劉小源

（廣西民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西南寧 530006）

習(xí)近平總書記在黨的十九屆五中全會(huì)中指出：“堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，堅(jiān)定文化自信，牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)?！盵1]高校的意識(shí)形態(tài)陣地，是新時(shí)代我國的戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程，是凝聚我國民族精神的向心力，事關(guān)中國特色社會(huì)主義未來的建設(shè)者和后繼接班人。新時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育等多個(gè)領(lǐng)域，給高校意識(shí)形態(tài)教育帶來了新的契機(jī)，提供了新的研究思路，開拓了新的研究領(lǐng)域。同時(shí)，大數(shù)據(jù)背景下，多元化的意識(shí)形態(tài)讓涉世未深的大學(xué)生難免會(huì)遇到與主流價(jià)值觀背道而馳的思想觀念，給高校意識(shí)形態(tài)教育工作帶來史無前例的挑戰(zhàn)，使高校意識(shí)形態(tài)教育陷入新的困境。這就要求在大數(shù)據(jù)視域下高校必須高度重視新的發(fā)展形勢，抓住大數(shù)據(jù)背景下的特征，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)新的形勢結(jié)合當(dāng)前主流價(jià)值觀對(duì)高校意識(shí)形態(tài)教育做出新的調(diào)整。

一 大數(shù)據(jù)助力高校意識(shí)形態(tài)教育的價(jià)值取向

（一）關(guān)聯(lián)性思維：促進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)教育方法的科學(xué)性

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“意識(shí)形態(tài)決定文化前進(jìn)方向和發(fā)展道路。必須推進(jìn)馬克思主義中國化時(shí)代化大眾化，建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)。”[2]高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的搖籃，意識(shí)形態(tài)教育工作顯得尤為重要，關(guān)系祖國的前途命運(yùn)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷更新迭代，針對(duì)當(dāng)前高校使用的意識(shí)形態(tài)教育方法現(xiàn)狀，促進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)教育方法的科學(xué)性迫在眉睫。在大數(shù)據(jù)背景下，大數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性思維特點(diǎn)使高校意識(shí)形態(tài)教育從因果邏輯思維轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)聯(lián)性思維。高校意識(shí)形態(tài)教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)成為可以進(jìn)行精準(zhǔn)化操作的科學(xué)系統(tǒng)，這一核心功能的改變，實(shí)現(xiàn)了對(duì)某一層面和領(lǐng)域的科學(xué)預(yù)測。大數(shù)據(jù)之所以被稱為大數(shù)據(jù)，不僅因?yàn)槠湫畔?shù)量的龐大，更重要的是通過科學(xué)的技術(shù)分析，可以將看似毫不相關(guān)的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)起來，挖掘出其內(nèi)在聯(lián)系。這一優(yōu)勢，可助力高校意識(shí)形態(tài)教育。一方面，對(duì)高校大學(xué)生瀏覽融媒體上內(nèi)容的類型、在網(wǎng)上發(fā)表的言論等進(jìn)行歸納整理進(jìn)一步量化，掌握學(xué)生在線上的意識(shí)形態(tài)思想情況。另一方面，通過搜集大學(xué)生在圖書館借閱意識(shí)形態(tài)教育相關(guān)書籍的種類、參加意識(shí)形態(tài)教育班會(huì)活動(dòng)次數(shù)等，了解學(xué)生線下意識(shí)形態(tài)思想。結(jié)合線上與線下搜集的信息，采取定量分析與定性分析結(jié)合的方法，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)高校大學(xué)生意識(shí)形態(tài)思想的未來趨勢進(jìn)行預(yù)測，針對(duì)不同大學(xué)生群體的意識(shí)形態(tài)思想情況，選取不同的教育方法，對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)因材施教。大數(shù)據(jù)的誕生，其關(guān)聯(lián)性思維特點(diǎn)，使高校意識(shí)形態(tài)教育定性和定量集成化成為可能，利用大數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)思維模式，促使高校意識(shí)形態(tài)教育向更加科學(xué)的趨勢發(fā)展，開辟新的意識(shí)形態(tài)教育方法。

