段志貴，寧耀瑩

(1.鹽城師范學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，江蘇 鹽城 224002；2.蘇州市吳江實驗初級中學，江蘇 蘇州 215000)

隨著《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015--2020年)》(以下簡稱《支持計劃》)和《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的全面實施，如何促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設的一項重要課題。在這一背景下，怎樣引領鄉(xiāng)村教師樹立扎根鄉(xiāng)村的從教理想，激發(fā)和提升他們的學習熱情，鼓勵他們接受新理念，學習新知識，逐步形成專業(yè)成長的行動自覺，對加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設、提升鄉(xiāng)村教育質量、深化鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略都具有重要意義。近年來，蘇北Y市基礎教育發(fā)展較快，鄉(xiāng)村學校教學設施得到顯著改善，教學質量穩(wěn)步提高。但是，受城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡、交通地理條件不便以及生源數(shù)量不足、生源質量不高等多種復雜因素的影響[1]，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力仍然不夠強，“下不去、留不住、教不好”的難題依然存在，一定程度上影響著Y市鄉(xiāng)村教育的進一步發(fā)展。為了解Y市鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的客觀現(xiàn)狀，筆者對Y市162名鄉(xiāng)村中小學教師進行了問卷調查和個別訪談，客觀分析Y市鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展上存在的問題，以期尋求切實可行的解決辦法，為教育主管部門以及鄉(xiāng)村學校建言獻策，幫助鄉(xiāng)村教師走出專業(yè)成長困境。

一、研究設計

綜合我國《中(小)學教師專業(yè)標準(試行)》[2]及有關專家學者的觀點[3-7]，我們把鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長界定為教師個體在教育主管部門和學校引領下，以教書育人為己任，立足鄉(xiāng)村教育，在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面獲得進步和成長的過程。

本研究界定“教師專業(yè)成長”與“教師專業(yè)發(fā)展”兩個概念的基本內涵相同?！敖處煂I(yè)成長”強調在教師專業(yè)發(fā)展上更需要基于人本化的理念，更關注教師個體能動性的進步與成長。

(一)研究對象

研究選取2019--2021年Y市三屆鄉(xiāng)村骨干教師培訓班162名學員作為調查對象(表1)。

表1 調查對象的基本特征

作為問卷調查的補充，從被調查者中選定L、C、Z三人進行電話訪談。他們都出生在鄉(xiāng)村，L老師本科畢業(yè)，一直扎根鄉(xiāng)村初中執(zhí)教數(shù)學；C老師在碩士畢業(yè)后考過城里的公務員，因為母親身體不好，沒人照顧不得不留在鄉(xiāng)村小學任教小學語文；Z老師早年中專畢業(yè)，后參加函授學習獲得大專文憑，擔任鄉(xiāng)村小學副校長，任教小學英語。三人覆蓋老、中、青三個年齡段，職稱、學歷、性別以及任教學科等，具有一定的代表性。訪談采用半結構化訪談形式，根據(jù)訪談提綱及問卷調查結果適度進行追問。

(二)調查工具的編制

從《中(小)學教師專業(yè)標準(試行)》確立的教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識以及專業(yè)能力三個維度出發(fā)，結合鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的實際需要，編制了《蘇北Y市鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長調查問卷》[8]。問卷第一部分基于人口學特征調查鄉(xiāng)村教師的基本情況，第二部分側重于調查鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，第三部分則對影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的相關因素進行調查。

采用初步編制好的調查問卷對Y市某鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師進行了預測試，數(shù)據(jù)分析顯示，問卷的信度、效度均符合統(tǒng)計學要求，但也發(fā)現(xiàn)專業(yè)成長現(xiàn)狀的調查題目過多，且有個別題目語意重復，而影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長原因的問題設置較少。因此調整了題目數(shù)量，刪除了內容相近的題目，增加了了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長影響因素的問題。調整后的問卷共45題(表2)，第一部分人口學特征調查共8題；第二部分教師專業(yè)成長現(xiàn)狀共25題，其中專業(yè)理念與師德6題，專業(yè)知識8題，專業(yè)能力11題；第三部分影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長因素調查，共12題。進一步對修改后的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長調查問卷進行檢驗，得出問卷α系數(shù)為0.811，KMO檢驗值為0.756，表明該調查問卷具有良好的信度和效度。

