許 霞 江蘇省無錫市查橋?qū)嶒炐W

隨著小學教學改革的不斷深化，英語學科作為小學階段的重要學科之一，正逐漸受到社會各界廣泛的關(guān)注，而如何在新時代教學改革的背景下組織開展最為高效的小學英語課堂教學，是每一位小學英語教師所需要面對的重要研究課題。語用能力作為小學階段英語教學的重要目標，需要每位教師結(jié)合學生的特點，在英語教學中采用合理的教學方法，以實現(xiàn)最為高效的小學英語教學。本文將對小學英語教學中語用能力的培養(yǎng)策略進行研究分析。

對于小學生而言，其正處于英語學科學習的基礎階段，同時也是學生良好學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，加強對學生語用能力的培養(yǎng)，有助于提升學生的英語知識學習能力，從而實現(xiàn)學生的高效發(fā)展。英語學科作為一門重要的語言學科，不僅要讓學生深度學習課本知識，同時還需要對學生的語言應用能力進行培養(yǎng)。語用能力作為小學階段學生必須掌握的一種能力，通過在小學英語教學中對學生進行合理的指導，可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，并且可以讓學生將所學習的英語知識廣泛地應用到實際生活中，進而可以有效地提高學生的英語學習效率，為學生日后的學習發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、小學英語教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，存在部分小學英語教師過于重視對學生基礎的課本知識教學，同時給學生提供大量的英語習題，讓學生機械地進行英語知識的練習，忽視學生的實際學習感受，導致學生逐漸喪失對英語的學習積極性。還存在部分小學英語教師雖然在教學中能夠提及語用能力的教學，但是卻不能夠真正地引導學生將所學習的英語知識應用到實際的情境中，不能有效地培養(yǎng)學生的語用能力。同時，由于各地教學資源的分布不均，導致部分教師的綜合教學能力存在不足，并且不能夠?qū)⒔虒W大綱中的培養(yǎng)目標合理地與學生的實際學習相結(jié)合，不能夠?qū)W生進行較為系統(tǒng)性的教學，也無法合理地對學生進行英語學科語用能力的引導，不利于學生進行合理高效的英語知識學習。語用能力作為一項較為新型的培養(yǎng)目標，在教學中存在部分教師不能夠采用合理的教學方法，針對小學生的實際特點進行合理地引導，學生的語用能力很難提高，學生的學習習慣也不能夠合理養(yǎng)成。針對目前小學英語教學中存在的問題，小學英語教師必須嚴格按照學校的相關(guān)規(guī)定及學生的實際學習需要，進行合理的教學策略分析，真正實現(xiàn)對學生的語用能力進行合理地培養(yǎng)。

二、小學英語語用能力培養(yǎng)的意義

對于新時代的小學生而言，不僅僅需要其在實際的學習中取得較為優(yōu)異的成績，同時也需要更加先進的英語知識教學。在小學英語學科教學中重視對學生的語用能力引導，對學生的英語知識學習有較大意義，可以引導學生樹立正確的英語知識學習觀，并且可以逐漸將英語知識學習與生活實際進行有效結(jié)合，從而可以使學生逐漸養(yǎng)成正確的學習英語知識的觀念。教師在教學中重視對學生合理的語用能力引導，可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，通過將英語知識與熟悉的環(huán)境相結(jié)合，可以幫助學生更加快速地理解英語知識，也能夠培養(yǎng)學生運用英語知識的能力，從而可以有效提高學生的英語知識學習效率。在小學英語教學中重視語用能力的引導可以幫助學生更好地面對未來的學習，也能夠在日后的學習生活中借助自身良好的語用能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，有助于對學生的英語學科核心素養(yǎng)進行高效地培養(yǎng)。

