陳 誠(chéng)

(揚(yáng)州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是新時(shí)代各項(xiàng)改革事業(yè)的行動(dòng)指南，對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)人民實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。大學(xué)生作為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)大業(yè)和民族復(fù)興偉業(yè)未來(lái)的生力軍，正處于人生觀、價(jià)值觀形成的“拔節(jié)孕穗期”，迫切需要用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想這一馬克思主義中國(guó)化最新理論成果武裝頭腦。黨的十九大勝利召開后，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在高校進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦(以下簡(jiǎn)稱“三進(jìn)”)成為高校思政課的重要任務(wù)。為全面落實(shí)“三進(jìn)”工作，全國(guó)高校創(chuàng)新發(fā)展教育理念，深入推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革，增強(qiáng)了思政課的理論性、思想性、針對(duì)性，有力推進(jìn)了“三進(jìn)”工作。理論隨著實(shí)踐在不斷豐富發(fā)展，教學(xué)改革也應(yīng)隨著理論前行的步伐而持續(xù)深化。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“專題模塊”化教學(xué)，就是在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》[1](以下簡(jiǎn)稱《概論》)教材基礎(chǔ)上，按內(nèi)在理論邏輯整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)利用最新教學(xué)資源，借助多元教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深化理論認(rèn)知，內(nèi)化為精神信仰，外化為行動(dòng)指南，使新思想入腦入心，發(fā)揮其統(tǒng)一思想、凝聚力量、指導(dǎo)實(shí)踐的積極作用，推進(jìn)“三進(jìn)”工作落到實(shí)處、取得實(shí)效。

一、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“專題模塊”化教學(xué)推進(jìn)“三進(jìn)”工作的優(yōu)勢(shì)

推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作，受教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、教師能力、學(xué)生需求、教學(xué)手段和技術(shù)條件等因素的制約。要按照習(xí)近平總書記不斷“創(chuàng)新課堂教學(xué)”的要求，積極探索有效教學(xué)模式，兼顧教學(xué)體系的內(nèi)容整合，將這一思想的系統(tǒng)性與教師、學(xué)生、高校差異性有效結(jié)合，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織設(shè)計(jì)教學(xué)策略，這對(duì)改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，開展教學(xué)改革探索，推進(jìn)“三進(jìn)”工作落實(shí)落細(xì)落地，具有積極意義。

(一)有利于深化思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，推動(dòng)“三進(jìn)”工作落實(shí)

當(dāng)前，思政課程傳統(tǒng)的單純理論化教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)新信息環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。如何緊扣課程目標(biāo)和要求，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和理論思想發(fā)展的前沿，講深講透課程內(nèi)容，探索“實(shí)質(zhì)高效”教學(xué)效果的教學(xué)模式，已成為《概論》課教學(xué)改革亟待解決的課題。專題化、項(xiàng)目式的“專題模塊”化教學(xué)無(wú)疑為推進(jìn)和深化課程教學(xué)改革提供了一個(gè)重要的方向?！皩ｎ}模塊”化教學(xué)有助于改正傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)效的滯后性、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的刻板化、教學(xué)方式的直線灌輸性等缺點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，緊跟教育信息化技術(shù)環(huán)境發(fā)展的步伐，遵循思想政治理論教育教學(xué)規(guī)律，推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新及其運(yùn)用?！皩ｎ}模塊”化教學(xué)有效契合習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想現(xiàn)實(shí)發(fā)展，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的熱點(diǎn)問(wèn)題與中國(guó)的具體國(guó)情，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，圍繞核心內(nèi)容，突破教材章節(jié)順序，靈活組合關(guān)聯(lián)章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行專題設(shè)計(jì)?！皩ｎ}模塊”化教學(xué)多渠道引入課程資源，如開展思政學(xué)術(shù)講座、實(shí)地考察、研讀紅色經(jīng)典活動(dòng)等；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，如情景教學(xué)法、案例分析法，引入視頻資源，開設(shè)專題討論，增加師生問(wèn)答、互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，筑牢思政課教學(xué)陣地。如此精準(zhǔn)授課，能使課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)和實(shí)踐教育更貼近當(dāng)前教育環(huán)境下學(xué)生的特點(diǎn)，提升課程教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的滿意度，也為課程的評(píng)價(jià)與考核體系的改革提供參考。從教師角度講，也能夠讓他們更加主動(dòng)地參與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的教學(xué)體系改進(jìn)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，真正成為課程教學(xué)的思考者、研究者，圍繞教學(xué)實(shí)踐，探索教學(xué)改革，把最新教學(xué)研究成果運(yùn)用到教學(xué)中去，進(jìn)一步提高思政課教學(xué)的質(zhì)量和效果?？梢哉f(shuō)，“專題模塊”化教學(xué)是一種對(duì)《概論》課教學(xué)模式的積極探索和改革。在《概論》課有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，依次以不同理論專題模塊開展教學(xué)，既能夠有效保證課程教學(xué)的系統(tǒng)完整性，又能夠有針對(duì)性、靈活性、研究性地開展教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教法學(xué)法，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升“三進(jìn)”工作實(shí)效。