（二）兼容性思維：擢升高校意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的針對(duì)性

意識(shí)形態(tài)是特定階級(jí)經(jīng)濟(jì)和政治直接聯(lián)系的觀念、價(jià)值和思想的理論表達(dá)，集中反映所服務(wù)統(tǒng)治階級(jí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，表現(xiàn)出該社會(huì)特有的思想觀念，自身蘊(yùn)藏了特有的精神文化和價(jià)值觀念引領(lǐng)，其內(nèi)容具有的針對(duì)性也決定了高校意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容亦具有針對(duì)性。當(dāng)下的意識(shí)形態(tài)教育中，各高校主要以思政課程、課程思政、班會(huì)以及輔導(dǎo)員、班主任的訪談等教育方式為主，都是固化的教育步驟，教育主體將教育客體放入預(yù)先設(shè)計(jì)好的教育內(nèi)容模式中，以此開始流水線般的教育，一定程度上促進(jìn)了高校意識(shí)形態(tài)教育的橫向拓展，但在縱向深入上缺乏針對(duì)性。在大數(shù)據(jù)兼容性思維的基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)高校意識(shí)形態(tài)教育總體性與載體多樣性的辯證統(tǒng)一，彌補(bǔ)高校意識(shí)形態(tài)教育在縱向深入缺乏針對(duì)性的缺陷。在宏觀層面，高校的意識(shí)形態(tài)教育通過分析學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的與意識(shí)形態(tài)相關(guān)的數(shù)據(jù)，在整體上把握大學(xué)生群體的思想狀況特點(diǎn)，可以有效提升高校意識(shí)形態(tài)教育的系統(tǒng)性。在微觀層面，當(dāng)個(gè)體的數(shù)據(jù)積累到一定數(shù)量的情況下，就其個(gè)人的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析掌握思想的動(dòng)態(tài)變化脈絡(luò)，為高校意識(shí)形態(tài)個(gè)體教育方案的制定提供數(shù)據(jù)支撐。大數(shù)據(jù)的兼容性思維將宏觀層面掌握群體意識(shí)形態(tài)教育與微觀層面制定個(gè)體意識(shí)形態(tài)教育方案相融合。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)作為鏈接點(diǎn)，依托豐富多樣、品質(zhì)脫俗的資源優(yōu)勢，超脫傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)教育的課程內(nèi)容，開啟針對(duì)性意識(shí)形態(tài)教育的篇章。一方面，通過對(duì)教育個(gè)體數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析、過濾和整理，為教育個(gè)體制定針對(duì)性的意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容。另一方面，根據(jù)數(shù)據(jù)可視化分析的結(jié)果，搭建慕課、微課、云課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)教育客體的主體性，有的放矢的解決不同層次、不同類型教育客體的意識(shí)形態(tài)思想矛盾與問題，實(shí)現(xiàn)高校意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容從固有化走向針對(duì)性。

（三）智能性思維：增強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)教育形式的實(shí)效性

信息化時(shí)代以來，高校傳統(tǒng)自上而下線性思維的意識(shí)形態(tài)教育形式的實(shí)效性愈來愈低，已然不能解決當(dāng)下各種不良思潮對(duì)高校意識(shí)形態(tài)的滲透問題。而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)的智能性思維打破了原有簡單線性思維的瓶頸，使高校意識(shí)形態(tài)教育形式從單向的線性思維轉(zhuǎn)向智能性思維。首先，一直以來，高校的意識(shí)形態(tài)教育始終將理論知識(shí)的傳授放在首位，這種簡單的教育方式是傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)教育的主要形式，雖然內(nèi)容決定形式，但形式也會(huì)反作用于內(nèi)容，不同的教育內(nèi)容要與相適應(yīng)的教育形式相結(jié)合才能起到事半功倍的效果。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)改變了這一狀況，以大數(shù)據(jù)為支撐點(diǎn)進(jìn)行智能性思維的算法分析，可優(yōu)化意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容，提高高校意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)效性。其次，當(dāng)前高校意識(shí)形態(tài)教育與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，教師教的內(nèi)容往往與學(xué)生的生活沒有關(guān)聯(lián)。在網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時(shí)代，新問題、新情況層出不窮。新的問題出現(xiàn)，教育內(nèi)容往往沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生感覺意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容空洞且晦澀難懂。海量動(dòng)態(tài)的大數(shù)據(jù)庫恰好彌補(bǔ)了高校意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容滯后和超前的不足，利用大數(shù)據(jù)的監(jiān)控，智能性思維預(yù)測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容是否出現(xiàn)超前和滯后的情況，教師在教學(xué)過程及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)教育內(nèi)容的實(shí)效性。最后，“理論一經(jīng)掌握群眾就會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾。”[3]理論說服人，需要滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們獲得信息的來源多種多樣，通過大數(shù)據(jù)分析，顯現(xiàn)出是大學(xué)生喜聞樂見的教育內(nèi)容還是厭惡的教育內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)的記錄可以提前對(duì)教育效果進(jìn)行預(yù)判。了解大學(xué)生對(duì)哪些意識(shí)形態(tài)教育形式更有興趣，在課堂上引入此部分的內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)理論學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性增強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)教育形式的實(shí)效性。

