■福建省羅源縣鳳山小學(xué) 吳曉玲

整本書閱讀不僅可以涵養(yǎng)學(xué)生的品行，還可以使閱讀成為快樂的事情。就小學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀而言，還存在很多問題，解決這些問題需要教師更新教學(xué)策略。小學(xué)語文教師可以在課堂中關(guān)注整本書閱讀的方法講述，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，關(guān)注整本書閱讀與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，寫寫學(xué)生閱讀整本書的一些感受，旨在通過學(xué)生的自主閱讀，使其提升閱讀水平，有效閱讀。

一直以來，學(xué)生的閱讀量被教師、家長(zhǎng)們所關(guān)注。課堂教學(xué)改革十多年來，語文教育工作者一直倡導(dǎo)加大閱讀。隨著這幾年新教材的使用，整本書閱讀這個(gè)理念再次走進(jìn)語文教師的教學(xué)視野，成為大家關(guān)注的課外閱讀新方式。統(tǒng)編版教材的編寫者溫儒敏曾提出這個(gè)問題：“為什么要讀整本書呢？整本書閱讀不是新鮮的事物，從中國古代就有?！痹陂喿x能力被關(guān)注的當(dāng)下，小學(xué)語文教學(xué)過程中，也將整本書閱讀納入了其中。當(dāng)前，小學(xué)語文課程教學(xué)中提倡整本書閱讀，主要是針對(duì)碎片化、平面化、無中心的閱讀現(xiàn)狀，使小學(xué)生能集中注意力閱讀，提升學(xué)生的自主閱讀能力。對(duì)整本書閱讀的重視并不等于緊張地參與，教師要實(shí)施的不是過程管理，而是要進(jìn)行目標(biāo)管理，不要在學(xué)生閱讀的過程中設(shè)計(jì)非常多的任務(wù)；如果任務(wù)過多，學(xué)生的閱讀興趣便會(huì)減少70%以上。教師要給予學(xué)生課外閱讀的自主空間，使學(xué)生們能逐漸克服閱讀障礙，給予學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣，整本書閱讀才會(huì)更加有效。本文基于小學(xué)語文整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討小學(xué)生整本書閱讀的有效策略，提升小學(xué)生的整本書閱讀實(shí)效。

一、關(guān)注整本書閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在整本書閱讀中，閱讀內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。在小學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生選擇合適的書籍，并且利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能產(chǎn)生閱讀的興趣。就當(dāng)前的課程教學(xué)實(shí)際而言，教師不可能利用大量的課內(nèi)時(shí)間讓學(xué)生閱讀，故而，要充分激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓他們能在課下積極閱讀。教師可以借助課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)課程，從整本書的內(nèi)容和形式以及與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系方面進(jìn)行必要的講解，這樣的講解符合學(xué)生的心理特征，能使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)閱讀的興趣，從而，輕松完成整本書閱讀任務(wù)。興趣，作為閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力，在課程教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。教師要使學(xué)生的整本書閱讀變得更加輕松，而不是給他們施加無形的壓力。

例如,在《昆蟲記》這本書的閱讀中，教師先提問學(xué)生，關(guān)于昆蟲能想到什么。接著，教師說出法國有一位作家，一生都在研究昆蟲，諸如蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等，寫出了一本《昆蟲記》。在說到昆蟲的時(shí)候，教師可以將其中一些有趣的內(nèi)容利用多媒體展示出來，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀這本書的興趣，“大孔雀蝶的晚會(huì)”“金步甲的婚俗”“清潔衛(wèi)士——圣甲蟲”等都可以作為教師導(dǎo)入課程的內(nèi)容，這些內(nèi)容都具有趣味性，有著幽默的表達(dá)方式，教師可以用幽默的語言將其表達(dá)出來。教師可以以一種溫和的口吻詢問：“同學(xué)們，你們知道孔雀蝶是怎么舉行晚會(huì)的嗎？知道金步甲是怎么結(jié)婚的嗎？”……這樣，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，迫不及待地尋找這些章節(jié)閱讀，能更快完成閱讀任務(wù)。對(duì)昆蟲，很多學(xué)生小時(shí)候看過或玩過，甚至還和小伙伴一起捕捉過。在課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，教師不需過多地介紹里面的諸多昆蟲。教師只要將學(xué)生感興趣的部分內(nèi)容稍微透露一些，必然會(huì)引發(fā)他們的興趣；關(guān)注整本書閱讀，就是要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀實(shí)際中，教師要積極完成與文本的對(duì)話，如溫儒敏教授所言：“在學(xué)生閱讀的過程中，我們不要過多干預(yù)，要求不要過高，不要將單篇文章的閱讀任務(wù)布置到整本書閱讀中，使學(xué)生快樂輕松閱讀?！?/p>

