■福建省寧德市柘榮縣機關(guān)幼兒園 謝 芳

幼兒現(xiàn)階段主要處于直觀形象思維階段，認知主要以幼兒自身實際行動獲得的主觀經(jīng)驗為主，認知事物時需要借助物體的表象。音樂律動主要是肢體動作與音樂的結(jié)合，但這一階段的幼兒很多時候并不能想到能符合音樂特點的動作，教師利用游戲的方式引導幼兒在模仿的基礎上創(chuàng)編肢體動作，促進音樂律動游戲化進程，可以有效提升幼兒園音樂律動活動的效用。

一、律動活動含義

肢體動作與音樂的完美融合，能促進幼兒對律動音樂節(jié)奏、旋律、節(jié)拍等音樂元素的認知，律動游戲活動的趣味性可以極大限度地提升幼兒音樂學習的積極性，是幼兒園音樂活動的有機組成部分。律動動作整體上分為基本動作、模仿動作、舞蹈動作三個部分，幼兒教師在開展律動活動時要注意活動內(nèi)容的選擇，符合幼兒的認知能力發(fā)展情況，保障音樂活動的有效性。

二、幼兒園音樂律動活動的游戲性

律動活動的游戲性主要體現(xiàn)在三個方面。其一是活動內(nèi)容的游戲性。音樂、動作是活動開展的兩大必要元素，其自帶游戲性特點。就音樂內(nèi)容來說，教師選取的音樂應具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強的特點，對幼兒有較大的吸引性，也有利于幼兒對音樂層次、結(jié)構(gòu)變化的把握，更好地運用肢體語言。其二是活動形式的游戲性。拍手、踏腳、點頭、轉(zhuǎn)圈等，都是在幼兒律動游戲中經(jīng)?？梢砸姷降穆蓜觿幼鳎處熞龑в變簞?chuàng)造性地運用自身的肢體語言表達音樂，讓幼兒在不同風格的音樂中隨之改變動作的運動軌跡、速度等，讓幼兒在模仿、創(chuàng)編動作的過程中獲得身心的愉悅體驗。其三是操作的游戲性。當音樂律動受到游戲規(guī)則的束縛時，律動活動便被不自覺地賦予了游戲性，幼兒的整個活動操作都要在規(guī)則下進行，無論有意或無意違背游戲規(guī)則，都會對整個律動游戲產(chǎn)生破壞，影響活動的有序開展，教師在幼兒律動游戲活動過程中要注意規(guī)則意識的滲透。

三、幼兒園游戲化教學對音樂律動活動的意義

幼兒園的教育受到傳統(tǒng)應試教育思想和家長焦慮的影響，在不斷提倡素質(zhì)化教育的今天，仍有個別民辦幼兒園在多方因素的作用下將幼兒園課程內(nèi)容、形式小學化，這使課程脫離了幼兒原有的身心發(fā)展接受范疇，揠苗助長下給幼兒帶來了沉重的負擔，也限制了幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。故此，在幼兒園課程改革中教師要積極地落實幼兒園課程游戲化理念，將游戲與音樂律動活動相結(jié)合，讓幼兒園教學活動重獲生機。同時，采用多種形式的教學手段，讓幼兒在律動活動的載歌載舞中感知音樂、表現(xiàn)音樂，在游戲的歡樂中獲得音樂能力的發(fā)展。

四、幼兒園游戲化教學在音樂律動活動中的運用策略

（一）選擇適宜的材料，營造游戲音樂活動場景

幼兒的年齡和思維發(fā)展程度，決定了幼兒學習過程中對周圍環(huán)境的依賴程度，特別是對小班幼兒而言，其抽象能力尚處于萌發(fā)發(fā)展時期，對事物的認知、分析更依賴于事物的表象信息。這要求教師在開展律動活動的過程中，要為幼兒盡可能地創(chuàng)設真實的游戲活動場景，讓幼兒獲得沉浸式的游戲體驗，使之更好地投入活動過程，獲得身心的雙重愉悅體驗。以音樂律動活動“猴子爬樹”為例，教師開展活動前要明確本次活動的主要目標是，幼兒初步熟悉樂曲的旋律，在教師引導下自主分辨音樂的上行、下行，有節(jié)奏地跟隨音樂做猴子爬樹、下樹的動作，并根據(jù)自身對音樂的認識參與動作創(chuàng)編活動。教師要提前準備好音樂中涉及的猴子尾巴、猴子面具等猴子服飾裝扮道具，以及音樂中出現(xiàn)的大樹、猴山等場景構(gòu)成元素，利用音頻軟件搜集猴子追逐打鬧的聲音，整體準備音樂游戲的道具，利用這些道具布置教室，讓幼兒仿佛置身于真實的猴山中，讓幼兒在立體化的真實場景中將自己當作“小猴子”，更深入、沉浸式地體會音樂中猴子的情緒狀態(tài)等，并通過模仿、創(chuàng)編動作等方式將其表現(xiàn)出來，在活動課堂上出現(xiàn)“猴子樂園”的歡樂場景，使幼兒在猴子動作的模仿中感知音樂特點，發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。