二 大數(shù)據(jù)視域下高校意識(shí)形態(tài)教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生改善比過去任何時(shí)候都更加需要科學(xué)技術(shù)解決方案，都更加需要增加創(chuàng)新這個(gè)第一動(dòng)力。”[4]大數(shù)據(jù)的誕生，其關(guān)聯(lián)性思維、兼容性思維和智能性思維為創(chuàng)新高校意識(shí)形態(tài)教育提供了新的發(fā)展方向，高校的意識(shí)形態(tài)教育建設(shè)煥發(fā)勃勃生機(jī)。但難以避免隨著移動(dòng)終端的普及，人類思想從以往的僵化保守變得開放，人們對(duì)世界多元化的思想接受程度普遍提高，大數(shù)據(jù)在拓展人們意識(shí)形態(tài)視野、便利意識(shí)形態(tài)教育的同時(shí)也給高校意識(shí)形態(tài)教育工作帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）大數(shù)據(jù)隱私危機(jī)與個(gè)性化意識(shí)形態(tài)教育方式的角逐

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)好比一把“雙刃劍”，給高校意識(shí)形態(tài)教育帶來新的突破點(diǎn)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)有利于高校進(jìn)行個(gè)性化的意識(shí)形態(tài)教育，但同時(shí)也帶來了大學(xué)生信息安全問題。大數(shù)據(jù)最強(qiáng)大的技術(shù)特征就是能夠超強(qiáng)記憶存儲(chǔ)、分析整理和精準(zhǔn)預(yù)測。一方面大數(shù)據(jù)的分析整理和精準(zhǔn)預(yù)測的特征給高校實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的意識(shí)形態(tài)教育提供了實(shí)踐路徑，另一方面大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的記憶儲(chǔ)存功能加劇了大學(xué)生隱私泄露的可能。當(dāng)大學(xué)生任何的瀏覽數(shù)據(jù)都被不斷記憶儲(chǔ)存，大數(shù)據(jù)技術(shù)通過與云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，經(jīng)過算法計(jì)算和分析，將表面毫無關(guān)聯(lián)的意識(shí)形態(tài)數(shù)據(jù)聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上不止可以預(yù)測大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)思想變化，也能預(yù)測大學(xué)生的生活、行為等信息，這也就意味著大數(shù)據(jù)的使用可能會(huì)導(dǎo)致隱私空間遭到侵襲，爆發(fā)隱私危機(jī)等問題。受個(gè)性化教育思潮的影響，新時(shí)代教育既強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展又要突出學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)背景下，高校意識(shí)形態(tài)教育也需發(fā)展個(gè)性化的意識(shí)形態(tài)教育，教育者利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提前洞悉受教育者的意識(shí)形態(tài)思想的動(dòng)態(tài)變化，才能基于受教育者的個(gè)性特點(diǎn)和群體特征，精準(zhǔn)開展意識(shí)形態(tài)教育。高校作為立德樹人的主戰(zhàn)場，培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的場所，抓住高校這一意識(shí)形態(tài)教育的前沿陣地顯得尤為重要。因此，如何解決大數(shù)據(jù)背景下面臨的隱私危機(jī)與利用大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)把握大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)思想的動(dòng)態(tài)變化實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的意識(shí)形態(tài)教育的矛盾，是大數(shù)據(jù)視域下高校意識(shí)形態(tài)教育遭遇的一大挑戰(zhàn)，是必須面對(duì)和亟待解決的問題。