(二)有利于打造靈活多樣的教學(xué)方案，推動(dòng)“三進(jìn)”工作落細(xì)

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是“當(dāng)代中國(guó)馬克思主義、21世紀(jì)馬克思主義”，包含了中國(guó)共產(chǎn)黨在新時(shí)代堅(jiān)持的基本理論、基本路線、基本方略等，是一套系統(tǒng)完整、邏輯嚴(yán)密的思想體系。如何推進(jìn)這一科學(xué)的思想體系“三進(jìn)”工作，“關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，要“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教”[2]。對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)行“融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解”，是教師“必須予以解決的重要問(wèn)題，也是必須突破的難點(diǎn)”[3]。但是，由于思政課教師在各自專業(yè)背景、研究方向和學(xué)術(shù)興趣上存在差異，這就有可能造成在教學(xué)中各有側(cè)重，甚至有些老師不能完整呈現(xiàn)理論體系，從而影響“三進(jìn)”工作的效果?！皩ｎ}模塊”化教學(xué)的設(shè)計(jì)是基于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的整體性，明確這一思想體系的幾個(gè)基本核心板塊，通過(guò)對(duì)專題核心板塊的結(jié)構(gòu)性分析，明晰這一思想在不同層面上的真理價(jià)值以及彼此間的相互聯(lián)系，為教師教學(xué)準(zhǔn)備提供指導(dǎo)?；诨竞诵陌鍓K展開“專題模塊”化教學(xué)，既保證了基本理論內(nèi)容和理論體系能夠有效貫穿于課程教學(xué)，又為不同老師從不同的視角出發(fā)，引入最新教學(xué)資料提供嵌入點(diǎn)和拓展區(qū)。有助于教師有針對(duì)性地對(duì)不同受教育者進(jìn)行多維度、多面向、多層次的教學(xué)傳授，有助于教師發(fā)揮各自學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和研究興趣，從不同的視角出發(fā)，因材施教，對(duì)不同受教育對(duì)象嵌入有針對(duì)性的教學(xué)資料、案例，深入挖掘習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在不同層面上的真理價(jià)值以及彼此間的邏輯關(guān)系，講出特色，教出風(fēng)采。因而，“專題模塊”化教學(xué)既能夠保證整個(gè)課程教學(xué)體系的統(tǒng)一性和完整性，又能夠凸顯教學(xué)方式的多樣性和針對(duì)性，從而有效推動(dòng)“三進(jìn)”工作落細(xì)。

(三)有利于發(fā)揮受教育者個(gè)體能動(dòng)性，推動(dòng)“三進(jìn)”工作落地

在學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想過(guò)程中，專業(yè)、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)階段不同的大學(xué)生會(huì)因主客觀因素影響，形成具有一定差異性的認(rèn)知結(jié)果?！皩ｎ}模塊”化教學(xué)通過(guò)將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想分解為若干基本核心板塊，明確不同專題模塊間的相互關(guān)系，為學(xué)生清晰構(gòu)建習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖譜，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的認(rèn)知架構(gòu)，使不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生都能夠清晰掌握與理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論意義、實(shí)踐要求和精神實(shí)質(zhì)。在不同專題教學(xué)模塊內(nèi)設(shè)計(jì)出拓展區(qū)，為教師提供可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程性質(zhì)的案例引入、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，提升本課程對(duì)學(xué)生的吸引力。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并將理論內(nèi)化為自身知識(shí)和價(jià)值體系的組成部分，樹立正確的三觀，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容分析新時(shí)代下中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，增強(qiáng)辨別是非的能力。學(xué)生在主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，提高思想政治素質(zhì)，準(zhǔn)確把握自身所處的時(shí)代特點(diǎn)和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的時(shí)代使命，自覺地把個(gè)人理想融入共同理想，從而使思想政治理論學(xué)習(xí)與自身成長(zhǎng)、做人做事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，讓習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想真正入腦入心，成為大學(xué)生成才奮進(jìn)的精神動(dòng)力和思想指引，使“三進(jìn)”工作真正落地。

