽奪獎(jiǎng)、為校爭(zhēng)光的現(xiàn)實(shí)主義功利目標(biāo)。無(wú)論是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還是系部主任、指導(dǎo)教師，乃至學(xué)生本人，他們大多數(shù)都急功近利，瞄準(zhǔn)全國(guó)各級(jí)各類賽事，緊盯競(jìng)賽奪獎(jiǎng)目標(biāo)，注重參賽的規(guī)則程序，強(qiáng)化應(yīng)賽訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)演練。在他們看來(lái)，實(shí)踐教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生備賽集訓(xùn)、迎賽演練和參賽奪獎(jiǎng)；就是要利用“短平快”的機(jī)會(huì)為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)。這種課程思政教學(xué)目標(biāo)的缺乏和現(xiàn)實(shí)主義功利目標(biāo)的追逐，不僅背離了實(shí)踐教學(xué)改革的宗旨與要求，而且嚴(yán)重忽略了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的課程思政要素，影響到大學(xué)生的政治素質(zhì)與道德品行的有效培養(yǎng)。

（二）教學(xué)過(guò)程重“才”輕“德”

由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)參賽奪獎(jiǎng)，并且學(xué)校也以獲得競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的級(jí)別和名次對(duì)指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這就造成了指導(dǎo)教師注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練而忽視思政素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體的實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中，指導(dǎo)教師始終關(guān)注的是學(xué)生模擬參賽的成績(jī)、能否獲得獎(jiǎng)項(xiàng)以及獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的等級(jí)，真抓實(shí)干的是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練、創(chuàng)新型思維能力的鍛煉和應(yīng)賽素質(zhì)的快速提升，而真正影響學(xué)生成才成家的政治素養(yǎng)與道德品質(zhì)要素卻被忽略。這種實(shí)踐教學(xué)改革重“才”輕“德”，厚此薄彼，顯然違背了課程思政教育理論，嚴(yán)重影響到學(xué)生政治思想素質(zhì)的培養(yǎng)和道德情感品行的提高。

（三）師資來(lái)源較為隨意

“指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有很重要的作用，教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)影響實(shí)踐課程的教學(xué)水平”[2]11。當(dāng)前許多實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師不僅缺乏技術(shù)運(yùn)用實(shí)踐鍛煉，而且缺乏實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，更缺乏課程思政教育理論方法及其實(shí)踐運(yùn)用。實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱的主要原因是系部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的輕視而造成師資來(lái)源的隨意性。富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師多關(guān)注課堂教學(xué)，因此實(shí)踐教學(xué)往往是由系部兼任輔導(dǎo)員職務(wù)的年青教師來(lái)暫時(shí)擔(dān)任，或是從外系部聘請(qǐng)教師臨時(shí)支援。這就造成了實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的貧弱化和松散性。另外，專業(yè)性指導(dǎo)教師極端缺乏，來(lái)自企業(yè)與社會(huì)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更是寥如晨星。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的實(shí)踐技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程思政理論水平，不僅關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐技能的有效培養(yǎng)，而且嚴(yán)重影響了課程思政教育理論的貫徹實(shí)施和立德樹人、“三全育人”的目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

（四）思政教育流于形式

一些應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革雖然與時(shí)俱進(jìn)，注意到融入課程思政因素的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是由于實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展形式的多樣化、教學(xué)實(shí)施的靈活性和教學(xué)時(shí)間的不固定（多在業(yè)余、周末和假期），其教學(xué)的具體過(guò)程常常處于無(wú)人監(jiān)管、放任自流的教學(xué)真空地帶。學(xué)校和系部唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)就是參賽獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師的主要任務(wù)也就是組織學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)和備賽演練，至于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的課程思政教育，因?yàn)槿狈唧w的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制則，就流于形式，逐漸空殼化，變得可有可無(wú)。

（五）培養(yǎng)對(duì)象劃分等級(jí)

當(dāng)應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的導(dǎo)向矚目于參賽奪獎(jiǎng)、為校爭(zhēng)光的總目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的課程思政教育變成形式主義之后，指導(dǎo)教師的首要任務(wù)就是大力選拔一批具有能夠參賽闖關(guān)、斬獲大獎(jiǎng)潛力的優(yōu)秀生和特長(zhǎng)生，然后把他們單獨(dú)組織起來(lái)“開(kāi)小灶”，強(qiáng)化訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)。指導(dǎo)教師不僅把考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)由“以德為先”變?yōu)椤耙圆艦橄取?，而且?jiǎn)單機(jī)械地把學(xué)生分成三六九等進(jìn)行等級(jí)化教學(xué)。這種重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生和特長(zhǎng)學(xué)生的選拔式重點(diǎn)培養(yǎng)、輕視多數(shù)一般學(xué)生的普遍性培養(yǎng)，不僅嚴(yán)重拋棄了課程思政的教育原則，而且造成了學(xué)生的等級(jí)分化，損害了教育的公平性原則。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行課程思政改革的主要路徑

