■福建省龍巖市中街小學(xué) 林 英

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教科書每一冊(cè)都安排了一定數(shù)量的寫景文，教師對(duì)這些課文進(jìn)行精心的備課、授課，學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，能充分地感受文章中描繪的優(yōu)美景色。通過學(xué)法遷移，學(xué)生對(duì)生活中的風(fēng)景應(yīng)該是會(huì)感受、能表達(dá)的。但是學(xué)生平時(shí)的課堂小練筆、習(xí)作等作業(yè)卻反饋給教師，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)生活中的美景存在一定的困難，表達(dá)不出來或是不懂選什么景寫。生活無處不是風(fēng)景,教師如何幫助學(xué)生消除這種學(xué)習(xí)與生活脫離的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將文中的景致形象再現(xiàn)出來，打通文本與生活的屏障，圖像化閱讀策略是架設(shè)文本與生活的橋梁。以下面三類寫景文為例，談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用圖像化閱讀策略進(jìn)行寫景文的教學(xué)。

一、圖像化閱讀在描寫生活中常見的自然景象類寫景文中的運(yùn)用

統(tǒng)編人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書中關(guān)于生活中常見的自然景象類寫景文有二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》、三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》、四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》等，以下以《雷雨》一文為例，探討圖像化閱讀運(yùn)用方式。

（一）借助插圖，勾勒畫面

蘇霍姆林斯基指出：“直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認(rèn)識(shí)帶來一定的情緒色彩?！备鶕?jù)小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生以直觀形象的思維為主的特點(diǎn)，教科書中安排了色彩艷麗、充滿童趣的插圖。教師進(jìn)行圖像化閱讀教學(xué)時(shí)，可以充分利用課文中的插圖，迅速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在腦中勾勒畫面。學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師演示課文插圖：黑沉沉的天空中，幾條剛勁有力，又白又亮的“Z”字形閃電，加上又斜又粗、密密麻麻的雨線。低年級(jí)學(xué)生以感性思維為主，當(dāng)他們看到插圖，不由自主地將目光迅速聚焦到插圖上，自發(fā)尋找畫面中的景物和它們的特點(diǎn)。在圖片的刺激下，學(xué)生的形象思維被逐步激發(fā)與調(diào)動(dòng)，在他們的腦海中勾勒出雷雨畫面雛形，同時(shí)為從插圖感知到下一步的文本學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）品讀文字，補(bǔ)充畫面

插圖是平面、靜止的畫面，插圖表現(xiàn)的內(nèi)容只是文本中的一部分，雷雨前、雷雨中、雷雨后的畫面是瞬息速變、扣人心弦的，怎樣讓這些畫面如電影般連貫生動(dòng)呢？文本插圖是沒辦法達(dá)成這種效果的。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從圖回文，仔細(xì)閱讀文本，根據(jù)文字的具體描述，通過聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，再造一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的畫面相串聯(lián)起來。尤其讀到“滿天的烏云黑沉沉地壓下來?！薄耙恢恢┲霃木W(wǎng)上垂下來?！薄耙粭l彩虹掛在天空?！边@三個(gè)句子時(shí)，為了讓學(xué)生具體形象地體會(huì)到景物在雷雨前后典型的特征，通過更換對(duì)比動(dòng)詞“壓-落、飄”“垂-爬、滑”“掛-懸、架”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比想象、動(dòng)作演示，讓景物漸漸清晰，畫面逐漸靈動(dòng)連貫，學(xué)生腦海中的畫面就逐漸動(dòng)態(tài)化、立體化，畫面從無聲走向有聲，從黑白變成彩色。