二、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“專題模塊”化教學(xué)設(shè)計(jì)的四重要求

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“專題模塊”化教學(xué)設(shè)計(jì)，必須以這一科學(xué)思想體系的鮮明主題為核心，依據(jù)理論邏輯結(jié)構(gòu)加以確定，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段和技術(shù)條件等因素，增強(qiáng)“三進(jìn)”工作的針對(duì)性、時(shí)效性和吸引力、感染力。實(shí)施“專題模塊”化教學(xué)設(shè)計(jì)必須注重以下“四重要求”。

(一)注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是體系完整、邏輯嚴(yán)密的科學(xué)理論，內(nèi)容涉及面極為廣泛，這一理論教學(xué)在理論原理、理論發(fā)展、理論運(yùn)用三者統(tǒng)一上表現(xiàn)得非常突出。教材編訂內(nèi)容和課程教學(xué)內(nèi)容不可能完全一一對(duì)應(yīng)，一般來(lái)說(shuō)，教材體系理論性、規(guī)范性、整體性較強(qiáng)，而教學(xué)體系更注重實(shí)效性、生動(dòng)性、具體性[4]。對(duì)《概論》教材中習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)容進(jìn)行凝練梳理，對(duì)新時(shí)代的歷史方位、戰(zhàn)略目標(biāo)、總體布局、戰(zhàn)略布局、強(qiáng)軍目標(biāo)、大國(guó)外交、黨的領(lǐng)導(dǎo)等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分類和整合，從而形成“新時(shí)代、新思想、新任務(wù)”“‘兩個(gè)布局’理論”“應(yīng)對(duì)‘百年未有之大變局’”“中華民族偉大復(fù)興關(guān)鍵在于黨”四個(gè)主題明確又相互關(guān)聯(lián)的專題模塊。既通過(guò)專題模塊突出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心內(nèi)容和重要部分，又以模塊之間的前后邏輯銜接來(lái)凸顯思想體系的整體性。一方面可以避免因強(qiáng)調(diào)專題重點(diǎn)講解而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的孤立和碎片化，割裂思想體系的整體性特征，遮蔽各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，降低理論的魅力，從而最終影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理論系統(tǒng)整體性認(rèn)知的問(wèn)題；另一方面也可避免完全按教材章節(jié)講解的平鋪直敘，難以突出理論內(nèi)容重點(diǎn)核心的問(wèn)題。最終通過(guò)具有整體思維的專題模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體系性認(rèn)識(shí)。

(二)注重教學(xué)資源與時(shí)俱進(jìn)

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)、多重、開放的，以廣闊的知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，為各項(xiàng)論斷提供豐富的理論語(yǔ)境和比較空間。但由于理論創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)與教材內(nèi)容相對(duì)滯后的矛盾，必然會(huì)出現(xiàn)教材難以及時(shí)、系統(tǒng)、全面概括、反映這一思想的最新發(fā)展成果，而這一理論發(fā)展創(chuàng)新的部分與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，與學(xué)生當(dāng)下所處的時(shí)空同步，這部分又恰恰是學(xué)生最感興趣、課堂注意力最為集中、課堂參與最為積極的。專題模塊化教學(xué)中的結(jié)構(gòu)性設(shè)置，要求對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)隨著實(shí)踐拓展而與時(shí)俱進(jìn)的思想理論創(chuàng)新應(yīng)進(jìn)行開放性設(shè)計(jì)。在實(shí)施“專題模塊”化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略時(shí)，必須持續(xù)關(guān)注時(shí)代發(fā)展，突出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)感，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，把當(dāng)下波瀾壯闊的社會(huì)實(shí)踐發(fā)展引入課堂，有效結(jié)合大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)充不斷發(fā)展的社會(huì)主義實(shí)踐成果和指導(dǎo)實(shí)踐的最新理論成果，包括習(xí)近平總書記最新講話精神、黨的最新政策要求、國(guó)內(nèi)改革發(fā)展實(shí)踐、國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞等，將它們轉(zhuǎn)化為思政課的教學(xué)資源，嵌入專題教學(xué)模塊。例如，當(dāng)前全球新冠肺炎疫情蔓延下的中西方制度對(duì)比這類社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題的更新和引入，對(duì)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化“四個(gè)自信”具有積極促進(jìn)作用，既能讓學(xué)生獲得最新的理論發(fā)展知識(shí)信息，也能強(qiáng)化其參與者、實(shí)踐者意識(shí)。

