張立新

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130052)

2019年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中，首次提到要對高職院校實(shí)施擴(kuò)招，同年，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》。2020年兩會上，李克強(qiáng)總理在作政府工作報(bào)告時(shí)，又明確提出2020、2021兩年高職擴(kuò)招200萬的任務(wù)。

高職擴(kuò)招是黨中央、國務(wù)院作出的重大決策；是職業(yè)教育改革難得的機(jī)遇；是產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對技能型人才需求的必然結(jié)果；更是穩(wěn)就業(yè)“棋盤”里的重要落子。

本校是國務(wù)院批準(zhǔn)的全國第一所專門為職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)課師資的全日制本科師范院校，也是吉林省首批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的20所高校之一。本校成立之初的辦學(xué)定位，主要是為高職和中職學(xué)校培養(yǎng)職教師資，學(xué)生將來畢業(yè)到工作崗位上，應(yīng)該是懂理論、會應(yīng)用的“雙師型”教師。校企合作既是高等教育人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要路徑，同時(shí)也是對“應(yīng)用型”的具體回應(yīng)。高職擴(kuò)招形勢下努力探索并深入研究校企合作協(xié)同培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)政治堅(jiān)定，既適應(yīng)社會發(fā)展，又具有良好職業(yè)素養(yǎng)，并兼?zhèn)浼夹g(shù)技能的高素質(zhì)、高技能“雙高型”職教師資的有效手段，對促進(jìn)國家職業(yè)教育改革和發(fā)展具有重要意義。

一、推動產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)和保障

(一)國家層面

我國2019年頒布的《方案》(《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》)為深化職業(yè)教育改革提供了依據(jù)，明確了“產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人”是職教改革主要工作之一。《方案》提出，在開展國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，對進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策；校企合作中，學(xué)?？色@得智力、專利、教育、勞務(wù)等報(bào)酬，具體分配由學(xué)校按規(guī)定自行處理；師資力量方面，甚至在倒逼企業(yè)與學(xué)校的融合，提出從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷人員中公開招聘。逐步推動企業(yè)和社會力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育。

(二)學(xué)校層面

本校作為全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟成員，2012年4月牽頭成立了吉林省職教教師教育聯(lián)盟，2019年5月又聯(lián)合相關(guān)企業(yè)和省內(nèi)職業(yè)學(xué)校發(fā)起成立了吉林省人工智能職業(yè)教育聯(lián)盟。多年來，與地方相關(guān)教育行政部門、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校建立了權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的職教師資多方協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。本校也在這個(gè)過程中迅速發(fā)展，形成了自身的辦學(xué)特色，在培養(yǎng)職教師資方面發(fā)揮著骨干和示范作用。

(三)專業(yè)層面

通信工程專業(yè)成立之初就與中興通信進(jìn)行了訂單培養(yǎng)模式的校企合作，之后又先后與北京聯(lián)創(chuàng)教育、亞信科技(中國)有限公司、沈陽華清遠(yuǎn)見科技信息有限公司、青軟創(chuàng)新科技集團(tuán)股份有限公司等多家企業(yè)合作，企業(yè)工程師參與制定職教師資人才培養(yǎng)方案，校企共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。校企共建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)體系，共建“3+1”校企合作育人平臺，學(xué)生大四進(jìn)入企業(yè)，在雙方導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)下完成專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

二、 校企長效協(xié)同育人途徑探索

在國家高職擴(kuò)招相關(guān)政策和職業(yè)院校發(fā)展需求激勵下，大部分校企合作模式已經(jīng)從最初的學(xué)習(xí)探索、專業(yè)合作發(fā)展到協(xié)同共建階段。但由于目前大部分企業(yè)前期并未完全參與學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)生產(chǎn)需求脫節(jié)，企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)必然會影響生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)效益使企業(yè)失去合作熱情，最終導(dǎo)致學(xué)校難于吸引行業(yè)知名企業(yè)合作。