表2 調查問卷的構成及對應題項

訪談采用半結構訪談形式，側重于問卷未能深入了解的部分內容，主要圍繞教育情懷、學習意識和科研能力三個維度。在教育情懷上，著重了解鄉(xiāng)村教師自身職業(yè)定位，是否想過要調離鄉(xiāng)村學校；在學習意識上，主要了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識與教學能力的自我評價，以及平時學習情況；在科研能力上，側重了解他們是否有教研成果以及參加教研的動力是什么。

二、調查結果與基本概況

對收集上來的162份答題悉數(shù)統(tǒng)計，采用SPSS 20.0軟件對有關性別、教齡、學歷、職稱等人口學特征在統(tǒng)計結果上的差異性進行分析。若無特別說明，均表示在相關題項問答的統(tǒng)計結果上無差異或差異程度較小。

(一)專業(yè)理念與師德

依據(jù)《中(小)學教師專業(yè)標準(試行)》，在專業(yè)理念與師德的調查上，著重了解鄉(xiāng)村教師對職業(yè)的認識與理解，以及對學生、對教育教學表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為。

在師德領域，調查鄉(xiāng)村教師對職業(yè)認同度及其投入程度。對“做一名鄉(xiāng)村教師，我十分熱愛我的工作，愿意花更多的時間和精力在教育教學工作上”的調查發(fā)現(xiàn)，回答“非常符合”“比較符合”的教師有近七成(111/162)，結合訪談，可以感受到大多數(shù)鄉(xiāng)村教師對自我身份比較認同，并愿意為此勤勉敬業(yè)、做出奉獻，他們的精神值得肯定和贊揚。

在專業(yè)理念上，側重了解鄉(xiāng)村教師平時課堂教學方法的選擇和使用情況?！霸谡n堂教學中，我能尊重個體差異，主動了解和滿足中(小)學生的不同需要”的回答選項統(tǒng)計顯示，僅有少部分鄉(xiāng)村教師(29/162)回答“非常符合”和“比較符合”，表明絕大部分鄉(xiāng)村教師在平時上課時，教學方法呆板，未能根據(jù)不同學生特點開展有針對性的教學。在“我在上課過程中十分注重引導中(小)學生自主學習，激發(fā)中(小)學生的求知欲和好奇心”這個問題的調查上，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)選擇“非常符合”和“比較符合”的教師不到三成(46/162)，一定程度上反映出Y市鄉(xiāng)村教師缺乏現(xiàn)代教育意識，在教學過程中啟發(fā)學生主動思考、因材施教的意識不強。

(二)專業(yè)知識

《中(小)學教師專業(yè)標準(試行)》提出教師的專業(yè)知識一般包括學科(基礎)知識、教育知識、學科教學知識以及通識性知識等。相關調查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在專業(yè)知識的理解和掌握上，Y市鄉(xiāng)村教師呈現(xiàn)以下四個特點。

一是部分鄉(xiāng)村教師學科素養(yǎng)自信度低。學科素養(yǎng)主要是指教師所任教科目的基礎知識與基本技能的掌握，它是教師專業(yè)成長的重要基礎之一。在“我了解任教學科的知識結構體系”和“我掌握任教學科的基礎知識和基本技能”的兩項調查中，六成(97/162)被調查對象選擇了“比較符合”和“非常符合”，表明Y市過半數(shù)鄉(xiāng)村教師能夠了解任教學科的知識結構體系和基本原理，他們對自己的專業(yè)知識與基本技能的掌握程度較為自信。但有四成(65/162)的教師對自我學科基礎知識與基本技能的掌握不夠自信。有四成教師對自我學科素養(yǎng)不自信，對教育教學質量有可能會產生一定的影響，值得有關部門和學校的高度重視。

二是教育類知識相對薄弱。在“我掌握了教育學心理學的基本原理和方法，并且愿意經(jīng)常主動學習現(xiàn)代教育理論知識并嘗試在實踐中加以運用”的調查中，162人中僅有22人選擇“非常符合”，有30人選擇“比較符合”，表明在Y市鄉(xiāng)村教師隊伍中，能夠熟練掌握有關教育理論的教師不多，同時愿意去主動更新自我教育認知的教師也較少。相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)還顯示，在有關教育教學知識的了解上，教齡因素表現(xiàn)出較大的差異性。隨著教齡的增長，鄉(xiāng)村教師對于教育知識的掌握逾顯不足，表明相比新入職教師，許多“老教師”長期只教授本學科知識，鮮有對教育教學理論再去溫故知新，更談不上在實踐中加以應用。