(三)注重教學(xué)管理科學(xué)有效

挖掘教學(xué)資源，圍繞教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，制定教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建教學(xué)體系，設(shè)定模塊教學(xué)學(xué)時(shí)。組織管理專題模塊教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和手段有效組合，更多采用啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)，組織設(shè)計(jì)專題講授、案例教學(xué)、學(xué)生分享討論、小組合作、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)形式，將灌輸與啟發(fā)、課堂與課后、單向與互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化有效教學(xué)管理設(shè)計(jì)。吸納多方力量加入教學(xué)管理，形成思政課教師、輔導(dǎo)員班主任、學(xué)生干部、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生本人等多元主體參與的教學(xué)管理協(xié)作模式，著重提升學(xué)生的教學(xué)參與度。建立過(guò)程化教學(xué)實(shí)效考評(píng)及評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將過(guò)程考核納入專題模塊教學(xué)中，注重塑造價(jià)值觀、提升能力與增長(zhǎng)知識(shí)并重，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感的提升，堅(jiān)持指標(biāo)考核與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)考核與學(xué)年考核相統(tǒng)一，合理設(shè)置賦分權(quán)重[5]，力求全面、客觀、準(zhǔn)確，探索形成注重實(shí)效的學(xué)生成績(jī)考核體系。

(四)注重教學(xué)形式多元融合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和各類智能設(shè)備的普及，不同教學(xué)形式交叉融合已成為可能?！敖虒W(xué)范式由知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘?、教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮?duì)話、封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放教學(xué)?！盵6]“專題模塊”化教學(xué)采取針對(duì)性的教學(xué)形式，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)固定化模式，在教學(xué)中穿插視頻、影像、圖片等學(xué)生感興趣的教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段充分融入“專題模塊”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下資源共享、課內(nèi)課外師生互動(dòng)，營(yíng)造多向信息傳輸?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和活潑生動(dòng)的課堂氛圍，建立全新的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多方位提高教學(xué)實(shí)效性，使“三進(jìn)”工作在發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”積極作用下成效顯著。

三、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“專題模塊”化教學(xué)的實(shí)施策略

在2021版《概論》教材第八至十四章，即習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合黨的十九大報(bào)告、《習(xí)近平總書記系列重要講話讀本》、《習(xí)近平談治國(guó)理政》(1--3卷)、《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》(以下簡(jiǎn)稱《決議》)等重要文獻(xiàn)，充分吸收學(xué)術(shù)界相關(guān)最新研究成果，擬將教材章節(jié)重新劃分為四大模塊。每一模塊分別由對(duì)應(yīng)專題設(shè)計(jì)、教學(xué)資源組合、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果評(píng)估等四個(gè)方面構(gòu)成。

(一)專題模塊一：“新時(shí)代、新思想、新任務(wù)”

本模塊對(duì)應(yīng)教材第八、第九章，是有關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的時(shí)代背景、主要矛盾、理論指導(dǎo)、目標(biāo)任務(wù)、戰(zhàn)略步驟的教學(xué)專題，同時(shí)也是對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)行系統(tǒng)性梳理的教學(xué)模塊。本模塊立足新時(shí)代的歷史方位，闡述新思想科學(xué)理論，明確新時(shí)代黨和國(guó)家的新任務(wù)，確立新的奮斗目標(biāo)，開啟新的偉大征程，也是對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想總的理論體系提出的背景、目的、意義的總概括，這構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的開篇。本模塊中的重點(diǎn)是系統(tǒng)展示《決議》上論述的中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)在十三個(gè)方面取得巨大成就，以及在2017年黨的十九大報(bào)告“八個(gè)明確”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用“十個(gè)明確”對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心內(nèi)容作的新概括。本模塊教學(xué)要讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是當(dāng)代中國(guó)馬克思主義、21世紀(jì)馬克思主義，是中華文化和中國(guó)精神的時(shí)代精華，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化新的飛躍，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)《決議》中提出的“兩個(gè)確立”，即“確立習(xí)近平同志黨中央的核心、全黨的核心地位，確立習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)地位”這一重要論斷的理解。