（一）明確實(shí)踐教學(xué)課程思政改革的人才培養(yǎng)目標(biāo)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革往哪里去、如何進(jìn)行、要取得怎樣效果，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師迫切要解決的問(wèn)題。要正確推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，就必須把其置于我國(guó)教育十四五規(guī)劃和整個(gè)應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的宏觀語(yǔ)境中作統(tǒng)一思考，把課程思政內(nèi)容納入實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中，從而糾正“應(yīng)賽教育、備賽訓(xùn)練、參賽奪獎(jiǎng)”的極端功利性目標(biāo)導(dǎo)向，明確漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政改革的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中思政教育因素的挖掘與滲透，使學(xué)生思政素質(zhì)與專業(yè)技能同步提高、相得益彰，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、德藝雙馨的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

（二）打造實(shí)踐教學(xué)課程思政改革的優(yōu)秀師資隊(duì)伍

習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)明確指出，一名優(yōu)秀的教師不僅要精于“授業(yè)”，更要以“傳道”為根本使命［3］。應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政改革教師首先更應(yīng)該注重“傳道”，竭力培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)我們中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力工作。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革取得成功的關(guān)鍵，在于要擁有一支既具有高超實(shí)踐技能水平和豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又富有愛(ài)國(guó)主義情懷、善于運(yùn)用課程思政理論培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀教師的選拔和培養(yǎng)工作，切實(shí)培養(yǎng)一批既富有專業(yè)實(shí)踐技能指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，又具有高尚品格、善于在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐技能的過(guò)程中天衣無(wú)縫地實(shí)施思政滲透教育的高水平教師。

（三）找準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)課程思政改革的主要抓手

實(shí)踐教學(xué)改革要取得成功，不僅要有明確的實(shí)踐教學(xué)課程思政改革目標(biāo)，擁有一支實(shí)踐教學(xué)課程思政改革的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，而且還要找準(zhǔn)課程思政改革的主要抓手，打造課程思政改革的多元平臺(tái)。指導(dǎo)教師要善于清理實(shí)踐教學(xué)課程思政改革思路，構(gòu)建改革整體框架，宏觀把握，微觀操作；梳理實(shí)踐教學(xué)改革中的課程思政教育因子，挖掘其中的課程思政教育因素，理論聯(lián)系實(shí)際，編寫課程思政改革教材；選擇閱讀與寫作、演講與口才、調(diào)查研究、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等政治思想性較強(qiáng)、意識(shí)形態(tài)鮮明、實(shí)踐內(nèi)容豐富的重要課程的實(shí)踐教學(xué)改革為主要突破口；以校園文化節(jié)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客工作室、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、演講比賽、寫作競(jìng)賽等為契機(jī)，搭建實(shí)踐教學(xué)與課程思政改革的一體化合作平臺(tái)；抓住微信、微博、QQ、抖音、學(xué)習(xí)通、校園通等網(wǎng)絡(luò)思想陣地的“牛鼻子”，推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐課程與思政課程互滲交融。

（四）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程思政改革的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制

近年來(lái)許多高校制定了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，如山西省長(zhǎng)治學(xué)院中文系構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系就包括“實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制三大部分”[4]13。但是，就目前來(lái)看，很多實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制都在一定程度上存在著課程思政教育環(huán)節(jié)薄弱甚至缺失現(xiàn)象。因此，應(yīng)當(dāng)針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題和缺陷，以課程思政角度運(yùn)用當(dāng)前最先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論予以審視和剖析，努力構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程思政改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制。完善評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，厘定評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)監(jiān)督，發(fā)揮評(píng)價(jià)效果，打造評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出我國(guó)所有高校、所有學(xué)科和所有專業(yè)都要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的“大思政”教育體系。應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新，在緊抓學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的過(guò)程中，更應(yīng)該注重以課程思政教育理論為指導(dǎo)，承擔(dān)起實(shí)踐教學(xué)的育人職責(zé)，努力把“立德樹人”工作貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，切實(shí)為我們社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)出政治過(guò)硬、技能扎實(shí)的優(yōu)秀接班人。