（二）選取合適的內(nèi)容，提升幼兒對音樂游戲的興趣

幼兒的音樂律動游戲包含眾多方面，肢體動作的運用表達是活動正常開展的有效保障，基本動作、模仿動作、舞蹈動作是幼兒動作表現(xiàn)的三個階段。幼兒教師在選擇音樂律動活動內(nèi)容時要注意選擇的內(nèi)容要符合幼兒的身心發(fā)展需求，設計律動游戲環(huán)節(jié)時要尊重幼兒的興趣點，創(chuàng)新內(nèi)容表現(xiàn)形式，讓幼兒在多樣化的互動游戲中獲得音樂能力的發(fā)展、音樂學習興趣的提升。以小班音樂《刷牙歌》為例，小班幼兒的認知能力較弱，教師在選擇音樂時要選擇內(nèi)容清晰、旋律簡單的歌曲。幼兒園教育是融合性的，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，也是幼兒園教育的教學目的之一，為此，教師可以選擇《刷牙歌》讓幼兒在音樂律動學習的過程中了解刷牙的正確方式，獲得生活認知、音樂表達雙方面的能力發(fā)展。例如，教師可以用幼兒容易接受的方式導入知識：“小朋友們，今天我們要認識一個新朋友，看一下這個謎語，猜一猜這位朋友是誰吧！（小石頭硬又白，整整齊齊排兩排。天天早起刷干凈，結(jié)結(jié)實實不愛壞）”幼兒表達自己的猜測，教師點評幼兒的互動：“小朋友真聰明，能自己想出答案，在這個謎語中你們是通過哪個詞判斷出是牙齒的呢？提到刷牙，小朋友都是怎樣刷牙的呢？今天我們就一起來學一首與刷牙相關(guān)的兒歌——《刷牙歌》，一起來聽一聽音樂中是如何刷牙的吧！”教師將謎語導入本次活動中，播放音樂讓幼兒傾聽音樂，使幼兒了解刷牙的順序是“上刷刷、下刷刷、左刷刷、右刷刷，里里外外刷一刷”。教師跟隨音樂做刷牙動作讓幼兒模仿，在幼兒對音樂內(nèi)容、節(jié)奏了解后，教師帶領幼兒一起進行刷牙音樂游戲。教師扮演牙刷，幼兒扮演牙齒上邊的細菌，教師向左刷，幼兒向右跑，教師向右刷，幼兒向左跑，教師向上刷，幼兒蹲下躲避，教師向下刷，教師向上跳起，最后音樂結(jié)束，細菌被消滅。讓幼兒創(chuàng)編動作，在刷牙游戲中幼兒進一步了解了歌曲內(nèi)容，師生游戲互動中鍛煉了幼兒的身體反應速度，讓其體會到了游戲的樂趣。

