■天津市濱海新區(qū)大港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 竇英倩

作為一門藝術(shù)類的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中滲入情感教育是必不可少的，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情感教育的重要作用，依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)體系，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷進(jìn)步，全面發(fā)展。美術(shù)主題教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立主題并圍繞主題所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)在主題教學(xué)中不斷延伸，促使小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到大幅提高。筆者對(duì)審美素養(yǎng)視域下的美術(shù)主題教學(xué)進(jìn)行了研究，并結(jié)合實(shí)際對(duì)美術(shù)主題教學(xué)提出個(gè)人看法，希望為關(guān)注小學(xué)美術(shù)教育的人群帶來(lái)參考。

在新課改的影響下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)近些年的受關(guān)注度在與日俱增，小學(xué)美術(shù)的主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)繪畫，并培養(yǎng)學(xué)生審美觀念，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。因此，有必要對(duì)審美素養(yǎng)視域下的美術(shù)主題教學(xué)進(jìn)行研究，以此發(fā)揮小學(xué)美術(shù)應(yīng)有的價(jià)值。

一、審美素養(yǎng)與美術(shù)主題教學(xué)分析

審美素養(yǎng)是人們的審美能力，集審美經(jīng)驗(yàn)、審美情趣等多種因素于一體的審美素養(yǎng)，不僅能體現(xiàn)出人們對(duì)美的接收、欣賞能力，還可以表現(xiàn)人們鑒別美與創(chuàng)造審美文化的能力。審美作為一種體驗(yàn)事物的過(guò)程，在培養(yǎng)審美素養(yǎng)時(shí)同樣可以按照基本規(guī)律來(lái)完成。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化的背景下，社會(huì)對(duì)小學(xué)美術(shù)教育也提出了更加嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)與要求。小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生能力以及審美能力的目標(biāo)，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。作為一名美術(shù)教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作能力，并且積極合理地引領(lǐng)學(xué)生藝術(shù)情感發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代，過(guò)去的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)全新時(shí)代下的小學(xué)美術(shù)課程，教師應(yīng)該積極探索研究各式各樣高效的教學(xué)舉措，革新教學(xué)思想，將情感教育與小學(xué)美術(shù)教育最大程度地結(jié)合，激起學(xué)生熱情，豐富學(xué)生想象力。例如，在小學(xué)進(jìn)行審美教育時(shí)，首先需幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“認(rèn)知美、感受美”，這樣便可以幫助學(xué)生了解并接觸屬于生活的美，而學(xué)生的審美能力也將會(huì)在接觸生活美的同時(shí)得到提高。其次，應(yīng)該幫助學(xué)生“鑒賞美、享受美”，這樣便可以讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，找到屬于自然的美，此時(shí)的學(xué)生可以完成對(duì)審美對(duì)象美的評(píng)價(jià)，并在生活中不斷升華自己的審美意識(shí)。小學(xué)審美教育最后需幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“表達(dá)美、創(chuàng)造美”，在生活中不自覺(jué)地感受周圍事物屬于美的格調(diào)。

美術(shù)主題教學(xué)需將“主題”當(dāng)作教學(xué)期間的線索，然后通過(guò)線索對(duì)美術(shù)主題進(jìn)行分析與研究，這樣的教學(xué)模式能有效提高學(xué)生與美術(shù)主題相關(guān)的各種知識(shí)。引進(jìn)美術(shù)主題教學(xué)可以切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生逐漸形成積極上進(jìn)的生活態(tài)度，形成正確合理的思想理念與價(jià)值觀念。在有效陶冶學(xué)生情操、啟迪學(xué)生心靈的同時(shí)，促使學(xué)生形成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的思想理念。除此以外，小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)教師的情感教育，經(jīng)由情感教育的合理滲入，有利于提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，促使學(xué)生借助美術(shù)作品表達(dá)情感，明確內(nèi)心所求，致力美好生活的創(chuàng)造。在美術(shù)主題教學(xué)期間，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、主題等要素共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)，將概括性質(zhì)的抽象教學(xué)內(nèi)容以美術(shù)主題的方式表達(dá)出來(lái)，然后通過(guò)教學(xué)協(xié)調(diào)師生完成美術(shù)主題教學(xué)。