（二）大數(shù)據(jù)繭房效應(yīng)與多樣性意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的爭鋒

凱斯·桑斯坦提出了“信息繭房”概念，他指出：“信息在傳播過程中，由于不同用戶對(duì)信息的需求不同，人們會(huì)按照自己的需求和喜好選擇信息，長此以往，人們會(huì)被自己的興趣逐漸引導(dǎo)，從而將自己像蠶一樣桎梏在蠶繭之中?！盵5]一方面，隨著時(shí)代的進(jìn)步，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的快速發(fā)展，人們逐漸開始沉溺于“信息繭房”中，大學(xué)生的信息需求日益呈現(xiàn)單一化的趨勢，只愿意將時(shí)間花在自己感興趣的信息閱讀上，給自己筑起了一道與外界其它信息隔離的防火墻，不利于多樣性的意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的傳播。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息無孔不入。西方國家利用網(wǎng)絡(luò)傳播的便利，向國內(nèi)高校大學(xué)生群體無形的輸入西方的意識(shí)形態(tài)思想。而意識(shí)形態(tài)內(nèi)容卻是多樣的，涉及宗教、思想、文化和民族等多方面，不少大學(xué)生由于桎梏在“信息繭房”之中，對(duì)于西方意識(shí)形態(tài)侵襲一無所知。在利益驅(qū)使下的一些媒體平臺(tái)，為了追求流量的熱點(diǎn)，在大數(shù)據(jù)和算法推薦的技術(shù)支撐下，固化他們的信息選擇?！按罅科嬗嫌脩粝埠玫饬x缺失的信息內(nèi)容充斥于網(wǎng)絡(luò)空間，在滿足人們信息需求的同時(shí)造成人的精神荒蕪和價(jià)值紊亂”[6]，使一部分大學(xué)生沉溺于崇尚自由主義、拜金主義、享樂主義等西方不良價(jià)值思潮中，導(dǎo)致高校意識(shí)形態(tài)教育難以推進(jìn)。因此，如何破繭大數(shù)據(jù)視域下產(chǎn)生的信息“繭房效應(yīng)”，拓展高校意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容多樣化，是當(dāng)前高校意識(shí)形態(tài)教育遇到新的時(shí)代挑戰(zhàn)。

（三）大數(shù)據(jù)信息碎片與系統(tǒng)性意識(shí)形態(tài)教育知識(shí)的比力

隨著科技的高速發(fā)展，智能手機(jī)、平板的出現(xiàn)，碎片化閱讀逐漸成為人們閱讀模式的首選。碎片化信息獲取模式，在節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間、拓展意識(shí)形態(tài)思想視野的同時(shí)，也給意識(shí)形態(tài)教育帶來了弊端，信息廣而不系統(tǒng)，惰性思維的產(chǎn)生，甚至導(dǎo)致人們停止思考，無法理清邏輯，降低了獲取相應(yīng)意識(shí)形態(tài)教育知識(shí)的質(zhì)量，失去了通過閱讀獲取系統(tǒng)性意識(shí)形態(tài)教育知識(shí)的價(jià)值。但意識(shí)形態(tài)是一種理論體系，是對(duì)特定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的理論概括，這種系統(tǒng)理論主要是指意識(shí)形態(tài)是從整體上對(duì)社會(huì)存在各種思想觀念、意識(shí)形式的概括反映，而不是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)隨意的、自發(fā)的和零碎的說明。高校意識(shí)形態(tài)教育是對(duì)大學(xué)生從整體系統(tǒng)上進(jìn)行各種意識(shí)形態(tài)思想觀念進(jìn)行教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)符合我國主流意識(shí)形態(tài)的思想觀念。但在大數(shù)據(jù)視域下碎片化信息獲取模式，使更多大學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)碎片化的走向，大學(xué)生逐漸養(yǎng)成淺閱讀、不思考等信息讀取方式，給“快餐式”的文化提供了暖床，不利于新時(shí)代中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)高校系統(tǒng)化的意識(shí)形態(tài)教育帶來了沖擊。如何能夠?qū)⒋髷?shù)據(jù)視域下信息和知識(shí)碎片化獲取方式給高校系統(tǒng)化意識(shí)形態(tài)教育知識(shí)帶來的弊端轉(zhuǎn)化為助力，值得深思苦索。