（三）運用互動課件，制作符合幼兒認知的畫面

音樂主要是通過旋律急緩、節(jié)拍高低等變化表現(xiàn)不同的場景、音樂者的情緒變化，整體表現(xiàn)具有抽象性。幼兒在對音樂的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏認知過程中具有一定的困難，幼兒教師應該善于利用周圍的教學資源，發(fā)揮多媒體互動課件的直觀性和互動性，制作具有動作指導意義的圖譜，將音樂的結(jié)構(gòu)、特點等表現(xiàn)在畫面上，讓幼兒通過直觀的圖譜了解音樂的基本元素變化情況，輔助其肢體動作的表達。以音樂《貓和老鼠》為例，本首音樂主要講述的是小老鼠看見奶酪、香蕉，并在貓咪看守下偷走一塊奶酪的故事，音樂故事具有趣味性，能吸引幼兒的學習興趣。但是這個音樂的節(jié)奏變化較為豐富，對幼兒來說僅依靠聽覺辨析、掌握音樂的節(jié)奏變化有些困難。幼兒教師可以實現(xiàn)依據(jù)歌曲內(nèi)容，利用多媒體制作互動課件，將音樂內(nèi)容形象化地表達在音樂圖譜上，如“老鼠看見一塊奶酪，老鼠看見一塊蛋糕，老鼠看見兩串香蕉”一句，教師可以在音樂圖譜中繪制一只老鼠、一對眼睛、一塊奶酪；一只老鼠、一對眼睛、一塊蛋糕；兩只老鼠、一對眼睛、兩個香蕉；針對歌詞“貓咪舔毛、舔毛、舔毛，小老鼠偷走一塊奶酪”繪制一只貓咪，貓咪舔毛（貓咪由小到大，大貓咪與小貓咪之間用弧線連接，表示舔毛的過程，舔毛畫面重復兩次）；一只老鼠，一塊奶酪（老鼠與奶酪之間畫指向老鼠的箭頭）。這樣將音樂中涉及的形象展現(xiàn)在幼兒眼前，能讓幼兒更快速地了解到音樂表達的內(nèi)容。

教師出示圖譜，并依據(jù)圖譜中的內(nèi)容創(chuàng)設問題，“小朋友們，你們在圖譜上面都見到了什么”，教師點評幼兒的回答，如“小朋友們將畫面中的主要元素都找到啦，但是觀察還要再細心一些，再仔細看一下畫面中除了剛剛提到的還有哪些內(nèi)容”。在幼兒將譜圖中的所有元素都找到后，引導幼兒傾聽音樂《貓和老鼠》，并提問：“哪位小朋友可以表述一下音樂中發(fā)生了什么故事呀？哪位小朋友可以說一下貓咪中間的線條、小箭頭的標志都代表什么含義呢？”

教師帶領幼兒將圖譜中的內(nèi)容與音樂一一對應，使幼兒對音樂的內(nèi)容有一定的認知，第二遍播放音樂“貓和老鼠”，教師利用指揮棒等跟隨音樂點擊圖譜內(nèi)容，讓幼兒觀察教師的動作，引導幼兒發(fā)現(xiàn)教師動作中的快慢變化等，了解音樂中的節(jié)奏變化情況，教師請幼兒跟隨教師模仿指揮，感知音樂的節(jié)奏和旋律。

（四）設置互動游戲，增強音樂律動游戲互動

教師和幼兒是音樂律動活動開展的兩大群體構(gòu)成，兩者之間的互動情況影響著幼兒對活動內(nèi)容的理解，幼兒游戲過程中的身心感受，是影響音樂律動活動效果的重要因素。教師在律動活動中要巧妙地設置互動游戲，拉近教師與幼兒之間的心理距離，在游戲的過程中建立平等、和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒更加配合教師的教學活動，實現(xiàn)教學效率的提升?；佑螒虻脑O置也可以為幼兒與幼兒之間的溝通提供機會，讓其在互相交流中實現(xiàn)音樂素養(yǎng)、溝通能力的發(fā)展。以《小動物模仿操》為例，本首兒歌曲風輕快，內(nèi)容有趣，符合幼兒的年齡發(fā)展需求。教師可以播放歌曲讓幼兒傾聽歌曲，感知音樂的節(jié)奏與內(nèi)容。教師創(chuàng)設問題：“兒歌中都涉及了哪些小動物？歌曲中是如何描寫小白兔、小蝌蚪、小燕子、大花狗、小鴨子、大公雞的？”讓幼兒知道歌曲中的小白兔是白白的，耳朵是豎起來的，走起路來蹦蹦跳跳；小蝌蚪是黑黝黝的，有著細細的尾巴，在水里游來游去……教師進一步提問：“小朋友對歌曲中的動物和它們的形象都有了了解、認識，你能想出一個動作表示這個小動物的形象嗎？”教師點評幼兒的動作：“老師看到大家用手做兔子的耳朵，放在頭上，一蹦一蹦的，代表兔子；用一只手握拳代表小蝌蚪大大的腦袋，一只手出一個手指頭代表小蝌蚪細細的身體，兩只手一起晃動表示小蝌蚪在水中游泳的狀態(tài)……看來小朋友的想象都很豐富呢，現(xiàn)在我們一起用剛剛創(chuàng)編出來的動作跟隨音樂一起律動吧！”教師帶領幼兒在音樂的節(jié)奏中不斷地變換動作，模仿歌曲中小動物的形象和動作。