興趣培養(yǎng)是現(xiàn)階段教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容和核心內(nèi)容，要想讓小學(xué)生真正投入閱讀，在閱讀的過程中有效地思考、分析、參透閱讀文本背后的故事和情感，讓閱讀的效益最大化，就要在興趣的培養(yǎng)上下足功夫。興趣提升不僅僅局限于教師閱讀內(nèi)容的選擇，更取決于教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方法的選擇，以及教師在實(shí)踐教學(xué)展開過程中與學(xué)生交流方式的選擇，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要認(rèn)識(shí)到興趣有效培養(yǎng)所能起到的效益和影響，結(jié)合小學(xué)生本身的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的選擇和分析，讓學(xué)生的閱讀有足夠的動(dòng)力支撐，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)索取，以此為基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)在實(shí)踐開展過程中所能起到的效益和影響一定會(huì)進(jìn)一步提高。

二、教會(huì)整本書閱讀方法，幫助學(xué)生有效閱讀

面對(duì)整本書，趣味有了，但是如何以一種持續(xù)的狀態(tài)閱讀下去成為新的問題，因?yàn)樵谟?jì)劃的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，不是僅僅依靠勇氣便可以實(shí)現(xiàn)的。在整本書閱讀中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生能在閱讀整本書的時(shí)候游刃有余，從容閱讀。也就是說，教師要把握好自主閱讀的度，既不能放任不管，也不能天天橫加干預(yù)，只有這樣，整本書閱讀才會(huì)更加有效。就當(dāng)前的整本書閱讀方法而言，教師要積極與統(tǒng)編版教材的設(shè)計(jì)理念建立一致性。從學(xué)生的語文素養(yǎng)形成出發(fā)，在方法上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。比如，批注閱讀、精讀與粗讀相結(jié)合、跳讀、結(jié)構(gòu)梳理法閱讀等，這些都可以成為閱讀的方法，適合小學(xué)生的整本書閱讀。

例如,在《魯濱遜漂流記》這本書的閱讀中，教師便可以教會(huì)學(xué)生閱讀方法。這本書主要通過具體的事件刻畫了魯濱遜這個(gè)人物的形象。所以，教師可以教會(huì)學(xué)生分析人物的方法，如何在整本書中關(guān)注人物呢？主要是在具體環(huán)境中分析人物的性格，不同的環(huán)境可以成就不同的人性。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在閱讀這本書的時(shí)候，我們要特別關(guān)注主人公周圍的環(huán)境、周圍的人。通過主人公的語言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等判斷他的人格，通過理解人物的精神，窺看我們的社會(huì)行為。”很多涉及人物傳記方面的整本書作品，教師都可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白這類閱讀需要注意哪些，形成一種閱讀的習(xí)慣或能力。通過這樣反復(fù)式的提醒，學(xué)生便可以掌握這本書的閱讀方法，提升閱讀的實(shí)效性。不僅如此，在日常的敘事類文章的講述中，也可以滲透分析人物的方法，使學(xué)生在讀整本書的時(shí)候，可以輕車熟路，高效閱讀。整本書閱讀的方法，不僅在閱讀指導(dǎo)課程中，還可以在日常的文本教學(xué)中，于無形中傳遞給學(xué)生。掌握這樣的做法后，學(xué)生在閱讀的時(shí)候便沒有障礙，也會(huì)更加輕松和快樂，靈活運(yùn)用閱讀方法，提升閱讀的實(shí)效。掌握閱讀方法旨在為了今后能獨(dú)立閱讀其他作品。為此，在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師需將統(tǒng)編教科書上精讀課文講授所提到的閱讀方法，如圈、點(diǎn)、勾、畫，文章語言如何理解，結(jié)構(gòu)怎么學(xué)習(xí)等都要讓學(xué)生在閱讀整本書上有效運(yùn)用。