本模塊在教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含“新時(shí)代”“新思想”“新任務(wù)”三個(gè)專題?？山M合的教學(xué)資源包括《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)問(wèn)答》、電視紀(jì)錄片《輝煌中國(guó)》的第一集“圓夢(mèng)工程”、電視紀(jì)錄片《百年潮·中國(guó)夢(mèng)》第一集“百年追夢(mèng)”、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局最新公布的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。教學(xué)方式方法可采用影視教學(xué)、案例教學(xué)，組織學(xué)生結(jié)合自身成長(zhǎng)成才、專業(yè)追求開展“中國(guó)夢(mèng)與我”進(jìn)行主題演講等。教學(xué)效果評(píng)估可采取課堂演講(借助信息技術(shù)手段、課程網(wǎng)絡(luò)彈幕和跟帖等)，根據(jù)主題演講的效果計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。

(二)專題模塊二：“兩個(gè)布局”理論

本模塊對(duì)應(yīng)教材第十、第十一章，即“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局。“五位一體”總體布局注重發(fā)展的綜合協(xié)調(diào)與可持續(xù)性，統(tǒng)籌推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明五大方面建設(shè)的整體性發(fā)展，“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局則聚焦當(dāng)前發(fā)展階段的核心任務(wù)和關(guān)鍵領(lǐng)域，是貫徹實(shí)施總體布局的戰(zhàn)略步驟和關(guān)鍵方案?？傮w布局是目標(biāo)和任務(wù)，戰(zhàn)略布局是行動(dòng)與手段，要實(shí)現(xiàn)總體布局的宏偉目標(biāo)，就必須推進(jìn)戰(zhàn)略布局的不斷落實(shí)，因此這兩個(gè)章節(jié)在教學(xué)中存在高度的相關(guān)性，應(yīng)當(dāng)合并在同一個(gè)模塊中進(jìn)行教學(xué)。此模塊的重點(diǎn)應(yīng)立足于“兩個(gè)一百年”歷史交匯時(shí)期的重大事件，即我國(guó)由“全面建成小康社會(huì)”向“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家”轉(zhuǎn)變的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到全面脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的偉大勝利和全面建成小康社會(huì)的偉大成就，以及下一步全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興所面臨的艱巨挑戰(zhàn)。

本模塊在教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含“五位一體”總體布局專題(內(nèi)設(shè)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)分專題)，“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局專題，以及兩大布局之間的相互關(guān)系等?？山M合的教學(xué)資源有，電視紀(jì)錄片《輝煌中國(guó)》第2--6集，《我們一起走過(guò)——致敬改革開放40周年》第4集“到世界市場(chǎng)的大海中去”、第14集“綠水青山就是金山銀山”，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局最新公布的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資料，學(xué)生參與分享的關(guān)于“兩個(gè)布局”的最新時(shí)事熱點(diǎn)等。教學(xué)方式方法可采用影視教學(xué)、教學(xué)案例，可組織學(xué)生開展社區(qū)民生、生態(tài)文明社會(huì)調(diào)研；就我國(guó)2003年、2020年兩次疫情防控的分組討論，了解社會(huì)建設(shè)和社會(huì)治理現(xiàn)代化的重要意義；學(xué)生小組分享時(shí)事熱點(diǎn)等。教學(xué)效果評(píng)估主要依據(jù)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查報(bào)告、分組討論的評(píng)價(jià)、學(xué)生時(shí)事專題分享的評(píng)價(jià)。

(三)專題模塊三：應(yīng)對(duì)“百年未有之大變局”

本模塊對(duì)應(yīng)教材第十二、第十三章?！稕Q議》指出：“進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)際力量對(duì)比深刻調(diào)整，單邊主義、保護(hù)主義、霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治對(duì)世界和平與發(fā)展威脅上升，逆全球化思潮上升，世界進(jìn)入動(dòng)蕩變革期?！盵7]為了維護(hù)國(guó)家安全、堅(jiān)持“一國(guó)兩制”和推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一，需要我們從國(guó)防軍隊(duì)建設(shè)和外交工作兩個(gè)方面統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局，應(yīng)對(duì)復(fù)雜嚴(yán)峻的國(guó)際形勢(shì)和前所未有的外部風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。此模塊的重點(diǎn)在于向?qū)W生介紹當(dāng)前我國(guó)在周邊地區(qū)面臨的復(fù)雜安全局勢(shì)，以及國(guó)際上整體形勢(shì)的變化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立強(qiáng)大的人民軍隊(duì)和推行正確的外交戰(zhàn)略對(duì)維護(hù)國(guó)家利益和世界和平穩(wěn)定發(fā)展的重要意義。

