劉靈鴿，田立君

(齊齊哈爾大學(xué) 教師教育學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

“循證教學(xué)”一詞最早來(lái)源于循證醫(yī)學(xué)，是教育科學(xué)化的產(chǎn)物。劍橋大學(xué)教育學(xué)教授戴維·哈格里夫斯(David Hargreaves)于1996年首次提出了循證教學(xué)概念，認(rèn)為教師也應(yīng)該像醫(yī)生一樣，基于證據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策和實(shí)施教學(xué)行為[1]。相較于以往的以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，循證教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐有證可依、有據(jù)可循。教師從研究者們提供的科學(xué)證據(jù)中選取最有效、最適宜的教學(xué)證據(jù)應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。循證教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)為旨?xì)w，呈現(xiàn)的是教師的創(chuàng)造性、學(xué)生的主體性、情境的獨(dú)特性相融合的實(shí)踐樣態(tài)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與教育深度融合的時(shí)代背景下，循證教學(xué)為提升教學(xué)的有效性提供了新的視角。

一、循證教學(xué)之價(jià)值意蘊(yùn)

循證教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在其提升教學(xué)有效性上。追求有效教學(xué)一直是我國(guó)課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)。對(duì)于有效教學(xué)的內(nèi)涵，我國(guó)學(xué)界比較一致的觀點(diǎn)認(rèn)為其包含三重意蘊(yùn)，即“有效果”“有效益”“有效率”。有效果的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)、能力、情感、道德等基本核心素養(yǎng)的提升。有效益的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)及其結(jié)果的合目的性、合價(jià)值性，表現(xiàn)為符合社會(huì)對(duì)培養(yǎng)合格和優(yōu)秀公民的要求，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身發(fā)展。有效率的教學(xué)則旨在用最少的教學(xué)投入和消耗取得最大的教學(xué)產(chǎn)出和最優(yōu)的教學(xué)效果[2]。循證教學(xué)注重將科學(xué)有效的信息或事實(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中，被認(rèn)為是有效教學(xué)的新范式[3]。

1.循證教學(xué)凸顯教學(xué)效果

教學(xué)的“有效果”聚焦于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。循證教學(xué)要求教師基于最佳證據(jù)進(jìn)行教學(xué)。所謂最佳證據(jù)，是指“研究者提供的與解決所需問(wèn)題最為契合的、級(jí)別最高的研究證據(jù)。這些證據(jù)往往是基于同類(lèi)問(wèn)題大量研究的元分析，遵循著嚴(yán)格的科學(xué)規(guī)范，其目的是盡可能地接近事實(shí)的真相，揭示出問(wèn)題的癥結(jié)并提出相應(yīng)的解決方案”[4]。因此，循證教學(xué)遵循的是一種“以學(xué)定教”的方式，要求搜集最優(yōu)化、最適切的教學(xué)證據(jù)，找準(zhǔn)方向，“對(duì)癥下藥”，以滿足學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)展需求。例如，美國(guó)為提高學(xué)生的閱讀水平，曾進(jìn)行過(guò)一個(gè)“閱讀優(yōu)先”項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)閱讀進(jìn)行了多達(dá)10萬(wàn)次的試驗(yàn)，總結(jié)出學(xué)生早期閱讀教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵因素，包括音素認(rèn)知、語(yǔ)音學(xué)、流暢度、詞匯及理解。如果教師能夠依據(jù)研究所推薦的方法開(kāi)展閱讀教學(xué)，絕大多數(shù)兒童都能掌握一定的閱讀技能[5]。美國(guó)課程與教學(xué)論專家馬扎諾(Robert J.Marzano)出版的《有效的課堂教學(xué)———提高學(xué)業(yè)成績(jī)的九項(xiàng)循證策略》以及杰夫·佩第的《循證教學(xué)：一種有效的教學(xué)法》等著作也對(duì)循證教學(xué)有效性、使用策略及原則等進(jìn)行了系統(tǒng)研究。在循證教學(xué)中，教師利用專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和智慧，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)證據(jù)，能夠提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升教師教學(xué)決策以及教學(xué)行為的合目的性與合理性，充分達(dá)成教學(xué)目的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.循證教學(xué)增進(jìn)教學(xué)效益