二、審美素養(yǎng)視域下的美術(shù)主題教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)

（一）提升對(duì)美術(shù)的重視度

在小學(xué)階段，很少學(xué)校往往過(guò)于重視語(yǔ)文、英語(yǔ)等傳統(tǒng)課程的成績(jī)，而對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)有所忽視，個(gè)別學(xué)校有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)美術(shù)為其他學(xué)科讓路的情況，進(jìn)一步壓縮美術(shù)課程的整體課時(shí)，這便是忽略美術(shù)重要性的一種表現(xiàn)。正因?yàn)槊佬g(shù)課程往往會(huì)受到忽略，所以小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量很難得到保障，只有從根本上真正意識(shí)到美術(shù)主題教學(xué)的重要性，才能讓美術(shù)主題教學(xué)得以順利落實(shí)。為了讓小學(xué)美術(shù)得到更多人的關(guān)注，就應(yīng)該從教學(xué)理念上出發(fā)，堅(jiān)持貫徹素質(zhì)教育工作，通過(guò)幫助教師、學(xué)生群體了解到美術(shù)的重要性，激發(fā)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）優(yōu)化教師認(rèn)知

美術(shù)主題教學(xué)是一種概念性教學(xué)，很多小學(xué)美術(shù)教師都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種教學(xué)模式，但是絕大部分教師對(duì)美術(shù)主題教學(xué)只有較為淺顯的理解，教學(xué)理解層面的不足使美術(shù)主題教學(xué)難以順利開(kāi)展。當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊頻繁出現(xiàn)，并以教師為核心，教師在課堂中不停示范，學(xué)生不斷模仿，并要求學(xué)生畫出一幅好的美術(shù)作品。這種課堂對(duì)學(xué)生來(lái)講，不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到嚴(yán)重打擊。筆者通過(guò)對(duì)多位小學(xué)美術(shù)教師詢問(wèn)后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師所認(rèn)為的美術(shù)主題教學(xué)就是在課堂中針對(duì)提前預(yù)設(shè)好的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)認(rèn)知根本無(wú)法發(fā)揮美術(shù)主題教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。所以應(yīng)該針對(duì)教師群體進(jìn)行美術(shù)主題教學(xué)培訓(xùn)，以此讓教師了解到美術(shù)主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與使用方法，只有這樣，才能讓教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)

美術(shù)主題教學(xué)是一種多元化的教學(xué)模式，但是很多教師在開(kāi)展主題教學(xué)時(shí)卻存在教學(xué)活動(dòng)單一的情況。即確定教學(xué)主題后圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)講述，過(guò)于枯燥的教學(xué)模式無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高教學(xué)多樣性，可以在課堂中通過(guò)故事、游戲活動(dòng)、集體討論等方式幫助學(xué)生進(jìn)入美術(shù)主題課堂中。在此期間，要結(jié)合學(xué)生的年齡段分析學(xué)生心理，找出適合的方法實(shí)現(xiàn)從普通課堂到主題教學(xué)之間的過(guò)渡。對(duì)美術(shù)教師而言，無(wú)論是利用多媒體教學(xué)還是正?；顒?dòng)教學(xué)，其核心目標(biāo)都是幫助學(xué)生進(jìn)入美術(shù)主題教學(xué)中，以此避免學(xué)生出現(xiàn)游離課堂之外的情況。在教學(xué)階段，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的方式進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而讓美術(shù)主題教學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)一直都以教師自評(píng)為主，這種評(píng)價(jià)方式難免具有狹隘性。教師對(duì)自己做出的教學(xué)評(píng)價(jià)往往無(wú)法保證客觀與公正，而且學(xué)生眼中的教師與教師眼中的自己存在非常大的差異，如果教師無(wú)法做到讓學(xué)生喜愛(ài)，美術(shù)主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果就會(huì)受到非常大的影響。除了自我評(píng)價(jià)以外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的技法，這樣也將會(huì)忽略掉學(xué)生其他的閃光點(diǎn)。所以可以從教學(xué)評(píng)價(jià)中入手，通過(guò)定期開(kāi)展學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)美術(shù)課程的匿名點(diǎn)評(píng)，這樣能在一定程度上了解學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的需求，進(jìn)而讓美術(shù)主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展獲得更多參考。而在針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則要在繪畫評(píng)價(jià)以外，針對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)還可以通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生在美術(shù)課堂中更多地表現(xiàn)自己。