三是對任教學科課程標準不夠熟悉。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。在“我能掌握任教學科課程標準，并在教育教學中靈活地貫徹執(zhí)行相關要求”的回答中，162人中只有7位教師選擇“比較符合”，13位教師選擇“非常符合”，反映出Y市絕大多數(shù)鄉(xiāng)村教師對于任教學科課程標準的掌握有所欠缺，不能靈活自如地將課程標準運用到平時教學之中。

四是現(xiàn)代信息技術技能懶學怕用。掌握現(xiàn)代化的信息技術技能并運用到教學中，對提高教育教學效果大有裨益。對“我能夠較熟練地掌握現(xiàn)代教育教育手段和現(xiàn)代化的信息技術技能”的調查，162人中選擇“比較符合”“非常符合”兩項加在一起僅有43人，表明Y市鄉(xiāng)村教師現(xiàn)代化的信息技術技能掌握程度不夠理想。相比較而言，在現(xiàn)代信息技術手段的應用上，女教師比男教師更弱。同時我們還發(fā)現(xiàn)，隨著教齡的增長，鄉(xiāng)村教師對信息技術技能的掌握程度也隨之降低，反映出年長的教師學習和運用信息技術技能的意愿比較低。

(三)專業(yè)能力

中(小)學教師專業(yè)標準在專業(yè)能力上的凝練表述上雖有差異，但涵蓋教師共性上的專業(yè)能力表征基本相同。關于Y市鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力現(xiàn)狀，主要有以下三個方面的表征。

1.合作融洽，自我滿足

在“我經(jīng)常與同事交流教學體會與心得，分享經(jīng)驗和資源”的調查中，有超過四成(65/162)的教師選擇“比較符合”，有三成(49/162)教師選擇“非常符合”。在“我經(jīng)常自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作”的調查中，有逾四成(68/162)的教師選擇“比較符合”，超三成(59/162)的教師選擇“非常符合”；在“我經(jīng)常去聽其他教師的數(shù)學課，并且積極交流參與評課”的調查中，有近八成(132/162)的教師選擇“非常符合”和“比較符合”。這些調查都表明，大部分鄉(xiāng)村學校教師相處和諧，關系融洽。大家能經(jīng)常性地參加一些聽課評課活動，大多數(shù)人的自我教育教學能力評價較好。然而，通過訪談我們也了解到，除了日常聽課評課外，他們基本沒有其他教研活動，而聽課評課大家習以為常地盡量挑優(yōu)點評講，或者提一些不痛不癢的問題，一定程度上反映出鄉(xiāng)村教師在自我成長上的壓力不大，競爭力不強。

2.墨守成規(guī)，故步自封

與專業(yè)理念的調查結果基本一致，對于“我在備課時能夠合理利用教學資源設計具有自己教學風格的教案”，只有不到三成(41/162)的教師選擇“非常符合”或“比較符合”，而對于“在上課過程中，我會選用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式組織課堂教學”的調查，162人中只有8人回答“非常符合”，24人回答“比較符合”，兩項加在一起不足兩成(32/162)，反映出當前大多數(shù)鄉(xiāng)村教師的教學設計、組織與實施創(chuàng)新能力比較薄弱，課改理念有待進一步加強。

3.疏于反思，安于現(xiàn)狀

反思是教師專業(yè)成長過程中的一種常態(tài)方式。在“我能夠主動收集分析相關信息，經(jīng)常性進行反思，以不斷改進自己的教學工作”調查中，選擇“比較符合”“非常符合”的教師不足兩成(32/162)，反映出能夠主動收集信息、反思自己教學工作的老師只占鄉(xiāng)村教師群體中的少數(shù)。教研論文是衡量教師教育科研能力的指標之一，針對“我能經(jīng)常主動嘗試撰寫并且發(fā)表教學研究論文”這一調查，只有不足兩成(30/162)的教師分別選擇了“比較符合”或“非常符合”，表明大部分鄉(xiāng)村教師的教學研究沒有主動性，不愿意花時間去鉆研并嘗試發(fā)表論文。這一“惰性”特點還體現(xiàn)在對“我對未來職業(yè)生涯很有規(guī)劃，希望成為一名優(yōu)秀的鄉(xiāng)村卓越教師”的調查中，回答“非常符合”和“比較符合”的教師只有14人，表明大多數(shù)鄉(xiāng)村教師對自己的職業(yè)發(fā)展沒有一個明確的規(guī)劃，缺少努力的方向和奮斗的目標。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長困境