（三）聯(lián)系生活，遷移畫面

心中的雷雨圖畢竟是學(xué)生依據(jù)作者文字表達(dá)，想象構(gòu)造出來的畫面。如何把文中的雷雨畫面和生活中看到的雷雨實(shí)景聯(lián)結(jié)互通，讓學(xué)生對(duì)瞬息速變的雷雨流露驚嘆之情？教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回憶自己看到過的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物，以及景物的特點(diǎn)，讓畫面再次從他景變我景，從疊加變連貫，從模擬變?cè)瓌?chuàng)；通過仿照課文內(nèi)容的有序表達(dá)或自己創(chuàng)造性表達(dá)，把腦海中的生動(dòng)畫面用自己的語(yǔ)言大膽地表達(dá)出來。師生認(rèn)真傾聽、想象畫面、修改或補(bǔ)充表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過密切聯(lián)系生活、深入思考、個(gè)性表達(dá)，文本的雷雨畫面便成為學(xué)生自己建構(gòu)的生活畫面，驚嘆之情油然而生，與文本作者的情感碰撞、交流，產(chǎn)生欣賞大自然、贊美大自然的思想感情。今后，無論學(xué)生是遇到“雷雨”，還是遇到“毛毛雨、陣雨、暴雨”等自然景象，就會(huì)把《雷雨》的學(xué)法自然遷移，主動(dòng)表達(dá)出自己的所見所感。

學(xué)生通過“看插圖-讀文本-說生活”的推進(jìn)式實(shí)踐練習(xí)，雷雨這一生活中常見的自然景象已經(jīng)入他們的眼、進(jìn)他們的心、出他們的口或筆。這正是“雙減”教育政策所提倡的真學(xué)習(xí)、真思考、真表達(dá)，讓知識(shí)（技能）應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，讓學(xué)生用心體驗(yàn)生活、熱愛生活。

二、圖像化閱讀在描寫人們生活處所周圍的景致類寫景文中的運(yùn)用

統(tǒng)編人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書中關(guān)于描寫人們生活處所周圍的景致類的寫景文有：二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》、三年級(jí)下冊(cè)《荷花》、五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》等。以下論述將以三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文為例。

（一）借助媒體，鋪墊畫面

多媒體的準(zhǔn)確運(yùn)用，可以刺激學(xué)生多感官參與課堂學(xué)習(xí)，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。教學(xué)《荷花》前，用媒體播放荷花的錄像和背景音樂《采蓮》，學(xué)生仿佛來到荷塘邊，一邊聽著音樂，一邊欣賞婀娜多姿的荷花。這種沒有烈日暴曬，又有同學(xué)陪伴的“游覽觀光”，學(xué)生別提有多愜意、自在了，一邊盡情地欣賞荷花，一邊悠閑地和同學(xué)交流自己看到的美景。視頻結(jié)束，學(xué)生還陶醉在荷花的美景中，看著學(xué)生流連忘返、心領(lǐng)神會(huì)、躍躍欲說的樣子，教師讓學(xué)生用一個(gè)詞準(zhǔn)確形容自己看到的荷花。學(xué)生脫口而出“千姿百態(tài)、含苞欲放、亭亭玉立、翩翩起舞……”在多媒體的幫助下，學(xué)生腦海中已經(jīng)有各種各樣的荷花圖。教師順勢(shì)導(dǎo)入課題：“荷花出淤泥而不染，是很多文人喜歡的植物。這節(jié)課，我們跟隨葉圣陶先生一起繼續(xù)欣賞美麗的荷花?！?/p>

（二）緊扣句子，鮮活畫面

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）中強(qiáng)調(diào)“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄逗苫ā匪趩卧恼Z(yǔ)文要素是，試著一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的句子。根據(jù)語(yǔ)文要素，學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，再讀課文，畫出課文中你覺得優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，和同學(xué)交流。同學(xué)們不難找到第二自然段中，描寫荷葉的一句話和描寫荷花的三句話。學(xué)習(xí)荷葉這句話，首先，可以讓學(xué)生讀句子，結(jié)合插圖，理解“挨”和“擠”這兩個(gè)動(dòng)詞的意思；再給學(xué)生時(shí)間，回憶自己腦海中荷葉“多、綠、大、圓”等鮮明的特點(diǎn)并用自己的話表達(dá)出來；其次，回歸句子，朗讀、比較作者是怎么描繪荷葉特點(diǎn)的，和同學(xué)們剛才表達(dá)的有什么不同；最后，帶著畫面，理解背誦文中的優(yōu)美句子。學(xué)習(xí)荷花的三句話，學(xué)生也是按“朗讀句子、抓關(guān)鍵詞——結(jié)合畫面（動(dòng)作）、理解關(guān)鍵詞——角色朗讀、表達(dá)畫面”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是體會(huì)白荷花“冒”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生給“冒”找朋友，讓學(xué)生大膽地把“冒”換成“跳、探、伸、蹦”等動(dòng)詞，結(jié)合做相應(yīng)動(dòng)作，幫助學(xué)生在對(duì)比中形成“冒”的速度之快、動(dòng)作之有力的充滿旺盛生命力的生長(zhǎng)畫面，配上動(dòng)作、誦讀傳情。