教師與幼兒在對話中分析歌曲中的動物形象、動作等，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，為動物創(chuàng)編相應的動作，并及時予以肯定，讓幼兒在活動中獲得參與感和成就感，使其更喜愛參與音樂活動。教師、幼兒一起跟隨音樂模仿動物動作，活動氛圍融洽、輕松，有利于幼兒在放松的狀態(tài)下感受音樂律動游戲的樂趣，增強對音樂游戲的喜愛。

（五）設置游戲規(guī)則，保障幼兒律動游戲的展開

音樂律動游戲由兩部分構(gòu)成，一部分是音樂，一部分是游戲。游戲是音樂律動的表現(xiàn)形式，游戲形式的活動不可避免地會有游戲規(guī)則的參與，游戲規(guī)則是對游戲參與者的約束，也是保障游戲活動能順利開展的重要前提。為此，幼兒教師應該在活動之前精心挑選適合音樂的游戲，并依據(jù)班級幼兒的認知理解情況、動作能力發(fā)展狀況等，對游戲規(guī)則進行適當?shù)母木?，使游戲?guī)則能更好地適應班級幼兒的發(fā)展需要，達到音樂律動教學的效率最大化。

以音樂活動《小兔和狼》為例，教師可以采用故事導入的方式，為幼兒講述小兔和狼的故事。教師創(chuàng)設課堂教學情境：今天我們的好朋友小白兔為我們帶來了它的一段神奇故事，我們一起聽一聽吧！早晨起來陽光明媚，兔媽媽決定帶著兔寶寶到樹林里玩耍，它們一邊開心地唱著、跳著，一邊采著蘑菇，玩得十分開心。就在這時，兔媽媽聽到了重重的腳步聲，是誰來了呢？兔媽媽皺著眉頭思考了一下，連忙將小白兔拉著蹲了下來，并對小白兔說：“寶寶們，快蹲下來，噓，不能有聲音，被大灰狼抓走會把我們吃掉的?！边@個時候小白兔們才知道原來是大灰狼來了，它們快速蹲了下來，緊緊地捂住嘴巴，不發(fā)出聲音。大灰狼東瞧瞧、西望望，找了半天，什么也沒發(fā)現(xiàn)，只好垂頭喪氣地走了。教師在故事講授結(jié)束后提問：“在這個故事里都有誰呀？主要講了一個怎樣的故事呢？其實這個故事也被改編成了一首兒歌，我們一起來聽一下吧！”然后播放音樂《小兔和狼》。

教師提問：“故事中的小兔子是如何走路的？哪位小朋友可以模仿一下？誰能學一下小兔子豎起耳朵聽的動作？小兔子聽到是狼來了之后是什么樣子的？”教師點評幼兒的表現(xiàn)：“看來小朋友們對兔子的動作變化都有了很深的了解，知道在唱到‘哎呀’的時候不能發(fā)出聲音，不然會被大灰狼發(fā)現(xiàn)的，接下來一起表演以下這個故事吧！”教師扮演大灰狼、幼兒扮演小白兔，跟隨音樂開展游戲。

教師在帶領幼兒對小兔子和狼的故事分析中了解了大概的故事場景，傾聽音樂，幫助幼兒掌握不同的音樂內(nèi)容應該表現(xiàn)出的動作，如音樂表演要遵守兔子的動作規(guī)則，讓幼兒能依據(jù)規(guī)則最大限度地還原、表現(xiàn)出音樂故事內(nèi)容。

五、結(jié)語

綜上所述，游戲是幼兒園教育改革的主要教學活動形式，面對具有極強藝術(shù)表現(xiàn)性的音樂活動，幼兒教師將游戲化教學融入律動活動，引導幼兒利用肢體表達音樂抽象的節(jié)奏、節(jié)拍等要素，將音樂內(nèi)容實體化，不僅可以有效激發(fā)幼兒的音樂律動學習興趣，也讓幼兒在音樂表現(xiàn)活動中獲得了音樂的分析鑒賞以及音樂結(jié)構(gòu)的分析能力，對幼兒音樂素養(yǎng)的提升有著重要意義。