(一) 深化產(chǎn)教融合思想

職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)，是產(chǎn)教融合得以順利推進(jìn)的兩大主體，統(tǒng)一產(chǎn)教融合思想可以為產(chǎn)教融合深入推進(jìn)提供有力保障。然而在我國，產(chǎn)教難以順暢融合恰恰是職業(yè)教育發(fā)展最大的難點(diǎn)。學(xué)校很愿意與企業(yè)合作，但很多企業(yè)還沒有認(rèn)識到自己在校企合作中的責(zé)任和商機(jī)。一方面，企業(yè)是產(chǎn)教融合的主體，條件允許下，職業(yè)學(xué)校教師可以把理論教學(xué)場所搬到企業(yè)，隨遇而教，隨遇而學(xué)，校企聯(lián)合辦學(xué)；另一方面，國家鼓勵有條件的企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，各級人民政府可按規(guī)定給予適當(dāng)支持?？傊Ｆ箅p方要認(rèn)識到產(chǎn)教融合對自身發(fā)展的重要意義。

(二) 激發(fā)協(xié)同育人原動力

校企合作的原動力在于高校教師與企業(yè)專家積極能動性的發(fā)揮。首先，對校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制中表現(xiàn)優(yōu)異的教師，在職稱評聘、評優(yōu)、企業(yè)技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目申報(bào)等方面要有適當(dāng)?shù)恼邇A斜，調(diào)動教職工開展校企合作熱情；其次，明晰企業(yè)專家工作報(bào)酬的量化標(biāo)準(zhǔn)，對企業(yè)專家的付出有等值經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，并提供更多的企業(yè)專家到學(xué)校專職、兼職的工作機(jī)會，進(jìn)一步激發(fā)他們的工作熱情。

(三)共建共享學(xué)習(xí)資源

克服校本學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)問題，將最新的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝融入課堂教學(xué)中，是校企協(xié)同育人的關(guān)鍵任務(wù)。培養(yǎng)一支高水平的包括企業(yè)專家、學(xué)校教師在內(nèi)的專兼結(jié)合師資隊(duì)伍是校企共建的寶貴資源。首先，組建由校、企、行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同參與的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并為資源建設(shè)提供人力和經(jīng)費(fèi)保障；其次，遴選技術(shù)水平高、實(shí)踐動手能力強(qiáng)、有責(zé)任心的技術(shù)骨干，結(jié)合生產(chǎn)過程開發(fā)典型任務(wù)，形成學(xué)習(xí)資源庫；最后，完善企業(yè)管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師兼職兼薪制度，以提高企業(yè)人員的積極性和主動性。

三、 校企深度合作課程體系建設(shè)

(一)以需求為導(dǎo)向定位培養(yǎng)目標(biāo)

通信工程專業(yè)依據(jù)學(xué)校職教師資人才培養(yǎng)定位和國家職業(yè)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略對職教師資需求，到用人單位、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、同類院校等進(jìn)行廣泛調(diào)研，并與企業(yè)專家就人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行反復(fù)論證，得出以為高職、中職院校培養(yǎng)培訓(xùn)“應(yīng)用性、師范性、專業(yè)性”三性統(tǒng)一的“雙師型”職教師資為己任的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)設(shè)置課程體系

本專業(yè)圍繞對職教師資的基本理論、專業(yè)知識和教學(xué)能力等核心素養(yǎng)需求，構(gòu)建“學(xué)科視野+專業(yè)能力+師資素質(zhì)”的特色課程體系，對照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)合理設(shè)置課程模塊及學(xué)分，課程設(shè)置符合《職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

(三)以融合為平臺推進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)

創(chuàng)新校企合作協(xié)同育人模式，校企融合共建實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)平臺、共同開發(fā)課程資源、協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程體系和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；鼓勵教師與企業(yè)工程師聯(lián)合申報(bào)產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目；鼓勵教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同完成的教學(xué)活動，特別是理實(shí)一體化教學(xué)活動。

(四)以優(yōu)化為目標(biāo)安排教學(xué)環(huán)節(jié)

處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際；處理好課內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法、引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段；通過企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了提高，同時(shí)提升了溝通合作能力；學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中的良好表現(xiàn)，提升了學(xué)校及專業(yè)的社會認(rèn)可度。

四、結(jié)語

高職擴(kuò)招給職教發(fā)展帶來機(jī)遇的同時(shí)，也對職教師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求，職教師資隊(duì)伍既是發(fā)展職業(yè)教育的重要資源，又是國家職業(yè)教育改革的核心力量，職業(yè)院校要積極推進(jìn)與企業(yè)在職教師資協(xié)同培養(yǎng)方面深度合作，不斷提升學(xué)校服務(wù)社會和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。