三、審美視域下的美術(shù)主題教學(xué)實(shí)踐方法

（一）美術(shù)主題教學(xué)方法創(chuàng)新

1.情境體驗(yàn)式教學(xué)

小學(xué)階段在開(kāi)展美術(shù)主題教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)情境體驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生融入美術(shù)課堂，通過(guò)讓學(xué)生在課堂情境中擔(dān)任教學(xué)主題中的一名特殊角色，可以讓學(xué)生更深刻地感受到教學(xué)主題內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的理解進(jìn)一步加深。情境體驗(yàn)式教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，教師可以通過(guò)開(kāi)展主題環(huán)境與學(xué)生的想法共鳴，引導(dǎo)學(xué)生向著美術(shù)主題進(jìn)行思考。主題內(nèi)容可以完成對(duì)課堂的串聯(lián)，教師通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓教學(xué)質(zhì)量得到保障。對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都有自己的主觀意識(shí)，所以在教師的引導(dǎo)下還可以活躍課堂氣氛，當(dāng)課堂氣氛達(dá)到一定程度后，教學(xué)質(zhì)量便會(huì)有所提高。

2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)可以幫助教師完成對(duì)學(xué)生洞察力、想象力的提高，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行觀察并發(fā)散思維，能在一定程度上提高學(xué)生的課堂積極性。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)可以看作一種鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，并幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是這種教學(xué)模式在使用期間要注意對(duì)問(wèn)題難度進(jìn)行控制，因?yàn)榻處熞脝?wèn)題完成師生互動(dòng)與引導(dǎo)，所以當(dāng)問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜時(shí)，就有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.多向思考教學(xué)

多向思考教學(xué)需要學(xué)生開(kāi)發(fā)想象力，將普通事物在腦海中想象成獨(dú)特的樣子。例如，在“秋天”的主題中，就可以通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生結(jié)合落葉進(jìn)行多方向思考。比如，落葉的形態(tài)與哪些事物相似等。這種思考模式是一種激發(fā)想象力與創(chuàng)造力的方式，通過(guò)構(gòu)想、思考后創(chuàng)作出的繪畫一定會(huì)傾注學(xué)生的想象力，這樣的教學(xué)模式可以在主題教學(xué)中獲得發(fā)揮空間。

（二）明確美術(shù)主題教學(xué)目標(biāo)

美術(shù)主題教學(xué)在開(kāi)展時(shí)必須具有明確的主題目標(biāo)，該目標(biāo)在教學(xué)期間能發(fā)揮導(dǎo)向作用，教師只有明確了教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。對(duì)美術(shù)主題教學(xué)而言，若教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，便會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展帶來(lái)偏差，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)绊懙矫佬g(shù)課程的正常推進(jìn)。例如，將“有趣的人物漫畫”作為美術(shù)教學(xué)主題時(shí)，便可以在教學(xué)期間將漫畫發(fā)展歷史、漫畫類別等內(nèi)容融入課堂教學(xué)，漫畫表現(xiàn)出的人物形象有時(shí)還會(huì)影響人物的性格特征，因?yàn)槁嫾彝鶗?huì)抓住人物特征，利用夸張、線描的方式表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。在美術(shù)主題教學(xué)期間，結(jié)合人物特征體驗(yàn)漫畫使用的手法，能發(fā)現(xiàn)漫畫所帶來(lái)的更多趣味性。教師通過(guò)提前明確教學(xué)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，能幫助學(xué)生激發(fā)興趣，而學(xué)生在主體教學(xué)中則能隨著教學(xué)目標(biāo)而不斷強(qiáng)化自己的審美能力。

