宋文娟 張祥穩(wěn)

（安慶師范大學(xué)，安徽 安慶 246000）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的步伐。在新時(shí)代的歷史方位下，加強(qiáng)“雙一流”建設(shè)，培育“金課”教育，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)模式，是順應(yīng)人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢。在抗擊新型冠狀病毒肺炎的特殊階段，教育部倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”，全國各地不同層級教育機(jī)構(gòu)積極探索線上教學(xué)模式，再次彰顯現(xiàn)代教育模式的優(yōu)勢。

“行動”與“研究”的結(jié)合可以溯源至20世紀(jì)初的“教育科學(xué)化運(yùn)動”，行動研究的創(chuàng)始人勒溫（Kurt Lewin）認(rèn)為“行動研究的過程是一個不斷循環(huán)反饋的動力系統(tǒng)”[1]。從教育學(xué)的角度，行動研究是由教育情境的參與者所進(jìn)行的一種反思性教學(xué)策略，它不僅包含對既往教學(xué)行為的覺醒和質(zhì)疑，更應(yīng)具備未來取向，以超前反思技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)過程，這種螺旋式不斷深入的程序包括“計(jì)劃-行動-考察-反思”四個緊密相扣的環(huán)節(jié)。

一、計(jì)劃：研究范式和行動目標(biāo)的確立

“社會調(diào)查研究方法”是社會科學(xué)諸專業(yè)的基礎(chǔ)課程，包括社會學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)在內(nèi)，都以“社會研究方法”“社會調(diào)查方法”“社會調(diào)查與研究”等不同課程名稱開設(shè)此課程。部分高校也會以通識課的方式在全校開放，使有志于社會科學(xué)研究的學(xué)生進(jìn)行選修和學(xué)習(xí)。從既往的教學(xué)效果來看，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式僅能實(shí)現(xiàn)知識的基本傳遞，學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)和應(yīng)用能力明顯不足。

（一）研究對象

根據(jù)培養(yǎng)方案要求，“社會調(diào)查研究方法”課程的授課對象是社會學(xué)、社會工作專業(yè)的一年級學(xué)生，考慮到此時(shí)學(xué)生尚未開展系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括原有的知識儲備、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)基本一致，在認(rèn)知、情感和意志方面可以有效避免相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響作用。

（二）研究范式

針對教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，改變傳統(tǒng)“社會調(diào)查研究方法”課程內(nèi)容概念飽和、實(shí)踐不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的建設(shè)，展開教學(xué)實(shí)踐場域中的自省式“行動研究”。這一研究范式強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究者和實(shí)踐者共同參與研究，自覺主動地對教育情境進(jìn)行多角度、多層次的考察分析，反思教學(xué)技術(shù)和內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深化和教學(xué)效能的提升。

（三）行動目標(biāo)

本研究重視學(xué)生為本與當(dāng)前實(shí)際需求，強(qiáng)化應(yīng)用內(nèi)容，從學(xué)習(xí)者主體地位出發(fā)，按照課程知識模塊方式①重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。行動目標(biāo)在理論上以應(yīng)用型社會調(diào)查研究人才培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者形成對中國社會的基本理論認(rèn)知，激發(fā)其社會學(xué)想象力；在實(shí)踐上以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識為導(dǎo)向，啟發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能，提升社會調(diào)查實(shí)踐和研究能力。

二、行動：課程設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的構(gòu)建

作為一門操作性很強(qiáng)的課程，“社會調(diào)查研究方法”教學(xué)尤為需要提升課程學(xué)習(xí)者的實(shí)踐自覺，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺技術(shù)，顛覆課堂教學(xué)秩序，重塑教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者是積極的探索者，而教育者則扮演引導(dǎo)者[2]。

實(shí)際教學(xué)過程中，教育者課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺傳送教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者根據(jù)個人時(shí)間安排觀看視頻，確保課前知識習(xí)得的真正發(fā)生；課上，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教育者之間進(jìn)行充分的探討和協(xié)作，確保課上知識內(nèi)化的充分建構(gòu)；課后，通過實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展知識，確保知識遷移的高效實(shí)現(xiàn)。這種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)完全取代了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架[3]。

（一）課前：以知識習(xí)得為目標(biāo)