學(xué)生能否有效地閱讀文本、能否了解閱讀文本背后的情感、能否有效地消化文本，在于學(xué)生在實(shí)踐閱讀過程中所采用的方法和技巧。很多學(xué)生因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的方法，在閱讀的過程中牛嚼牡丹，沒有完全吃透閱讀文本，最后也就導(dǎo)致閱讀的展開流于形式，學(xué)生受到的影響和幫助相對(duì)較低。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中要注意閱讀方法的傳授，讓學(xué)生在閱讀展開過程中明白應(yīng)如何有效開展，明確閱讀的技巧，進(jìn)而對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的有針對(duì)性的分析，提高閱讀的效率和質(zhì)量，當(dāng)學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量得到有效提升，在閱讀展開的過程中有所收獲后，學(xué)生對(duì)閱讀的積極性和閱讀自信也會(huì)逐漸樹立起來，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

三、布置整本書閱讀任務(wù)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

整本書閱讀，重在使學(xué)生的閱讀水平得到更好的發(fā)展。在整本書閱讀的指導(dǎo)中，可以感受到閱讀內(nèi)容的豐富和閱讀形式的靈活。就小學(xué)生的閱讀水平而言，教師不能準(zhǔn)確了解，但可以借助閱讀任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，從而在一定程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體的語文整本書閱讀教學(xué)中，教師不妨從語言、思維、審美和傳統(tǒng)文化等方面布置閱讀任務(wù)。要特別注意，任務(wù)不要過多，且不要太難，要實(shí)現(xiàn)的便是讓學(xué)生快樂閱讀、有效閱讀的目標(biāo)。

例如,在《青銅葵花》這本書的閱讀中，教師可以為學(xué)生布置整本書閱讀的任務(wù)，使學(xué)生可以輕松閱讀，快樂閱讀。在整本書閱讀問題設(shè)計(jì)中，教師需基于現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，設(shè)計(jì)的問題要淺顯一些，不要使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的壓力。就這本書的內(nèi)容而言，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“(1)這本書中的青銅和葵花經(jīng)歷了什么事情？(2)你更喜歡其中哪個(gè)人物？為什么？你是通過哪一頁什么情節(jié)喜歡上他（她）的呢？(3)在你的生命中，有過哪些值得你尊重的朋友呢？講講你們的故事吧！”看到這些問題，部分學(xué)生很自然地聯(lián)想到三年級(jí)學(xué)過的《陶罐與鐵罐》中的故事情節(jié)，閱讀起來具有一定的親近感，這樣學(xué)生便可以輕松閱讀、快樂閱讀，達(dá)到基本的閱讀要求。布置任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下能積極閱讀，不是給學(xué)生產(chǎn)生閱讀壓力，而是在不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。其實(shí)，很多學(xué)生在整本書閱讀前，都存在著盲目閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀完也不太清楚文章講述的是什么事情。若教師有一定的問題去引導(dǎo)，這樣的開端就能激發(fā)他們有目的地閱讀，但教師提出問題前，要做好一定量的閱讀工作。教師布置的教學(xué)問題基于教師平日里對(duì)各種類型文章的大量閱讀，可以是散文的，可以是小說的，可以是詩歌的……整本書閱讀要求教師對(duì)各種類型的書籍不僅要有所涉獵，還要有所鉆研，有所理解，有所感悟，最好能有心得。這樣的做法中，教師引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀也不會(huì)成為一紙空談，學(xué)生的閱讀也可以有據(jù)可依。在任務(wù)的布置中，教師要特別關(guān)注到任務(wù)的量以及難易程度。