（三）轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)畫面

學(xué)生在揣摩、理解關(guān)鍵詞“冒”時(shí)，已經(jīng)把自己悄然變成荷花仙子。教師根據(jù)“荷花”生長(zhǎng)趨勢(shì)，抓住“有的……有的……有的……”讓學(xué)生聽中想、讀中演、演中悟、把自己演變成一朵朵荷花，婀娜生長(zhǎng)、盡顯妖嬈。結(jié)合學(xué)生喜歡表現(xiàn)、展示自己的特點(diǎn)。教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：微風(fēng)吹來時(shí)，白荷花在陽(yáng)光下翩翩起舞；風(fēng)停時(shí)，荷花們有的和蜻蜓呢喃細(xì)語(yǔ)；有的和小魚嬉戲玩；有的……四十多朵“荷花”在教師的引導(dǎo)下，想怎么長(zhǎng)就怎么長(zhǎng)，想怎么細(xì)語(yǔ)就怎么細(xì)語(yǔ)，想怎么玩就怎么玩。他們各自變成了荷花中的一朵，長(zhǎng)在荷花池中，玩在荷花池中，心滿意足地體驗(yàn)著荷花自由、歡快的生活。這樣游戲活動(dòng)式的教學(xué)，改變以往教師細(xì)碎煩瑣的分析，學(xué)生從過去被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)，變成積極傾聽、主動(dòng)思考、大膽表演的主人翁的活動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生這種荷花生活的體驗(yàn)深刻，閱讀教學(xué)的目標(biāo)在學(xué)生快樂的游戲活動(dòng)中也水到渠成。

這節(jié)課通過“媒體引路—抓關(guān)鍵詞句—轉(zhuǎn)換角色”這種從客體漸漸轉(zhuǎn)入主體的演變式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情越來越高漲，思維的開拓性越來越寬，學(xué)習(xí)變成學(xué)生自發(fā)想要的事情，讓教師在課堂上得以“退位”。這就是“雙減”教改下以生為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自演自悟的活動(dòng)課堂。學(xué)生獲得的不再是單純的知識(shí)與技能，還有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和優(yōu)秀的表現(xiàn)能力，日積月累，學(xué)生必將從平凡普通走向卓越創(chuàng)新。

三、圖像化閱讀在游記類寫景文中的運(yùn)用

統(tǒng)編人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書中關(guān)于游記類寫景文有：四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》《頤和園》和《七月的天山》等。以下論述將以四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一文為例。

（一）圈畫景點(diǎn)，勾出路線圖

蘇霍姆林斯基說過:“要教會(huì)兒童理解符號(hào)式的繪畫--草圖、示意圖等，這些手段對(duì)發(fā)展抽象思維起著很大的作用?！薄队浗鹑A的雙龍洞》是按游覽順序記敘的一篇寫景文。學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子的同時(shí)，圈畫出游覽的地點(diǎn)。讀完課文，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的地點(diǎn)，依據(jù)作者游覽地點(diǎn)的變換順序，用情節(jié)繩把各景點(diǎn)串成一條線，形成簡(jiǎn)易的路線圖，輔助學(xué)生理清作者的游覽順序。

學(xué)生再讀課文，找出各景點(diǎn)的景物和景物的特點(diǎn)。對(duì)于詳寫的孔隙和內(nèi)洞，學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀相關(guān)段落，嘗試在腦海中塑造畫面。教師根據(jù)學(xué)生第二次學(xué)習(xí)匯報(bào)，在簡(jiǎn)易路線圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、細(xì)化，描繪出相對(duì)具體可感的景區(qū)圖。學(xué)生借助教師板書的景區(qū)圖，加上一定的想象，不僅理清作者游覽金華雙龍洞的路線圖，還對(duì)孔隙的小和險(xiǎn)，內(nèi)洞的黑、大、美有相對(duì)初步的認(rèn)知。