上述調查與個別訪談為我們走近鄉(xiāng)村教師，了解他們真實的狀況與心理困惑提供了豐富的研究素材。立足鄉(xiāng)村教師的視角，我們從中梳理出當前鄉(xiāng)村教師在專業(yè)成長上面臨的困境或問題，主要表現(xiàn)在專業(yè)成長動力不足、學習意愿不強、教研氛圍不濃以及激勵機制不全等四個方面。其中，前兩個方面主要來自于鄉(xiāng)村教師的內在自我因素，后兩個方面的表現(xiàn)主要來自鄉(xiāng)村學校及其教育主管部門的外在管理因素。

(一)成長動力不足，專業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃

前面的調查顯示，近七成(110/162)的鄉(xiāng)村教師熱愛本職工作，勤勉敬業(yè)，樂意奉獻于鄉(xiāng)村教育。但仍有三成多(52/162)教師不安心鄉(xiāng)村教師崗位。進一步調查還發(fā)現(xiàn)，不滿足于目前發(fā)展狀態(tài)的教師更多。在“您目前對自己發(fā)展狀態(tài)的看法是()”的調查選項中，選擇“滿意”或“基本滿意”的教師不足兩成(29/162)，顯示大多數(shù)人的職業(yè)發(fā)展進入疲倦期，專業(yè)成長的動力顯著不足。有教師在訪談中說道：“感覺在這里(鄉(xiāng)村學校)壓力很小，教得好不好其實都一樣。因此，也沒有什么努力學習的動力，特別是在我中級職稱批下來之后，更是這樣了。前幾年還有要把我?guī)У陌嗯琶旁谇皫酌南敕ǎF(xiàn)在沒有這種想法了，就把我該做的做好，不昧著良心教書就可以了。”事實上，由此產生的職業(yè)倦怠導致他們安于現(xiàn)狀，放棄未來規(guī)劃，缺乏教學激情。雖然他們每天都在重復著日常的教學工作，看似忙碌著，但顯然沒有奮斗目標，無努力方向，尤其是女教師和低學歷、低教齡、低職稱的教師表現(xiàn)得更為明顯。他們教學熱情不高，教學觀念僵化，缺乏創(chuàng)新，自我效能感差[9]，一定程度上影響著鄉(xiāng)村學校教學質量的提高。

(二)學習意愿不強，業(yè)務能力有待提高

在“目前的教師培訓方式給您的印象或對您的影響主要有()”的選項中，Y市鄉(xiāng)村教師選擇“內容較為陳舊，幫助不大”占近六成(91/162)，選擇“為了評職稱不得不參加”占三成(51/162)。這一結果反映出許多鄉(xiāng)村教師對目前的教師培訓從形式到內容的認可度不高，一部分教師只是被動地參加學習，內心參與的熱情較低。同時，這一結果也反映了當前鄉(xiāng)村教師學科教學知識(PCK)上存在的問題。為數(shù)不少的鄉(xiāng)村教師對自己任教學科的課程標準不夠熟悉，有關內容的教學要求說不清道不明；對于教育學原理知識的了解普遍較少，現(xiàn)代教育意識比較缺乏，平時上課教法單一，不能做到因材施教，更談不上引導學生自主學習；現(xiàn)代教育意識比較缺乏，信息技術知識的學習與使用能力不強，一些教師不知道如何使用網(wǎng)絡上的優(yōu)質教學資源，一些老教師上課仍舊習慣于粉筆板書，不喜歡用多媒體，更談不上開展線上線下融合教學。通過訪談，我們還進一步了解到只因為地處鄉(xiāng)村，許多鄉(xiāng)村教師進取心不強，不愿意走出舒適圈，不愿意花時間接受新知識新方法。一部分教師認為自己年紀大了，學多了也沒有用場，現(xiàn)在的教學水平足夠應對鄉(xiāng)村教育教學，因而墨守成規(guī)、自甘平庸成為他們應對日常教學工作的一種常態(tài)。