課前導(dǎo)學(xué)以實(shí)現(xiàn)知識吸收為教學(xué)目標(biāo)。與面對面單向灌輸式教育理念不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)下，教育者要預(yù)先將學(xué)習(xí)要點(diǎn)制成微視頻，并上傳至選定的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)者課前觀看微視頻，自主完成知識吸收和思考。教育者在發(fā)布共享資源時(shí)，還應(yīng)同步任務(wù)清單，學(xué)習(xí)者將根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對知識要點(diǎn)充分理解和認(rèn)知。它不再是傳統(tǒng)意義上填鴨式的知識傳送，而是在學(xué)習(xí)者現(xiàn)存經(jīng)驗(yàn)的水平上，積極自主建構(gòu)知識的過程。當(dāng)新舊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生交互作用時(shí)，學(xué)習(xí)者又會適時(shí)作出調(diào)整，不斷思考和嘗試，形成觀念轉(zhuǎn)變和認(rèn)知重組，并構(gòu)想出知識應(yīng)用過程中的各種疑點(diǎn)和問題，從而為進(jìn)一步的教學(xué)開展提供探索方向。

此外，麻類研究所科研人員在紅麻飼料化研究方面也開展了有效探索。他們利用紅麻易種植、耐逆性強(qiáng)的優(yōu)勢，配套播種、收割全程機(jī)械化，通過收獲時(shí)間的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了紅麻的全稈利用。由于其全稈粗蛋白質(zhì)含量高達(dá)8%至13%，如果配以豆粕、玉米粉等其他原料調(diào)制，可替代50%的精飼料，每天每頭牲畜可節(jié)約飼料成本2至3元。而且，以紅麻青貯飼料飼養(yǎng)的生豬肉質(zhì)更加鮮嫩。

（二）課上：以知識內(nèi)化為重點(diǎn)

課上教學(xué)以小組為單位進(jìn)行，為減少組間差異，小組形成遵循組內(nèi)異質(zhì)性原則。學(xué)習(xí)者將帶著課前思考的問題展開小組討論，組內(nèi)討論允許必要的爭論和矛盾，形成“頭腦風(fēng)暴”效應(yīng)，促進(jìn)觀點(diǎn)碰撞和創(chuàng)新。小組人數(shù)以5-7人為宜，這種量化指標(biāo)既可以確保學(xué)習(xí)研究任務(wù)的合理分工，也能夠防止因小組人員冗余而形成的“搭便車”現(xiàn)象。小組討論教學(xué)可以賦予學(xué)習(xí)者廣闊的思維空間，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念和能力，通過問題分享和交流，學(xué)習(xí)者可以收獲其他組員對于問題的觀點(diǎn)和看法，形成知識意義的內(nèi)化。教育者要以親和的教態(tài)融入到教學(xué)共同體之中，積極扮演課堂組織引導(dǎo)者角色，并通過小組評價(jià)，調(diào)整組員協(xié)作的步調(diào)，促使知識在組內(nèi)和組間的流動、匯聚和共振，最終達(dá)成知識的集體性構(gòu)建。

（三）課后：以知識遷移為要旨

課后拓展以研究反思和實(shí)踐應(yīng)用為主要內(nèi)容，集中于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)層面。經(jīng)過前兩個階段的知識習(xí)得和知識內(nèi)化過程，學(xué)習(xí)者將進(jìn)一步自我反思和知識整合，提煉歸納知識系統(tǒng)。本著“研究性”和“能力導(dǎo)向”的教學(xué)方向，“社會調(diào)查研究方法”課程需體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的研究水平，學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的研究選題，開展探索性研究，策劃和撰寫研究報(bào)告，在實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)知識遷移，并擴(kuò)充個人知識庫。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，學(xué)習(xí)者還可以進(jìn)一步共享傳播個人研究成果，以開放的方式有效支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源流通和再生，也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)教育者發(fā)布的其他延伸內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，形成知識的有效循環(huán)和共通。

三、考察：實(shí)踐創(chuàng)新和研究能力的檢驗(yàn)

根據(jù)當(dāng)前社會調(diào)查人才培養(yǎng)需求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)建了新型師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的個性化教育。這種教學(xué)模式通過延展教學(xué)時(shí)空，改變了知識獲取途徑的思維定勢，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者深入中國本土調(diào)研工作的理論自覺。在課程考核評價(jià)方面，可以針對學(xué)習(xí)者的參與程度給出相應(yīng)的過程性和結(jié)果性評價(jià)，評價(jià)的主體除了教育者，還可采用學(xué)習(xí)者互評和自評相結(jié)合、線上考核和課堂考核相結(jié)合的方式，使考核評價(jià)更為全面系統(tǒng)。教學(xué)考評的最終成績要全面考察學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)階段的綜合表現(xiàn)，著眼于學(xué)習(xí)者的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，合理的設(shè)置比例可以是課前20%、課上40%和課后40%的結(jié)構(gòu)安排。