（三）突出學(xué)生主體地位

在美術(shù)主題教學(xué)期間，為了讓學(xué)生在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)更加輕松、快樂(lè)，就要通過(guò)引導(dǎo)的方式優(yōu)化美術(shù)課。通過(guò)在美術(shù)主題教學(xué)中圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生劃分為不同小組共同解決問(wèn)題，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以有效激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，學(xué)生為了快速解決共同問(wèn)題，就會(huì)通過(guò)相互幫助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生作為課堂主體能自行完成課堂總結(jié)，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且小組成員的共同能力還有助于實(shí)現(xiàn)問(wèn)題多元化。

例如，在“我的課堂我做主”的主題教學(xué)中，學(xué)生可以利用已有的美術(shù)知識(shí)聯(lián)系生活，創(chuàng)新設(shè)計(jì)美術(shù)中的課堂空間。在此期間，可以通過(guò)小組的方式鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生在主題教學(xué)中不僅能感受到美術(shù)藝術(shù)的趣味性，還可以持續(xù)提高藝術(shù)審美能力與美術(shù)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若學(xué)生能以課堂主體的角色發(fā)揮自己的能力與才華，就能從人際交往、創(chuàng)新等多個(gè)角度提高自身的綜合能力。

（四）美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在如今的教育背景下，學(xué)校教育往往需要采用多元性教學(xué)，從多個(gè)方面幫助學(xué)生理解美術(shù)教學(xué)中的各種內(nèi)容。例如，教師可以將教材中常見(jiàn)的樹(shù)與校園相結(jié)合，以此確定主題“校園與樹(shù)”，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)校或是日常生活常見(jiàn)的樹(shù)自主設(shè)計(jì)樹(shù)的形狀與特征，然后采用多種不同的工具、材料表現(xiàn)心目中屬于校園的樹(shù)。學(xué)生根據(jù)喜好自主設(shè)計(jì)樹(shù)木的方式不僅能有效提高趣味性，還能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)階段，美術(shù)教材因?yàn)樾枰L(zhǎng)期使用，所以無(wú)法在短時(shí)間更新，因此為了實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，教師要更多地考慮教什么與怎么教，通過(guò)結(jié)合教材與生活挖掘更多的美術(shù)主題，以此幫助學(xué)生提高自己的美術(shù)能力。若需要在教學(xué)期間結(jié)合教材內(nèi)容明確主題，就要對(duì)教材課程進(jìn)行梳理與研究。例如，在“動(dòng)物王國(guó)”課程中，教師就應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理并找出課堂中的關(guān)鍵因素，明確關(guān)鍵因素與教學(xué)目標(biāo)之后便可以將“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)”作為美術(shù)教學(xué)主題，然后結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行主題教學(xué)，提高教學(xué)效果。對(duì)教師而言，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，只有結(jié)合需求合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能讓美術(shù)主題教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

（五）深入挖掘教材內(nèi)容，深化主題教學(xué)質(zhì)量

教師在美術(shù)課堂中采用主題教學(xué)進(jìn)行教育工作時(shí)，很難在教學(xué)中做到面面俱到，因此在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要注意深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合課題與教學(xué)目標(biāo)靈活處理教學(xué)內(nèi)容，最大化發(fā)揮主題教學(xué)效果。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)主題選擇時(shí)應(yīng)該從學(xué)生興趣入手，若學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容沒(méi)有興趣，深入挖掘教材內(nèi)容只能讓美術(shù)教學(xué)變得更加復(fù)雜。例如，在“漫畫與動(dòng)漫欣賞”中，教師就要深入挖掘教材內(nèi)容，提高學(xué)生的審美能力，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該課題非常親近。結(jié)合學(xué)生的興趣，教師能從漫畫與動(dòng)漫人物、風(fēng)景等元素入手，讓學(xué)生在欣賞漫畫、動(dòng)漫的過(guò)程中自行創(chuàng)作，進(jìn)而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在美術(shù)教學(xué)中，主題教學(xué)的重要性毋庸置疑，通過(guò)對(duì)美術(shù)主題教學(xué)進(jìn)行分析，能借助教學(xué)主題更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。相信隨著更多人了解到審美視域下美術(shù)主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，美術(shù)主題教學(xué)一定會(huì)變得更好。而為了達(dá)到這一目的，美術(shù)教師也要重視對(duì)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重突出學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量。