(三)教研氛圍不濃，教學反思缺乏指導

從本質上說，教研能力也是一種反思能力。沒有反思，就沒有成長和進步?？陀^地說，鄉(xiāng)村學校無論硬件還是軟件都與城市學校有一定的差距，一定程度上影響著鄉(xiāng)村學校教研活動的組織以及鄉(xiāng)村教師參與教研活動的積極性、主動性，長期以往，導致鄉(xiāng)村教師的教研反思能力比較薄弱。大部分鄉(xiāng)村教師在教學中遇到問題時，雖然也愿意和同事交流解決，但只有極少數(shù)的人會在問題解決后進行總結，回溯過程，分析關鍵環(huán)節(jié)，查找平時教學疏漏。鄉(xiāng)村學校教研活動比較難以開展，既有經(jīng)費短缺的因素，也受學校辦學特點的限制。鄉(xiāng)村學校一般是單軌制辦學，基本的同課異構這一活動形式也無法進行。正因為缺少研究基礎和科研平臺，他們想申請科研項目的難度可想而知了。此外，部分教師安于現(xiàn)狀，不思進取，排斥競爭也是一個重要的因素[10]。這部分教師不想也不愿意參加教研活動，認為自己天生寫不出好的論文來，也因此并不想對課堂教學進行研究與思考了。訪談中有教師說，許多人在教學實踐過程中遇到感覺很有價值的素材，雖然主觀上很想寫下來，但因缺乏指導，不得法門，草草而就的文章投出去大多數(shù)沒有回音，于是失卻撰寫論文的信心，以致逐步失去了研究的熱情。

(四)激勵機制不全，日常事務疲于應付

教師的專業(yè)成長既要有內在的努力，也不能缺少外在因素的促進。當前鄉(xiāng)村教師在專業(yè)成長上，還需要大力建立相應的激勵機制以促進他們投身學校教育改革，不斷提高教書育人本領。在多選題“從學校的角度看，以下各項中影響您專業(yè)成長的主要因素是()”的回答結果中，有超六成(103/162)的教師選擇“學校尚未建立健全專業(yè)成長激勵機制”，七成(114/162)教師選擇了“教師之間缺乏合作、交流的氛圍”。針對這個問題，C老師在接受訪談時說：“由于鄉(xiāng)村學校一般都是單軌制，同學科同年級任教的教師較少，因此針對學科教學的教研活動一般比較難開展。一般教育教學理論的較大型活動，每一所鄉(xiāng)村學校每年都會有形式化的安排，但次數(shù)不多。由于缺少氛圍，所以召集起來開會，大多和教學沒關系，都是上邊來參觀，或者上邊來檢查，讓我們做好組織與配合工作，真正一起討論的機會很少?！迸c城市相比，鄉(xiāng)村學校辦學規(guī)模較小，教師配備不全，許多教師兼具班主任、生活老師、校醫(yī)等多重身份[11]，除了正常的教學外，每天還要處理很多雜事，諸如要應對上級的各種檢查，需要填寫名目繁多的統(tǒng)計表格，編寫許多形式主義總結材料等，這些事務占用了教師正常教學的時間，分散了教師的精力，也使他們根本無法集中在自己的專業(yè)成長中。

四、鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長困境的突圍

基于上述調查與分析，可以發(fā)現(xiàn)影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的因素有多個方面。突破鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的困境，政府的支持與服務保障體系是必備要素，改進學校管理不能疏忽，鄉(xiāng)村教師內在的鄉(xiāng)村教育情懷以及專業(yè)成長的愿望和激情也不能缺失。只有政府、學校、教師自身三方面“三管齊下”，協(xié)同推進，才能真正把鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長從當前的困境中突圍出來。

