溫鑫爽

(長春開放大學,吉林 長春 130000)

一、理論基礎

基于Niess 和Hatice Akkoc 的觀點，把TPACK看成一個不可分割的整合體，整合體中共包括5個要素：整合技術教授某學科的統(tǒng)領性觀念、整合技術的課程知識、整合技術的學生知識、整合技術的教學知識以及整合技術的評價知識。對于研究對象的TPACK水平的實證研究，主要從這5個維度出發(fā)，基于課堂觀察法，觀察教師在教學實踐中TPACK運用情況。課堂觀察記錄見下表。

表 課堂觀察點

二、 研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)研究的實際進展情況，利用SPSS軟件，對每位教師的20節(jié)課進行了數(shù)據(jù)錄入，對構成兩位教師的TPACK4個核心要素進行單因素方差分析。

(一)整合技術的課程知識的差異

教師能夠根據(jù)既定的教學目標，處理好各個單元或各個主題之間的聯(lián)系；能夠借助技術處理它們之間的聯(lián)系；借助技術獲取有效的課程教學資源。

初任教師，在課程內容的組織方面，嚴格執(zhí)行教材的順序，按部就班實施教學，在處理各個單元或各個主題之間的聯(lián)系時略顯生硬，過渡不夠自然。課程資源主要來源于自己制作的課件、借助技術請教其他老師或通過交流軟件與其他教師討論，并不會花大量的精力去搜集和借鑒他人的課程資源，課程內容組織的合理性有待提高。

專家型教師，善于課程內容的組織，準確把握上位知識和下位知識之間的關聯(lián)，并沒有完全執(zhí)行教材的順序，在處理各個單元或各個主題之間的聯(lián)系時，銜接自然。在課程知識獲取方面，專家型教師會借助技術花大量的時間訪問相關課程資源庫，借鑒他人優(yōu)質的資源，整合到自己的課程中，課程組織方面緊湊合理。

(二)整合技術的學生知識的差異

在整合技術的學生知識的維度上，主要觀察了教師對學生學習情況的掌握，是否能夠借助技術幫助學生理解新問題、提醒或解決學生解題時常犯的錯誤。對于學生在學習某個知識點之前已經(jīng)具備的知識，兩位教師還是比較了解的，都能夠較好地通過課前導入，完成新舊知識之間的連接。對于“哪些知識對學生來說難以理解”這一觀察點，新手教師對于新知識的呈現(xiàn)均很細致，導致教學難點的突出不明顯，這在一定程度上影響了教學效果。專家型教師教授新知識時，有詳有略，難點知識會結合技術的使用，幫助學生理解。對于學生在解題時常出現(xiàn)的錯誤，專家型教師也能夠把握準確，并通過技術手段(將錯誤的案例，展示在大屏上)提前告知學生。對于“教師是否能夠借助技術消除學生誤解的知識”這一觀察點，兩位教師都能夠借助技術達到這一目的，如通過動態(tài)演示或者實物模型等，幫助學生理清思路，消除錯誤的認知。

(三)整合技術的教學知識的差異

觀察過程中發(fā)現(xiàn)，初任教師所使用的技術類型更加豐富，能夠結合特定的教學內容，靈活地使用技術手段。在利用技術創(chuàng)建課堂環(huán)境方面，做得比較好，激發(fā)了學生的積極性，給學生營造了自主探究的氛圍；專家型教師使用技術的頻率相對較少，且主要用于教學重難點的突破，能夠較準確地把握使用時機，有的放矢，這在一定程度上，提升了教學的效果。

(四)整合技術的評價知識的差異

該維度主要有3個觀察點：通過技術手段評價學生的整體情況；使用技術搭建平臺，讓學生就某特定的知識點展示學習成果；通過技術評價學生對某一主題的掌握程度。評價學生的整體情況方面，兩位教師主要采用了使用課件呈現(xiàn)練習題的方式，檢驗學生整體的學習效果，新手教師樂于采用技術手段對學生進行評價，如播放回答正確的提示音或者是歡快的圖像，來鼓勵學生。

三、高校數(shù)學教師TPACK發(fā)展策略

(一)新手教師整合技術的課程知識發(fā)展策略

專家型教師在整合技術的課程知識方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于初任教師，初任教師可以通過與專家型教師的交流或者采用聽課的方式，拓展自身獲取課程資源途徑。對于借助技術處理各個單元或主題之間的聯(lián)系方面，建議初任教師應該多加嘗試，不能只在某些自己熟悉或有把握的內容上使用，只有不斷突破，積累相關經(jīng)驗，才能更進一步。

(二)初任教師整合技術的學生知識發(fā)展策略

在整合技術的學生知識方面，建議初任教師著重使用技術幫助學生突破重難點，并且要詳略得當，如果對于一般性問題和重難點問題均給予同樣的關注，會導致學生對于重難點問題的關注不夠，這樣就達不到預期的教學效果。

(三)初任教師整合技術的教學知識發(fā)展策略

教師在什么時機，針對什么教學內容使用技術，是否能夠恰當?shù)匕盐者@兩點，是考察的關鍵。建議初任教師在平時的教學當中，注重課堂的組織和管理，避免因為維持秩序或拖堂等外在因素影響技術的使用時機。

(四)初任教師整合技術的評價知識發(fā)展策略

相對于其他3個維度，初任教師在該維度表現(xiàn)較好，只需要在讓學生使用技術就某特定知識點展示學習成果方面加強，鼓勵學生進行學習成果的展示，在一定程度上調動了課堂氛圍，提高了學生的學習積極性，教師能夠清晰明了地掌握學生對于某個特定知識點的掌握，對于學生沒有掌握的知識，教師可以給予引導，問題得到及時有效的解決，這在很大程度上提升了學生的信心。

綜上所述，初任教師TPACK的發(fā)展和進步，主要來源于個人平時的實踐和相關經(jīng)驗的積累，樹立正確的整合技術教授數(shù)學的統(tǒng)領性觀念，用觀念指引教學行為，理念和行為要統(tǒng)一，應該在教學實踐中讓自己的數(shù)學觀念不斷得到驗證和提升；保持自己對于整合技術的教學的興趣，善于為特定的教學內容選擇合適的技術類型，而不應該由于怕備課麻煩等個人因素而放棄技術的使用，要多在教學實際中嘗試技術的使用，才能體驗到技術的加入給教學效果帶來的驚喜；還有就是要加強教學反思，及時改進不恰當?shù)牡胤?，從而逐漸走上專業(yè)的發(fā)展道路。