教學(xué)的“有效益”是教學(xué)價(jià)值的一種體現(xiàn)。效用性是價(jià)值性的基礎(chǔ)，教學(xué)價(jià)值依存于教學(xué)效用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果的應(yīng)用性，即關(guān)注的是學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。正如懷特海所說(shuō)“教育是教人們掌握如何運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)”[6]。引導(dǎo)學(xué)生成為終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，是社會(huì)對(duì)培養(yǎng)合格公民的基本要求，也是教學(xué)的首要目標(biāo)。循證教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生能否學(xué)有所得為目標(biāo)，充分關(guān)注學(xué)生的文化背景、價(jià)值偏好、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如果教師是循證教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生則是循證學(xué)習(xí)的主體。師生成為從海量數(shù)據(jù)中探尋最佳學(xué)習(xí)證據(jù)的共同體。學(xué)生的角色從以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與，他們擁有和教師平等的地位，可以和教師一起在證據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教育決策，實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法的高度融合[7]。在數(shù)據(jù)的探索中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)與智慧進(jìn)階不斷生成，其運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)能力也得到提升，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.循證教學(xué)提升教學(xué)效率

教學(xué)的“有效率”倡導(dǎo)師生盡可能用較少的教學(xué)投入和教學(xué)消耗獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出和教學(xué)所得，使各種資源和各類(lèi)要素得以充分合理的利用，達(dá)到“人盡其能、物盡其用”的理想狀態(tài)。循證教學(xué)理念則與有效教學(xué)中提升教學(xué)效率的主旨思想高度吻合。一方面，循證教學(xué)能夠提升現(xiàn)有教育信息和教育資源的利用率。在教育科研領(lǐng)域，有大量學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究獲取研究數(shù)據(jù)和研究結(jié)論，總結(jié)提煉出有理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的研究成果。平臺(tái)建設(shè)者以此為基礎(chǔ)，按照一定標(biāo)準(zhǔn)分門(mén)別類(lèi)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，以供各方主體使用。教育研究者和實(shí)踐者可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行證據(jù)的生產(chǎn)和更新，從而避免重復(fù)研究造成的教育資源浪費(fèi)。另一方面，通過(guò)證據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，教學(xué)主體在登陸數(shù)據(jù)庫(kù)后能夠快速、準(zhǔn)確找到自己需要的證據(jù)并加以整合使用，有效提升了證據(jù)的可獲得性和可利用性，從而大幅度提升了教學(xué)效率。在美國(guó)、加拿大、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)建立了大量的循證科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，如Campbell 協(xié)作網(wǎng)、EPPI、WWC 等，為教學(xué)各方主體的理智決策提供科學(xué)幫助[8]。

二、循證教學(xué)之實(shí)施困境

依據(jù)最佳證據(jù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是數(shù)字時(shí)代科技賦能下教育變革的重要體現(xiàn)，關(guān)系著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和教育改革的成效，但其實(shí)施過(guò)程還面臨著以下問(wèn)題。

1.循證文化缺失，師生循證能力不足

師生是循證教學(xué)實(shí)踐的共同參與者，其循證素養(yǎng)直接影響循證教學(xué)的實(shí)踐效果。當(dāng)前，教師仍然受傳統(tǒng)思維束縛，教學(xué)還處在經(jīng)驗(yàn)層面，主要依個(gè)人對(duì)課程內(nèi)容的理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，難以認(rèn)識(shí)到科學(xué)證據(jù)對(duì)于提升教學(xué)有效性的重要價(jià)值[9]。教師的循證過(guò)程涉及數(shù)據(jù)的獲取、研究、評(píng)價(jià)和運(yùn)用等流程，要求教師具有較高的循證能力，但在師范教育、教師在職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，較少關(guān)注教師數(shù)據(jù)處理能力，導(dǎo)致教師群體中普遍存在循證能力欠缺的現(xiàn)象。尤其是部分年齡偏大的教師還存在著對(duì)新媒體等一些新鮮事物有抗拒心理，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力弱，很多新開(kāi)發(fā)的軟件不會(huì)使用等一系列問(wèn)題。此外，學(xué)生循證素養(yǎng)也有待提升。在循證教學(xué)中，學(xué)生也需要對(duì)證據(jù)進(jìn)行搜集和使用，其信息素養(yǎng)關(guān)系到在循證教學(xué)中主體性的發(fā)揮。然而我國(guó)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育起步較晚，還存在課程設(shè)置不完善、教育方式單一、發(fā)展不平衡等問(wèn)題，其整體水平較發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生還有一定差距，這也是阻礙循證教學(xué)實(shí)施的重要因素。