(一)構建政府層面上的支持服務保障體系

鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長需要外界充足并精準的保障和支持[12]。自2015年國家實施《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015--2020年)》以來，一系列政策措施溫暖鄉(xiāng)村教師，取得了較顯著的成效[13]。然而，從整體上看，鄉(xiāng)村基本公共服務水平仍然較低，優(yōu)質基本公共服務供給的城鄉(xiāng)與區(qū)域不均衡問題依然突出[14]，使得這些傾斜政策尚不能充分激發(fā)起大眾對鄉(xiāng)村教師崗位的向往。事實上，部分師范院校定向培養(yǎng)的學生，寧愿交納違約金也不到鄉(xiāng)村學校任教[15]就是一個例證。為此，各級教育主管部門一定要主動作為，致力于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長動力的激發(fā)及其學習意愿的培養(yǎng)，努力完善政策保障體系(圖1)，讓廣大鄉(xiāng)村教師真正體會到優(yōu)于城鎮(zhèn)教師的政策關心、支持和幫助。

圖1 鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長政府支持服務保障體系

第一，成立專門的組織機構關心鄉(xiāng)村教師。建議在市、縣級教育局專門成立鄉(xiāng)村教師服務處，專人負責、專職服務，以確保各項政策措施落實到位。第二，在政策上進一步向鄉(xiāng)村教師傾斜。加大對鄉(xiāng)村教師的各項補助(包括交通補助、偏遠地區(qū)生活補助等)力度，保障鄉(xiāng)村教師應當享有的生活水平；職稱評定以及各項表彰獎勵也要向鄉(xiāng)村學校傾斜；要讓鄉(xiāng)村教師在物質上能得到預期的補償，使其總收入能夠適當高于城市教師的總收入[16]。第三，對部分鄉(xiāng)村教師實施特殊補助。由于收入不高，鄉(xiāng)村教師生活上會有著各不相同的實際困難。要充分發(fā)揮教育工會的職能，幫助他們解決相關問題。建議設立專項資金，對有實際困難的鄉(xiāng)村教師根據(jù)需要制定專門的補助方案。急他們所急，想他們所想，盡可能地把福利落實到鄉(xiāng)村教師的心坎上。第四，建立健全鄉(xiāng)村教師榮譽制度。對于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師或長年在鄉(xiāng)村任教的教師，要加大獎勵力度并廣泛宣傳。對到鄉(xiāng)村學校任教的城鎮(zhèn)教師和退休教師，設立子女學業(yè)獎學金等經(jīng)濟激勵[17]。第五，夯實鄉(xiāng)村教師各類培訓。要正視和克服培訓管理中存在的問題，如培訓形式單一，培訓內容過于理論化，培訓資源短缺等，有關鄉(xiāng)村教師培訓計劃的制訂與實施要充分征求和吸納廣大鄉(xiāng)村教師的意見、建議；要充分保障鄉(xiāng)村教師培訓的經(jīng)費，把錢花在刀刃上；要采取切實有效的措施落實鄉(xiāng)村教師各類專項培訓，保證廣大鄉(xiāng)村教師的不同層次學習需求。

(二)建立學校層面上的教師專業(yè)成長機制

在學校層面上，要充分認識鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升的重要意義，要把鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提高與教學質量提升緊密聯(lián)系在一起，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長創(chuàng)造必備條件[18]。為此，學校不但要營造一個有利于促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)良成長環(huán)境，而且要建立起以教研活動為“主線引領”、專項培訓和教學評價為“兩翼驅動”的學校層面教師專業(yè)成長激勵機制(圖2)。

圖2 學校層面上的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長激勵機制

1.創(chuàng)設有利于鄉(xiāng)村教師成長的優(yōu)良環(huán)境

環(huán)境有硬環(huán)境與軟環(huán)境之分。如果把物化的校舍、綠化當作硬環(huán)境，那么校園成長環(huán)境則是一種熏陶育人、管理育人、服務育人的軟環(huán)境。有基于此，鄉(xiāng)村教師成長環(huán)境可以解讀為置身于校園軟、硬環(huán)境里促進教師專業(yè)成長的激勵機制、人文氣息與發(fā)展空間等。激勵機制指的是教學檢查與考核上的達標要求、教學業(yè)績的獎懲措施、教書育人先進表彰等；人文氣息，指的是學校領導與教師之間、同事之間有著共同的價值取向與審美追求，和諧相處，合作共進；發(fā)展空間，則是指教師專業(yè)成長獲得的進步與提升，諸如教學技能與教學能力、教研能力提升的空間，閱讀、培訓、交流、論文發(fā)表的空間，以及獲獎晉級、職稱晉升的空間等。在這樣的空間里，只要努力，大家都能擁有一方施展才華的天地。