（四）大數(shù)據(jù)虛假信息與真實(shí)性意識(shí)形態(tài)教育數(shù)據(jù)的角力

真實(shí)性是一切數(shù)據(jù)有價(jià)值的基礎(chǔ)，但大數(shù)據(jù)更多呈現(xiàn)的是一種表象，這是大數(shù)據(jù)存在的先天不足。網(wǎng)絡(luò)是收集大數(shù)據(jù)的重要載體，而網(wǎng)絡(luò)因其虛擬性和匿名性，滋生了虛假信息產(chǎn)生的溫床。一方面，由于網(wǎng)絡(luò)是虛擬的空間，大多數(shù)情況為了保護(hù)自己的隱私，人們提供虛假的個(gè)人信息，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)中存在大量虛假數(shù)據(jù)。另一方面，有人為了金錢、名利或者發(fā)泄心中私欲，淪陷為黑粉、鍵盤俠、網(wǎng)絡(luò)噴子等等，唯利或任人擺布在網(wǎng)上散布虛假信息。雖然大數(shù)據(jù)強(qiáng)大，但也無法辨別信息的真?zhèn)?。高校意識(shí)形態(tài)教育只有基于真實(shí)的數(shù)據(jù)才能夠準(zhǔn)確的反映出大學(xué)生們意識(shí)形態(tài)思想觀念變化，才可以做到因材施教。以高校當(dāng)前推進(jìn)意識(shí)形態(tài)教育的青年大學(xué)習(xí)為范例，以自己的親身經(jīng)歷為體驗(yàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)青年大學(xué)習(xí)都是迫于各種壓力才選擇學(xué)習(xí)，其中一部分同學(xué)把學(xué)習(xí)視頻打開放在一邊，還有一部分同學(xué)點(diǎn)開“青年大學(xué)習(xí)”有了數(shù)據(jù)直接關(guān)掉，根本沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。后臺(tái)有了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，但這些反映大學(xué)生意識(shí)形態(tài)思想觀念的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)其真實(shí)性和質(zhì)量就無從考究了。這樣一來，高校意識(shí)形態(tài)教育尋求的真實(shí)數(shù)據(jù)和客觀真理很有可能被這些龐大冗雜的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)，甚至引入歧途。綜合上述，可以預(yù)見，在未來相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，利用最先進(jìn)的數(shù)據(jù)處理方法，也難以識(shí)別和修正虛假性信息，大數(shù)據(jù)信息的虛假性與高校需要的意識(shí)形態(tài)教育數(shù)據(jù)真實(shí)性的角力，無疑是高校利用大數(shù)據(jù)助力意識(shí)形態(tài)教育的又一大挑戰(zhàn)。

三 大數(shù)據(jù)助力高校意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)踐路徑

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)域鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育理念、文化和生態(tài)。”[7]要想在大學(xué)生中做好意識(shí)形態(tài)教育工作，無疑要了解大數(shù)據(jù)這一時(shí)代背景的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變主體思維，利用大數(shù)據(jù)鏈接高校意識(shí)形態(tài)教育服務(wù)平臺(tái)，建立高校意識(shí)形態(tài)教育分析模型，優(yōu)化高校意識(shí)形態(tài)教育的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高校意識(shí)形態(tài)教育的科學(xué)引領(lǐng)。

（一）轉(zhuǎn)變主體思維方式，實(shí)現(xiàn)高校意識(shí)形態(tài)教育科學(xué)引領(lǐng)