2.循證教學(xué)本土研究滯后，教學(xué)證據(jù)匱乏

西方國(guó)家的循證教育發(fā)展較早，基于證據(jù)的教育實(shí)踐機(jī)制愈發(fā)成熟。而我國(guó)的循證教育實(shí)踐還處于初級(jí)階段，循證教學(xué)所依據(jù)的量化研究較少，可供參照的證據(jù)不足，水準(zhǔn)參差不齊。在證據(jù)的價(jià)值判定上，美國(guó)教育部認(rèn)為隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)所獲得的證據(jù)是最高等級(jí)，接下來(lái)依次是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、有著統(tǒng)計(jì)控制的相關(guān)研究、沒(méi)有統(tǒng)計(jì)控制的相關(guān)研究、個(gè)案研究、傳言或者掌故[5]。我國(guó)的思辨類(lèi)研究遠(yuǎn)多于定量研究和質(zhì)性研究，已有的實(shí)證研究中多數(shù)為短期研究，真正利于循證教學(xué)決策的干預(yù)性和追蹤性研究較少[10]?，F(xiàn)存的許多教育研究成果多為理論描述型的，缺少對(duì)其有效性的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。即使在實(shí)踐中生成了許多應(yīng)用型理論，但基本處于名家的一言堂或研究者各執(zhí)一詞，沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)以判定其質(zhì)量的優(yōu)劣。例如，在課程與教學(xué)改革中存在著一些文章極力擁護(hù)某些課程內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)校和教師為什么要采用某種實(shí)踐方式提供了大量的理論依據(jù)，但是并沒(méi)有提供數(shù)據(jù)來(lái)證明學(xué)生接受這類(lèi)實(shí)踐后所產(chǎn)生的效果。還有一些研究報(bào)告，看似進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)并提供了實(shí)驗(yàn)證據(jù)，但是研究設(shè)計(jì)并不嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)?；蚴翘峁┝艘恍┛梢宰C實(shí)教學(xué)方法有效的證明或案例，但這些并沒(méi)有達(dá)到科學(xué)證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。這使得教師難以收集大量的科學(xué)證據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)決策。在缺少科學(xué)證據(jù)的情況下，教師只能依據(jù)不充分的信息結(jié)合自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于自己或他人的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，是一種技藝性知識(shí)，或許還未被科學(xué)證據(jù)支持。這類(lèi)技藝性知識(shí)經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證就可以變成確定性知識(shí)加以應(yīng)用。但當(dāng)下的教育領(lǐng)域缺少對(duì)現(xiàn)有證據(jù)的收集與整合以及對(duì)這類(lèi)技藝性知識(shí)驗(yàn)證與共享的機(jī)制，導(dǎo)致教師利用證據(jù)的難度較大，阻礙了教師循證教學(xué)實(shí)施[11]。

三、循證教學(xué)之困境突破

循證教學(xué)應(yīng)直面當(dāng)前困境，通過(guò)樹(shù)立循證理念、提升教育主體循證素養(yǎng)、加強(qiáng)循證教學(xué)研究、建設(shè)循證數(shù)據(jù)資源庫(kù)等方式走出困境。

1.樹(shù)立循證理念，提升師生循證素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的深度發(fā)展推動(dòng)著教育實(shí)踐的變革。學(xué)校教育要主動(dòng)求變，不斷向科學(xué)化邁進(jìn)。當(dāng)務(wù)之急應(yīng)秉持科學(xué)精神，樹(shù)立循證理念，提升師生循證能力，鼓勵(lì)師生依據(jù)最佳證據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

首先，教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，傳播循證文化?？茖W(xué)化的教育政策是學(xué)校有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的前提。教育政策的研究者和制定者應(yīng)樹(shù)立循證意識(shí)，在科學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育決策，提升決策的科學(xué)性、有效性，并將循證理念推廣至學(xué)校教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)評(píng)估工作等各個(gè)方面，在頂層設(shè)計(jì)上對(duì)循證教學(xué)的時(shí)代價(jià)值加以明確，將循證思想自上而下滲透至教師的教育理念中，指引教師依證實(shí)踐。

其次，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建依證施教的文化場(chǎng)域，給予教師的循證教學(xué)以精神支撐。循證文化的建立是學(xué)校集體智慧和力量凝聚的結(jié)果。學(xué)校要在信息技術(shù)資源供給上加大投入，在循證教學(xué)制度建設(shè)上可通過(guò)試點(diǎn)的方式，以點(diǎn)帶面，逐步建立。教研組內(nèi)應(yīng)形成循證實(shí)踐的文化氛圍，教師間相互推動(dòng)、相互學(xué)習(xí)，讓教師真正看到循證教學(xué)的效果，從內(nèi)心接受循證教學(xué)理念，提升循證實(shí)踐的心理認(rèn)同與情感認(rèn)同，使其積極投入到循證教學(xué)的實(shí)踐中，不斷增進(jìn)循證教學(xué)智慧和能力。