三、小學英語教學語用能力培養(yǎng)的策略

（一）組織開展小組合作學習

對于小學生而言，他們并未具備較為完善的綜合學習能力，無法獨立地完成教師在課堂上所布置的英語學習任務。教師可以組織學生開展合理的小組合作學習，在其中不僅可以讓學生學習英語知識，同時可以實現(xiàn)對學生語用能力更加高效地培養(yǎng)。在實際的小學英語學科教學中，教師需要在日常的英語課堂教學及學生的日常學習生活中，詳細地了解每一位學生的真實學習特點，并且需要結(jié)合學生的實際學習表現(xiàn)，將學生劃分為若干個小組，可以讓每一個小組保持在3—5人的規(guī)模，從而有助于充分調(diào)動每一位學生的學習積極性。教師在小組合作學習背景下組織學生進行英語知識學習，可以通過為每個小組布置自主的學習探究任務，讓學生可以通過小組成員的相互合作，對教師所布置的學習任務進行高效的自主學習。教師可以引導學生進行實際的英文交流，讓學生可以將所學習的英語知識應用到實際的生活中，對小學生的語用能力進行高效地培養(yǎng)。

例如，在進行“Asking the way”的教學時，教師可以為每一個學習小組布置自己到學校的路線繪制任務，需要對本條路線中的主要建筑進行英文標注，然后讓每一位學生可以結(jié)合自己的實際情況，兩人一組進行英語模式下的對話，要求小組中的兩人運用“A：How do I get to ...? B：Go along ...Turn left/right at the traffic lights”等句型進行熟練對話，使學生能夠靈活掌握日常生活中使用英語進行問路和指路。此外在對話過程中，針對學生的發(fā)音錯誤，教師要及時進行糾正，使學生掌握正確的發(fā)音。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學模式，真正地以學生學習伙伴的形式參與到學生的小組學習中，并且對學生進行合理的教學指導，幫助學生養(yǎng)成更加完善的英語語用能力。

（二）合理應用線上教學平臺

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)應用到小學教學實踐已經(jīng)取得了一些重要的成果，而線上教學平臺作為一項較為新型的教學模式，其不僅具備傳統(tǒng)多媒體教學的重要特點，還可以借助網(wǎng)絡開展更加高效、合理的英語教學，實現(xiàn)對學生英語語用能力的合理引導。在實際的小學英語學科教學中，小學相關(guān)主管單位需要加大信息化教學的支持力度，需要結(jié)合學校的基礎設施及學生的實際學習需要，為學生選擇最為合理的線上教學平臺。教師可以在備課準備階段借助網(wǎng)絡教學平臺進行英語教學資源的整合，需要以學生所學習的課本知識為基礎，為學生選擇最為合適的英語教學素材，可以借助圖片、視頻等材料，將對學生的語用能力培養(yǎng)滲透其中。微課作為一項新型的教學策略，可以將多種豐富的英語學習素材進行整合，形成適合小學生學習的視頻。教師可以借助線上教學平臺，將微課及其他形式的英語素材形成一個英語學習平臺，可以引導學生按照自己的學習需要選擇學習內(nèi)容，也可根據(jù)其中標準的英語發(fā)音及對話機制，對學生的英語語用能力進行更加高效地培養(yǎng)，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣。

例如，在進行“Drawing in the park”的教學時，小學英語教師可以借助信息技術(shù)教學平臺，建立一個主題為公園的學習平臺，結(jié)合公園環(huán)境，為學生設置語用知識內(nèi)容專題，讓學生可以在教師的指導下，進行更加直觀的英語知識學習，也能夠?qū)ζ渲械木唧w語法知識進行深度探究，從而調(diào)動學生主動進行英語知識學習的積極性。

（三）構(gòu)建直觀英語學習情境

在小學階段的英語教學中，學生缺乏獨立構(gòu)建英語學習情境的能力，在實際的生活中也缺乏進行實際英語知識應用的環(huán)境，教師可以為學生構(gòu)建合理的英語知識學習情境，從而可以真正地引導學生進行高效的英語知識學習。在實際的小學英語學科教學中，教師首先能夠在實際的生活中發(fā)現(xiàn)與學生的實際英語學習特點相關(guān)的學習環(huán)境，同時教師可以結(jié)合英語的教學引導內(nèi)容，對其進行系統(tǒng)性的整合，從而為學生構(gòu)建最為直觀的英語知識學習情境。教師通過對學生進行課堂提問等方式，引導學生將自己的學習思維與情境相結(jié)合，讓學生對英語知識進行合理地應用，從而實現(xiàn)對學生英語語用能力的合理引導。