任務(wù)推動(dòng)可以讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中更有方向感、更有著力點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)帶著目的閱讀，閱讀的目標(biāo)性更強(qiáng)、方向性更強(qiáng)，這樣學(xué)生在實(shí)踐閱讀的過程中效益和影響也會(huì)相應(yīng)地有所提升，教師對(duì)此要引起關(guān)注和重視。

四、寫寫整本書閱讀心得，抒發(fā)學(xué)生閱讀感悟

當(dāng)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀完一本或一部書時(shí)，教師要及時(shí)布置一些閱讀心得的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，布置的心得內(nèi)容字?jǐn)?shù)可多可少，主要目的在于讓學(xué)生能主動(dòng)閱讀一本或一部他們喜歡的整本書。對(duì)學(xué)生而言，閱讀整本書還因?yàn)殚喿x后能對(duì)寫作能力的提升有所幫助。在閱讀一本書后能有一些收獲，如能學(xué)習(xí)文章中的語言修辭，了解文章段落結(jié)構(gòu)編排方式，了解文章的故事情節(jié)或思想情感等。

例如，學(xué)生在閱讀《昆蟲記》這本書后，教師布置學(xué)生寫一寫關(guān)于昆蟲學(xué)習(xí)的心得，從書本中學(xué)到了哪些昆蟲成長(zhǎng)的知識(shí)，對(duì)今后個(gè)人發(fā)展你覺得有哪些啟發(fā)等，教師不妨從一些角度激發(fā)他們。對(duì)那些閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以不用說要怎么寫閱讀的心得或感悟。在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀心得中，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎么理解文章主題？怎么思考個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系？如何理解文章中人與自然、人的堅(jiān)強(qiáng)意志的拼搏精神，文章給我們的啟示有哪些？針對(duì)這部小說，我們可以學(xué)習(xí)哪些頑強(qiáng)拼搏的精神？對(duì)我們的學(xué)習(xí)生活有哪些啟示？……很多時(shí)候在閱讀整本書的時(shí)候，學(xué)生對(duì)閱讀作品的理解往往是個(gè)性化的理解，所以，教師要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，有所啟發(fā)。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師對(duì)不同的作品類型要自行閱讀，諸如在讀小說時(shí)，大眾讀者常常以為只要了解故事情節(jié)即可。實(shí)際上當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀中，其故事情節(jié)好理解，不妨考慮一下作品中環(huán)境的變化、作者埋下的伏筆、有深刻含義的意象等，這些都需要學(xué)生仔細(xì)揣摩，這其實(shí)就是教師在指導(dǎo)閱讀如何做到速度與質(zhì)量需并駕齊驅(qū)。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后怎么做好一些閱讀的感悟，這個(gè)時(shí)候?qū)懶牡没蜷喿x筆記就是很好的做法，可以提升學(xué)生對(duì)整本書的閱讀能力。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生閱讀課外作品的重要時(shí)期，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要時(shí)期，教師不能忽視課外閱讀作品的文學(xué)力量。在小學(xué)語文整本書閱讀中，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，提升學(xué)生的閱讀能力?；诋?dāng)前統(tǒng)編語文教科書的編排需要，整本書閱讀教學(xué)是今后教學(xué)的重要趨勢(shì)。如何更好地推進(jìn)整本書閱讀呢？教師不妨從目標(biāo)界定、任務(wù)設(shè)計(jì)、方法指導(dǎo)以及興趣引入等方面著眼，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓整本書的閱讀能更加輕松和簡(jiǎn)單，使小學(xué)生快樂閱讀、有效閱讀。整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師能用的方法可謂種種條條，平時(shí)談到的一些做法往往說來簡(jiǎn)單，但是實(shí)際上真正做到卻不易，的確是任重而道遠(yuǎn)。