大數(shù)據(jù)推動(dòng)著人們思維方式的轉(zhuǎn)變。意識(shí)形態(tài)教育的大數(shù)據(jù)理念，呈現(xiàn)在固化思維模式到創(chuàng)新性思維模式的轉(zhuǎn)變上，打破傳統(tǒng)固有的思維方式，嘗試接受新的教育方式和方法。思政課程和課程思政是當(dāng)前高校進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的主要渠道，大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校意識(shí)形態(tài)教育者需要增強(qiáng)在工作中使用大數(shù)據(jù)的意識(shí)，將大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，將課程思政和思政課程的價(jià)值引領(lǐng)作用充分發(fā)揮出來，讓高校的意識(shí)形態(tài)教育更加生動(dòng)形象?；诖?，高校意識(shí)形態(tài)教育者需要全面理解和把握意識(shí)形態(tài)教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的內(nèi)涵和內(nèi)容體系，充分認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)視域下帶來的創(chuàng)造性，通過對(duì)數(shù)據(jù)之間關(guān)聯(lián)性的把握，利用算法計(jì)算，精準(zhǔn)預(yù)測，挖掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的潛在價(jià)值。同時(shí)，高校意識(shí)形態(tài)教育者也要正視大數(shù)據(jù)所帶來的缺陷，截長避短、取長補(bǔ)短，使大數(shù)據(jù)真正助力高校意識(shí)形態(tài)教育，讓大數(shù)據(jù)思維方式融入高校意識(shí)形態(tài)教育，將大數(shù)據(jù)思維轉(zhuǎn)化為高校意識(shí)形態(tài)教育的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高校意識(shí)形態(tài)教育的科學(xué)引領(lǐng)。

（二）構(gòu)建數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)，校準(zhǔn)高校意識(shí)形態(tài)教育靶向定位

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)給高校構(gòu)建數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)提供了基礎(chǔ)，使校準(zhǔn)高校意識(shí)形態(tài)教育靶向定位成為可能。首先，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，把握高校大學(xué)生意識(shí)形態(tài)思想發(fā)展規(guī)律，跟蹤大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對(duì)監(jiān)測到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和歸納。并對(duì)高校大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的大學(xué)生意識(shí)形態(tài)思想的變化規(guī)律和大學(xué)生意識(shí)形態(tài)思想出現(xiàn)的問題。通過追蹤到的規(guī)律和問題，分析高校大學(xué)生意識(shí)形態(tài)思想產(chǎn)生這種問題的原因，以此作為后續(xù)高校意識(shí)形態(tài)教育工作的重要參考。依據(jù)規(guī)律預(yù)測大學(xué)生意識(shí)形態(tài)思想的行為動(dòng)態(tài)，將偏離主流意識(shí)形態(tài)的思想校準(zhǔn)，增強(qiáng)馬克思主義意識(shí)形態(tài)話語的主導(dǎo)權(quán)，實(shí)現(xiàn)高校意識(shí)形態(tài)教育靶向定位。其次，完善網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)，建立健全的監(jiān)管機(jī)制，進(jìn)行數(shù)據(jù)的追蹤、收集、存儲(chǔ)和整理，全方位追蹤數(shù)據(jù)的來源和去向，保護(hù)大學(xué)生產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，避免隱私泄露的風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)現(xiàn)在保護(hù)大學(xué)生產(chǎn)生的數(shù)據(jù)的同時(shí)對(duì)大學(xué)生全方位預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建和高校對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的動(dòng)態(tài)關(guān)注，預(yù)測高校意識(shí)形態(tài)思想的走向，校準(zhǔn)高校意識(shí)形態(tài)教育工作的靶向定位。