（一）課前考察：線上測試和信息反饋相結(jié)合

“社會調(diào)查研究方法”課程教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立開展社會研究，而一項(xiàng)社會研究始于問題的提出。課前導(dǎo)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識，調(diào)動學(xué)習(xí)者“社會學(xué)想象力”，讓學(xué)習(xí)者不斷在“學(xué)和做”的交融中知行合一。問題的提出方式不僅可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)和生活感悟，還可以體現(xiàn)其文獻(xiàn)閱讀的鑒別推理能力。為鼓勵學(xué)習(xí)者課前自主性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，教育者在準(zhǔn)備課前微視頻時(shí)，需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在線測試間接分析每一個學(xué)習(xí)者的知識吸收程度。課前考察聚焦于這些信息反饋，教育者可以初步掌握學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維層次和學(xué)情差異等，為進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）課上考察：組員自評和小組互評相結(jié)合

一名合格的社會調(diào)查研究人員應(yīng)集知識構(gòu)成和能力構(gòu)成為一體，實(shí)地調(diào)研中可能遇到的各種情境更需要發(fā)揮調(diào)研員的綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂上，小組討論的教學(xué)過程可以培養(yǎng)組員的情感展示、溝通表達(dá)和人際協(xié)作能力等。教育者在與學(xué)習(xí)者互動的過程中，要動態(tài)掌握學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展水平，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效能的最優(yōu)體現(xiàn)。課上考察以小組自評和互評相結(jié)合的方式展開，互評既發(fā)生在組員之間，也發(fā)生在小組之間，組員的最終考察結(jié)果將由其自評結(jié)果、小組互評結(jié)果和組員對其評價(jià)結(jié)果加權(quán)合成。這一考察機(jī)制可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者“人在教室心在外”的現(xiàn)象，極大調(diào)動學(xué)習(xí)者的課堂參與程度，提升學(xué)習(xí)者為本的感性體驗(yàn)，促進(jìn)知識內(nèi)化的生成。

（三）課后考察：知識檢驗(yàn)和能力評估相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“社會調(diào)查研究方法”課程考核大多以期末閉卷考試方式進(jìn)行，鑒于考卷所展現(xiàn)的知識要點(diǎn)以識記類為主，學(xué)習(xí)者往往可以借助考前強(qiáng)化記憶就能取得假性高分，這種“課上神游、考前強(qiáng)記、考后忘卻”的現(xiàn)象普遍存在于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的社會科學(xué)類學(xué)科中。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，課后考察以研究報(bào)告的撰寫為評價(jià)內(nèi)容，而一篇高質(zhì)量的研究報(bào)告離不開前期的教學(xué)探討，它將涵蓋課程體系中的選題確立、分析單位確定、研究假設(shè)提出、調(diào)查指標(biāo)設(shè)計(jì)、研究方案策劃、資料搜集方式和分析類型選擇等眾多層面，它不僅可以考察學(xué)習(xí)者之前教學(xué)過程中的參與程度，還能有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力。經(jīng)過反復(fù)論證的研究報(bào)告可以投稿發(fā)表于學(xué)術(shù)期刊，實(shí)現(xiàn)資源共享和個人自我價(jià)值。

四、反思：效果分析和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的挑戰(zhàn)

每一種教學(xué)模式都是一個有力但又脆弱的工具[4]，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個舶來品，在促進(jìn)中國教學(xué)革命的進(jìn)程中，和中國的本土文化時(shí)空深度融合，獲得明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果。但作為一種新型教學(xué)模式，其在本土化的教學(xué)實(shí)踐中，也必然會出現(xiàn)一些適應(yīng)性和發(fā)展性問題，給教學(xué)實(shí)踐的參與者帶來新的挑戰(zhàn)。