2.積極開展豐富多彩的教研活動

教研活動指的是為幫助更新教育教學理念，提升理論素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學實踐應用能力，加強教師之間相互合作、交流，探討和解決教學中的實際問題，總結和推廣先進教學經(jīng)驗，全面提高教學質量的一項活動。針對教師啟發(fā)教學能力較弱、教育知識掌握不足、對課程標準不熟悉、現(xiàn)代信息技術不能熟練使用、教育科研能力較弱等問題，學?？梢悦恐苤贫ㄒ粋€研討主題，切切實實開展有關教研活動，讓所有的教師參與進來，以老帶新，形成一種相互研討、互幫互助的合作氛圍；可以開展示范課、優(yōu)質課分享等活動，以供其他教師參觀學習，課后教師們可以評課討論，在交流和反思中進步和成長；也可以加強校際交流學習，開展教學研討經(jīng)驗總結、撰寫教學論文、案例反思等活動來支持教師的專業(yè)成長；還可以定期開展教學基本功評比，內容不僅要涉及教案設計、講課說課，還要加入有關教學課件制作等內容。

3.注重專項培訓的針對性和有效性

培訓是促進教師專業(yè)成長的有效手段之一，各地每年都在大力開展培訓項目，值得肯定的是，聘請專家以講座的形式為基層的鄉(xiāng)村教師開展培訓取得了一定的成績。但是也發(fā)現(xiàn)培訓過程中存在大量的問題，如培訓的內容一成不變，形式單一；培訓的內容多以理論為主，在運用的時候由于受現(xiàn)實條件的限制，實施起來相對困難；不接地氣，沒有充分考慮基層教師的實際需要；許多高層次培訓落實到每個學校的名額較少，基本是每個學校派出去的優(yōu)秀代表；盡管出去的住行有報銷，但是每次培訓都是在城市，次數(shù)多了并不是每位教師都愿意出去，等等。為此，促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，要采取更加有針對性的培訓。建議學校作為培訓的主體單位，要精選優(yōu)質主題，諸如怎樣編寫教學設計、怎樣創(chuàng)設情境等，積極參與到培訓計劃的制訂、培訓內容的選取、培訓方式的選擇中去，以確保培訓的實用和實效。總之，培訓的組織要力求少一些“大”而“空”的理論，多一些實際教學用得上的案例。這樣的培訓對于鄉(xiāng)村教師來講，才更有意義。

4.加強鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的評價

合理科學的教師評價，不以加重教師日常負擔為指向，要精簡廣大教師的日常事務，動員教師把精力集中到教育教學上來。在評價的組織與實施上，要明確加強教師評價不以獎懲為目的。評價主體既要有學校專門的評價小組，也要廣泛聽取學生、家長的意見，還要經(jīng)過與本人的溝通交流，以真正形成最大共識，取得最大進步。要適時調整評價內容，既要評價教學效果，也要注重過程，看生源特點、看教師努力、看教學效率，注重采用發(fā)展的眼光審視教師的教學技能與教學水平。對不同學科、不同個性特點的老師，要把握不同的評價尺度。比如，青年教師與老教師之間，數(shù)學老師與語文老師之間，每一個個體，每一門學科，每一節(jié)課都有著各自的特點，所以說我們要進行多元評價，尤其要聽取被評價主體的參與性評價意見。同時，還要特別注意評價結果的使用。一方面要引導鄉(xiāng)村教師對自己的成功和不足之處進行科學分析，正確歸因；另一方面，要及時反饋評價信息，幫助教師分析和改進問題，制定科學的發(fā)展規(guī)劃，明確未來發(fā)展方向。

(三)增強鄉(xiāng)村教師個體專業(yè)成長的內驅力

孟德斯鳩說：“任何別人的建議或意見，都無法代替自我內心強烈的呼喚！”要改變一個教師的思想，讓其穩(wěn)健而快速地成長，最關鍵的不是向教師傳遞思想，而是喚醒其內驅力。為此，我們要引領鄉(xiāng)村教師擁有發(fā)展的意識，激發(fā)自己的內在潛能，在實踐中規(guī)劃自己的專業(yè)成長，并通過不斷地總結與反思，實現(xiàn)自我的真正生長，走上幸福的專業(yè)成長之路(圖3)。