（三）利用數(shù)據(jù)智能技術(shù)，建立高校意識(shí)形態(tài)教育分析模型

傳統(tǒng)的高校意識(shí)形態(tài)教育主要依托課堂觀察、個(gè)人訪談、調(diào)查問卷等方法來掌握大學(xué)生的思想觀念，把握意識(shí)狀況，以此為依據(jù)分析大學(xué)生意識(shí)形態(tài)思想存在的問題。這類教育方式，只能對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生問題的思想起作用，而對(duì)于那些隱藏于受教育者背后的問題以及未來可能出現(xiàn)的發(fā)展趨勢只能束手無策。大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性和智能性思維特點(diǎn)，無疑給高校建立意識(shí)形態(tài)教育分析模型提供了可能和技術(shù)的支撐。首先，廣泛收集大學(xué)生網(wǎng)上瀏覽的數(shù)據(jù)痕跡，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)歸納提取、量化分析和類似比對(duì)，從蕪雜的數(shù)據(jù)中尋找行為與思想之間、現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)性，建立意識(shí)形態(tài)教育的分析模型。大數(shù)據(jù)智能技術(shù)建立的高校意識(shí)形態(tài)分析模型，使用具象化的分析模型來描畫意識(shí)觀念的現(xiàn)狀和未來可能發(fā)展的軌跡。其次，通過立體、實(shí)時(shí)的多維數(shù)據(jù)分析，在收集海量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，建立典型案例數(shù)據(jù)模型。大數(shù)據(jù)視域下建立高校意識(shí)形態(tài)教育的分析模型，使高校教育者更好的掌握大學(xué)生復(fù)雜多變的意識(shí)形態(tài)思想觀念變化規(guī)律，選擇更科學(xué)合理的教育內(nèi)容和方式，真正做到把握當(dāng)下，著眼未來發(fā)展趨向，做到預(yù)防為主、治理為輔，實(shí)現(xiàn)高校意識(shí)形態(tài)教育智能化發(fā)展。

（四）培養(yǎng)一專多能人才，優(yōu)化高校意識(shí)形態(tài)教育師資隊(duì)伍

大數(shù)據(jù)視域下，高校意識(shí)形態(tài)教育的著力點(diǎn)，歸根結(jié)底還是人才，需優(yōu)化高校意識(shí)形態(tài)教育工作的師資專屬團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)一專多能的高校意識(shí)形態(tài)教育人才。首先，增強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)教育工作者的大數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用能力。在提升高校意識(shí)形態(tài)教育工作者意識(shí)的前提下，一方面，要了解大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)意識(shí)形態(tài)教育工作的作用，并學(xué)習(xí)利用大數(shù)據(jù)如何做到個(gè)性化意識(shí)形態(tài)教育；另一方面，意識(shí)形態(tài)教育工作者要提高數(shù)據(jù)搜集、分析、處理和整合的能力，并真正運(yùn)用到日常的意識(shí)形態(tài)教育工作中，學(xué)會(huì)利用云計(jì)算實(shí)現(xiàn)科學(xué)觀察和輿情監(jiān)控，分析大學(xué)生產(chǎn)生的數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，掌握大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)動(dòng)態(tài)情況，為大學(xué)生量身定制意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容。其次，利用大數(shù)據(jù)建立意識(shí)形態(tài)教育聯(lián)合培養(yǎng)隊(duì)伍。正所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，大數(shù)據(jù)來源廣，且數(shù)量旁大冗雜，錯(cuò)綜復(fù)雜的情況加大了數(shù)據(jù)處理的難度，面對(duì)這一難度需要專業(yè)技術(shù)為支撐。一方面，高?？梢砸M(jìn)大數(shù)據(jù)方面的專業(yè)人才，通過專業(yè)技術(shù)去挖掘數(shù)據(jù)背后的思維邏輯，經(jīng)過專業(yè)處理的數(shù)據(jù)，高校意識(shí)形態(tài)教育工作者可以根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的研判和決策。另一方面，培養(yǎng)復(fù)合型人才，在意識(shí)形態(tài)教育工作隊(duì)伍中，尋找對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)有一定基礎(chǔ)的人才，針對(duì)這部分人才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，或者對(duì)學(xué)校的大數(shù)據(jù)專項(xiàng)人才開展意識(shí)形態(tài)教育知識(shí)的基礎(chǔ)教育，讓其更好的明白意識(shí)形態(tài)教育工作與大數(shù)據(jù)間的融合，利用大數(shù)據(jù)對(duì)意識(shí)形態(tài)教育進(jìn)行針對(duì)性研發(fā)。