（二）尋找相似，體驗(yàn)景區(qū)圖

金華的雙龍洞，最獨(dú)特的景點(diǎn)非孔隙莫屬，怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生如臨孔隙的真實(shí)感？教師先讓學(xué)生做貼墻游戲，要求“后腦、肩背、臀部、腳跟”四處成一條線，貼著墻，貼到自己身體酸麻，沒法貼為止。然后讓學(xué)生談感受，討論游客即使身體酸麻到不想貼船，可以不貼嗎？為什么要這樣做？學(xué)生通過自己的“貼墻”體驗(yàn)，對(duì)比思考，真實(shí)體驗(yàn)到孔隙窄小的特點(diǎn)。內(nèi)洞是雙龍洞最經(jīng)典、最優(yōu)美的景點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)感受內(nèi)洞的“黑、大、美”的特點(diǎn)呢？我國(guó)各地有一些各具特色的溶洞，教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生身邊的溶洞資源，采用遷移換景的教學(xué)法。比如，我們家鄉(xiāng)有中國(guó)特大溶洞之一的龍崆洞，龍崆洞洞內(nèi)總面積為5.4萬平方米，共有8個(gè)大廳，16個(gè)支洞，洞中層層疊疊，有奇異的石柱、石筍、石傘、石柱等景觀，也有獨(dú)特的“龍蛋”“龍井”“龍爪瀑”等景點(diǎn)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都到龍崆洞游覽過，所以教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自己游覽龍崆洞的經(jīng)歷，對(duì)比兩洞的特點(diǎn)，用熟悉同化陌生，遷移感受，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)雙龍洞內(nèi)洞“黑、大、美”之感。

（三）扮演角色，活化生活圖

隨著人們生活水平的提高，旅游已經(jīng)成了學(xué)生生活的一部分。學(xué)生學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》一文，和葉圣陶先生同游了浙江金華的雙龍洞后，教師布置學(xué)生寫一篇導(dǎo)游詞或設(shè)計(jì)一張導(dǎo)游圖。作業(yè)如下，我們的家鄉(xiāng)有“龍崆洞”“森林公園”“冠豸山”等獨(dú)特、優(yōu)美的風(fēng)景。如果讓你當(dāng)導(dǎo)游，你會(huì)選擇介紹哪個(gè)景區(qū)？你要怎么向游客介紹這個(gè)景區(qū)的優(yōu)美景點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們選擇一處自己到過、印象最深的景區(qū)，按照游覽的順序設(shè)計(jì)一張導(dǎo)游圖或?qū)懸黄獙?dǎo)游詞，要求介紹清楚游覽的順序，著重描繪或介紹景區(qū)中一兩個(gè)特色的景點(diǎn)。讓游客看了你的導(dǎo)游圖或讀了你的導(dǎo)游詞，會(huì)向往你介紹的景區(qū)并產(chǎn)生到那一游的想法。這項(xiàng)作業(yè)改變以往讓學(xué)生寫游記的任務(wù)式作業(yè)，以“導(dǎo)游”的身份獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生寫導(dǎo)游詞或設(shè)計(jì)導(dǎo)游圖，化被動(dòng)練筆為主動(dòng)表達(dá)，流水無痕地進(jìn)行寫法的遷移練習(xí)，達(dá)到一舉兩得之效。

《記金華的雙龍洞》的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生領(lǐng)略雙龍洞的優(yōu)美獨(dú)特的風(fēng)景，也引導(dǎo)學(xué)生怎樣把自己的每一次旅游見聞?dòng)浵聛?，讓自己玩有所樂、玩有所記、玩有所獲，真正體驗(yàn)課堂外更大的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

四、結(jié)語(yǔ)

寫景文閱讀教學(xué)時(shí)，教師恰當(dāng)運(yùn)用圖像化閱讀策略，不僅能讓學(xué)生欣賞到文中描繪的優(yōu)美景色。同時(shí)，通過聯(lián)想、想象、創(chuàng)造等思維方式，能讓學(xué)生在文本與生活中互通，欣賞生活中的美景，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。圖像化閱讀策略對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思維能力、理解能力、表達(dá)能力和審美能力大有裨益。學(xué)生通過“動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”,讓“真學(xué)習(xí)”在課堂中落地生根、發(fā)芽生長(zhǎng)。讓學(xué)生走向會(huì)學(xué)、樂學(xué)，真正成為新時(shí)代有思想、有涵養(yǎng)的人。