例如，在進行“Christmas”的教學中，教師可以為學生在班級中構(gòu)建一個圣誕節(jié)的情境，并且教師需要合理地進行教學資料的搜集，根據(jù)課本上教學內(nèi)容的需要，為學生進行英語情境的構(gòu)建。同時，教師可以引導學生在課堂上的圣誕情境下，充分地對教師所講解的英語知識進行深度學習，也能夠從中鍛煉學生的英語表達能力，促進其綜合全面學習。

（四）組織進行翻轉(zhuǎn)課堂學習

在小學英語課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式多局限于教師在講臺上進行講解，而學生坐在座位上聽，這樣并不能夠有效地激發(fā)小學生的學習興趣，教師可以在合理的情況下，組織開展高效的翻轉(zhuǎn)課堂，從而讓學生真正地成為英語學習的主人，有效提高學生的英語知識學習效率。在實際的小學英語學科教學中，教師需要充分認識學生活潑、好動的性格特點，結(jié)合學生的實際學習興趣，為學生廣泛地搜集課堂游戲教學形式。教師可以在課堂上引導學生進行深度的知識學習，讓學生能夠具備自身較為完善的學習體系，之后可以引導學生通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學生參與到英語游戲的教學中，從而可以讓學生在教師的指導下，充分地參與到課堂的學習中，實現(xiàn)對學生語用能力的有效培養(yǎng)。

例如，在進行“Chinese New Year”的教學中，教師可以為每一位學生布置自主的學習任務，要求學生可以結(jié)合春節(jié)的特點，進行英語知識的自主學習。而在第二天的課堂上，教師可以將課堂交給學生，讓學生對自己的學習成果進行闡述，從而可以讓學生更加深入地理解英語知識，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于提高其英語語用能力。

（五）拓展學生英語閱讀資源

對于英語知識的學習而言，僅依靠課本上的英語知識無法讓學生進行更加系統(tǒng)的學習，教師可以結(jié)合學生的實際特點，進行合理的閱讀材料拓展，引導學生從閱讀故事中挖掘語法應用知識，對學生的語用能力進一步培養(yǎng)。在實際的小學英語學科教學中，教師可以結(jié)合課本上的知識素材，進行合理的英語閱讀材料搜集，為學生在其中滲透豐富的語用知識素材，使得拓展閱讀素材不僅能夠滿足學生對英語知識進行高效學習，同時還可以對學生的語用能力進行合理地培養(yǎng)。教師需要結(jié)合學校的實際情況，為學生構(gòu)建深度學習的課堂，并且引導學生進行深度的閱讀，之后組織學生進行實際學習交流，從而強化對學生的英語語用能力培養(yǎng)。

例如，在進行“Keep our city clean”的教學時，教師可以結(jié)合課本上的知識內(nèi)容為學生選擇一些合理的、與城市環(huán)保相關(guān)的閱讀素材，同時可以結(jié)合本地的垃圾分類現(xiàn)狀，將相關(guān)的閱讀素材提供給學生進行學習。教師在組織學生進行深度的閱讀學習之后，讓學生進行彼此之間的閱讀交流分享，進而可以讓學生將閱讀學習的知識應用到口語表達中，也能夠?qū)W生進行高效的語用能力教學。

綜上所述，在新時代小學教學改革不斷深化的背景下，教師在實際的英語課堂教學中重視對學生合理的語用能力引導，可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)對學生更加全面的英語知識教學，有助于促進學生全面發(fā)展，為學生日后的學習生活提供有力的保障。對于小學英語教師而言，需要學習先進的教學理念，并且將傳統(tǒng)教學體系中錯誤的方法及時地摒棄。教師需要能夠準確地對學生學習中所出現(xiàn)的問題進行研究，之后可以結(jié)合學生的實際學習需要進行教學策略的研究。而教師在開展對學生的語用能力引導中，不僅需要對課本進行深度的理解，同時需要結(jié)合學生的實際學習需求，對教學策略進行有效研究分析，可以組織開展小組合作學習，也可以合理應用線上教學平臺，還可以構(gòu)建直觀英語學習情境，組織學生進行翻轉(zhuǎn)課堂學習，并且教師還能夠拓展學生英語閱讀資源，從而為學生構(gòu)建最為全面的小學英語語用能力培養(yǎng)體系，有助于實現(xiàn)對小學生更加合理的英語教學引導，為學生日后更加深入的英語知識學習奠定堅實的基礎。