圖3 鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長內驅力的自我激發(fā)

1.樹立發(fā)展意識

受主客觀條件的限制，部分鄉(xiāng)村教師安于現(xiàn)狀，在被問及對于未來的打算時，許多教師以自己年齡大，難以跟得上新時代的發(fā)展步伐為由，逃避學習新知識、新觀點和新方法。畢生發(fā)展觀強調，個體從兒童、青少年、中年一直到老年都在發(fā)展，因此年齡大不是停止發(fā)展的理由。終身學習是教師必備的基本素質，活到老學到老。為此，教師要始終不斷地學習，積極應對成長過程中的各類問題和挑戰(zhàn)；要擯棄年齡大就不能發(fā)展的錯誤觀念，在面對新鮮事物的挑戰(zhàn)時，要擺好心態(tài)，拓寬自己的視野，努力增長自身的見識；要充分利用網(wǎng)上的學習資源，加強自身的教育理論、教學方法和專業(yè)知識的學習，取其精華，使自身的知識水平適應新時代教育教學的需要；要養(yǎng)成讀書學習的好習慣，注重閱讀教育學、心理學以及現(xiàn)代教育技術等相關書籍，樹立終身學習理念，在追求更高平臺的道路上不斷獲得新的發(fā)展。

2.發(fā)揮自我潛能

不管從事哪個職業(yè)，想要在這個職業(yè)上有所發(fā)展，重要的是自身的意愿。雖然鄉(xiāng)村教師的各種外部發(fā)展環(huán)境不太理想，但是想要在這個崗位上發(fā)光發(fā)熱，成就自己照亮他人，也是能夠做到的，重要的是要從內心深處認同鄉(xiāng)村教師身份，充分發(fā)揮主觀能動性，謀求適合自己的最大發(fā)展。少部分鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村學校呆久了，難免會受到一些負面的影響，看淡自己的發(fā)展前景，認為自己只能當一名普通的鄉(xiāng)村教師，每天上班下班正常上課即可。這是一種消極無為的思想，事實上，每個職業(yè)都有它的價值，每個人都能在他工作的崗位上大放異彩。作為鄉(xiāng)村教師，教書育人同樣富有人生意義，重要的是要有目標，靠自己的努力，充分發(fā)揮潛能。

3.制定成長規(guī)劃

阿馬蒂亞·森的可行能力理論提出，每個人都有自己可行的能力，這種能力可能會在一項活動中表現(xiàn)出來，也可能在各種發(fā)展性活動的組合中成長起來[19]。制定專業(yè)成長規(guī)劃，首先要對自我有正確的認識，認識自身在成長過程中的不足與優(yōu)勢，以客觀的心態(tài)看待自身存在的優(yōu)勢與不足。從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，審視自身的提升空間，并據(jù)此確立專業(yè)成長的總目標。為實現(xiàn)這個目標，要結合自身特點制定具體措施，每一年都要結合自身情況，有的放矢地修正并實施。教師的專業(yè)成長強調的是教師從自身內在的意愿出發(fā)，自愿成長，自覺行動，就一定會在平凡崗位上取得不平凡的成績。

4.經(jīng)?？偨Y反思

美國心理學家波斯納曾提出一條著名的教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。反思對于一個教師的成長非常關鍵，自我反思是教師專業(yè)成長的必要條件和有效途徑，是實現(xiàn)教師自我專業(yè)成長的必由之路，教師在教學實踐過程中或結束后，一定要留出時間進行反思。教師反思就好比學生在學習過程中的錯題集整理，通過經(jīng)常性反思不僅可以總結最近教學過程中的進步與不足，還可以在反思過程中找到自身與別人的差距，明確努力的方向。教師更深刻地反思著眼于日常的課堂教學，從自我的感覺入手，從同事的反饋中剖析，結合廣泛的閱讀深化理解，撰寫反思日記，等等。不斷地總結和反思，一定會帶動科學的自我評價、自我監(jiān)控和自我提升，這些平時學到的、理解的和掌握的本領一定會升華為自己的教學智慧，成就自身的專業(yè)成長。