（一）翻轉(zhuǎn)優(yōu)勢分析

1.體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念

2.激活“師生互動”的教學(xué)過程

教學(xué)的本質(zhì)是師生之間的交往與互動，翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了長期以來固化的師生關(guān)系，為“師生互動”的對話式教學(xué)提供了生成空間。一方面，學(xué)習(xí)者課前自主性學(xué)習(xí)過程中探索思考的問題需要借助于課堂互動進(jìn)行分析和解答；另一方面，課前觀看教學(xué)視頻釋放了更多課上教學(xué)時(shí)間，讓教育者客觀上可以為學(xué)生答疑解惑。在主客觀因素均許可的前提下，“師生互動”式教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn)[7]。“對話式教學(xué)”改變了傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的教學(xué)理念，教育者和學(xué)習(xí)者都是信息的提供者和接收者，他們之間是一種民主平等的關(guān)系。通過課堂互動，教育者可以真實(shí)地了解每一個學(xué)習(xí)者的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)者因材施教，并激發(fā)其持續(xù)性學(xué)習(xí)的熱情和動力。

3.實(shí)現(xiàn)“能力為本”的教學(xué)效果

中國古代著名教育家墨子提出“知：傳授之，聞也；方不障，說也；身觀焉，親也。”[8]意為知識獲得有三種方式：聞知——通過所見所聞（也指查閱文獻(xiàn)）獲得的知識；說知——通過對聞知的思考、歸納、演繹推想出來的結(jié)論；親知——人們親身實(shí)踐獲得的知識。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重視對學(xué)習(xí)者的探索精神培養(yǎng)和創(chuàng)新思維拓展，使學(xué)習(xí)者不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)下“聞知”的單一知識習(xí)得途徑，而是通過主體性參與獲取“說知”和“親知”，進(jìn)而提升實(shí)踐性能力?！吧鐣{(diào)查研究方法”課程的最大特點(diǎn)是操作性很強(qiáng)，與強(qiáng)調(diào)問題意識和協(xié)作環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有天然的契合度，調(diào)查研究過程中的定量分析和定性分析各有側(cè)重，前者適用于社會現(xiàn)象一般性規(guī)律的描述分析和因果闡釋，后者需要進(jìn)行“沉浸式”田野研究，翻轉(zhuǎn)課堂為這些教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效實(shí)現(xiàn)路徑。當(dāng)然，提出何種研究問題，如何開展研究過程，也離不開研究者本身的研究視角、生活經(jīng)歷等[9]。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)挑戰(zhàn)

1.學(xué)習(xí)者層面

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重視課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，這種課程前置安排在一定程度上增加了學(xué)習(xí)者的任務(wù)負(fù)擔(dān)，課前視頻觀看和線上測試都需要占用一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者課前自主性學(xué)習(xí)存在兩極化現(xiàn)象，對于一些自律性低下的學(xué)習(xí)者，課前學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生積極效果。移動終端考評雖具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，但監(jiān)控缺乏，視頻滾動播放并不意味著學(xué)習(xí)者的觀看真實(shí)發(fā)生，缺乏課前的知識習(xí)得，課上的協(xié)作探討也就流于形式，進(jìn)而影響整個學(xué)習(xí)成效。其次，小組討論也因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的個性差異、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同表現(xiàn)不一，知識和能力水平較高的學(xué)習(xí)者發(fā)言積極，“話語霸權(quán)”偶有發(fā)生，部分并未真正參與的學(xué)習(xí)者形成“社會閑散效應(yīng)”，融入效果不佳。因此，有必要制定小組發(fā)言規(guī)則，輪流發(fā)言或限次發(fā)言都是可行的實(shí)行方案，只有每一名學(xué)習(xí)者都平等地參與課堂教學(xué)討論，形成建設(shè)性的思考，翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮其真實(shí)效用。

2.教育者層面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教育者提出了更高要求，課前教學(xué)視頻的制作，教學(xué)材料的篩選，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，無疑都需要教育者付出更多的時(shí)間和精力。一方面，教育者要熟練掌握數(shù)字化技能，能獨(dú)立完成視頻拍攝、錄制及后期剪輯任務(wù)，對視頻時(shí)長和視覺效果要有整體把控；另一方面，要考慮教學(xué)內(nèi)容的適用性問題，明確教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，將教學(xué)知識精準(zhǔn)切割，以短小精悍、生動活潑的視頻方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。鑒于學(xué)習(xí)者知識水平不同，還應(yīng)有針對性地制作不同版本的教學(xué)視頻。此外，課上對話式教學(xué)也對教育者的專業(yè)水平形成新的挑戰(zhàn)，課上協(xié)作學(xué)習(xí)，并非“不教自學(xué)”，相反，教育者要有更強(qiáng)的課堂引導(dǎo)能力和組織管理能力，聚焦問題焦點(diǎn)，明確任務(wù)目標(biāo)，從整體視角動態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有序開展。