本模塊在教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含“習(xí)近平強(qiáng)軍思想”“新時(shí)代國(guó)防軍隊(duì)建設(shè)構(gòu)想與實(shí)踐”“國(guó)際關(guān)系中的中國(guó)對(duì)外政策”“推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的倡議和中國(guó)努力”四個(gè)專題。可組合的教學(xué)資源有視頻作品《今日中國(guó)軍隊(duì)2017》“中國(guó)海外維和海外撤僑”“軍隊(duì)疾馳武漢抗擊新冠疫情”，文獻(xiàn)資料《絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展報(bào)告》《制度之戰(zhàn)：戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的中美關(guān)系》《冷戰(zhàn)后美國(guó)對(duì)“中國(guó)崛起”的認(rèn)知與對(duì)華戰(zhàn)略》，以及新冠肺炎疫情下的全球國(guó)際關(guān)系新變化等相關(guān)資料。教學(xué)方式方法可采用影視教學(xué)、案例教學(xué)和小組討論等，案例有“中西方軍制改革對(duì)比案例”“軍民融合具體案例”“對(duì)比建國(guó)以來(lái)中國(guó)外交政策演變看推動(dòng)建立新型國(guó)際關(guān)系的重要性”等，結(jié)合防疫組織小組討論“全球疫情下構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意義和價(jià)值”等。教學(xué)效果評(píng)估主要通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)專題測(cè)試，形成對(duì)專題內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的考核；對(duì)學(xué)生小組討論的參與情況進(jìn)行考核并計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。

(四)專題模塊四：中華民族偉大復(fù)興關(guān)鍵在于黨

本模塊對(duì)應(yīng)教材第十四章，從百年黨史發(fā)展的角度對(duì)全書知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一梳理，總結(jié)中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗的重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心，中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)。本模塊主要立足于從黨的百年奮斗中看清楚過(guò)去我們?yōu)槭裁茨軌虺晒?、弄明白未?lái)怎樣才能繼續(xù)成功，從而更加堅(jiān)定自覺地踐行初心使命，在新時(shí)代更好堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義。本模塊的重點(diǎn)是幫助學(xué)生總結(jié)梳理中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗的歷史經(jīng)驗(yàn)所形成的“十個(gè)堅(jiān)持”，真正認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好。

本模塊在教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位和歷史使命”“堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)”兩個(gè)專題?？山M合的教學(xué)資源有：論著《中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇》《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政地位是歷史和人民的選擇》；影視作品《建國(guó)大業(yè)》《建黨偉業(yè)》，電視專題片《永遠(yuǎn)在路上》；素材“從疫情防控和中國(guó)抗疫斗爭(zhēng)歷程看中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所扮演至關(guān)重要的角色”等。教學(xué)方式方法可采用影視教學(xué)、案例教學(xué)，案例有“共和國(guó)勛章、人民英雄稱號(hào)獲得者”“打虎拍蠅”等，以及結(jié)合學(xué)生專業(yè)列舉相關(guān)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員典范案例。教學(xué)效果評(píng)估主要依據(jù)學(xué)生的課堂參與討論情況，學(xué)生關(guān)于共產(chǎn)黨員典范案例的收集和感想分享等。教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，形成對(duì)教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)和反饋，為進(jìn)一步優(yōu)化“專題模塊”教學(xué)提供依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為馬克思主義中國(guó)化的又一次飛躍，是指引中華民族取得偉大復(fù)興的思想旗幟，作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展中的理論，無(wú)論是作為課程講授者的思政課教師還是作為課程接受者的當(dāng)代大學(xué)生，都需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)最新理論成果，以期對(duì)本思想做到系統(tǒng)、全面、及時(shí)地掌握。對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想展開“專題模塊”化教學(xué)就為提升《概論》課教學(xué)工作的邏輯性、理論性與時(shí)效性提供了新的思路。