再次，加強(qiáng)教師循證素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，循證素養(yǎng)逐漸成為教師必備素質(zhì)。教師在職前教育階段應(yīng)注重信息技術(shù)課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)提升師范生實(shí)證研究、數(shù)據(jù)分析和處理的實(shí)踐能力，形成循證教學(xué)實(shí)踐意識(shí)，為今后在教學(xué)實(shí)踐中能夠依證施教打好基礎(chǔ)。在職教師培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)化和落實(shí)循證教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)培育。根據(jù)教師所教學(xué)科特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)背景，分層次有針對(duì)性地開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)和循證教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)。內(nèi)容包括強(qiáng)化教師在教學(xué)實(shí)踐中聚焦問(wèn)題、提煉問(wèn)題的意識(shí)；結(jié)合以往的教育教學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)過(guò)程總結(jié)凝練學(xué)生學(xué)習(xí)背景的能力；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)獲取、判定、分析證據(jù)以及利用最佳證據(jù)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的素養(yǎng)等。循證教學(xué)對(duì)教師能力的要求是多方面的，需要教師與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展循證學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。未來(lái)的學(xué)習(xí)者不僅需要知識(shí)的獲取與學(xué)習(xí)能力，更需要具有價(jià)值判斷力、思維能力及創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)，而循證學(xué)習(xí)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的獲得提供了新的途徑。面對(duì)部分學(xué)生信息素養(yǎng)較弱的情況，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育的重視，提供信息化的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，關(guān)注計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)軟件等工具的綜合運(yùn)用，學(xué)會(huì)獲取、識(shí)別、分析數(shù)據(jù)來(lái)高效的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使其在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中參與并了解證據(jù)的產(chǎn)生過(guò)程，不斷向高階學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索來(lái)實(shí)現(xiàn)智力的深度發(fā)展，為未來(lái)適應(yīng)信息社會(huì)打下基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)循證教學(xué)研究，推進(jìn)循證教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)

循證教學(xué)在我國(guó)剛剛起步，應(yīng)著眼我國(guó)實(shí)際，結(jié)合自身循證教學(xué)研究成果和學(xué)生發(fā)展需求不斷加以完善。

首先，開(kāi)展循證教學(xué)研究，完善循證教學(xué)實(shí)踐機(jī)制。國(guó)際上的循證教育研究團(tuán)體對(duì)循證教學(xué)理念、方法與實(shí)踐進(jìn)行了大量研究，建立了大型循證教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，為教學(xué)實(shí)踐提供了參考依據(jù)。循證教學(xué)要取得長(zhǎng)足發(fā)展，必須結(jié)合我國(guó)教育研究背景加強(qiáng)本土研究，統(tǒng)籌建設(shè)循證教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)循證教學(xué)的研究隊(duì)伍，在循證教學(xué)的內(nèi)涵、證據(jù)的創(chuàng)建、證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和證據(jù)驗(yàn)證等方面開(kāi)展自主研究，為我國(guó)循證教育政策制定和教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)。

其次，大力推進(jìn)教學(xué)研究的均衡與高質(zhì)量的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)相較于其他自然科學(xué)實(shí)踐具有獨(dú)特性，在證據(jù)的運(yùn)用上既需要借鑒科學(xué)的量化研究成果又要參考案例研究、觀察研究、田野研究等質(zhì)性研究成果，因而在證據(jù)的創(chuàng)生上應(yīng)鼓勵(lì)多元化的教學(xué)研究范式。在大力開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，逐步提高質(zhì)性研究及混合性研究比例，以豐富證據(jù)類(lèi)型，為教師提供多元化的參考依據(jù)。在證據(jù)的質(zhì)量上，應(yīng)不斷規(guī)范教學(xué)研究的過(guò)程，注重研究設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和研究方法的適切性，加強(qiáng)與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化研究對(duì)實(shí)踐的干預(yù)與結(jié)果的追蹤，提升研究成果的推廣與應(yīng)用價(jià)值。

再次，加強(qiáng)證據(jù)的整合，建設(shè)循證教學(xué)資源庫(kù)。研究證據(jù)的教學(xué)轉(zhuǎn)化還需專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)有證據(jù)加以評(píng)估與整合?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展提升了教與學(xué)的便捷性，但繁雜無(wú)序的海量數(shù)據(jù)散落在各平臺(tái)之中往往使人無(wú)從下手。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源泛濫的現(xiàn)狀，亟需建設(shè)循證教學(xué)證據(jù)資源庫(kù)，為教學(xué)實(shí)踐者提供隨時(shí)可得、經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的科學(xué)證據(jù)。在證據(jù)的整合上，一方面，要根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集與整理；另一方面，要按照學(xué)生的年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多層次、多緯度的證據(jù)表征，以深化學(xué)生對(duì)證據(jù)的認(rèn)知與理解。在證據(jù)的評(píng)估上，注重利用元分析等方法對(duì)現(xiàn)存研究結(jié)論與實(shí)踐成果進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，提高證據(jù)的準(zhǔn)確性。在證據(jù)的推廣和使用上，應(yīng)創(chuàng)建證據(jù)的使用指南和指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)證據(jù)的研究背景、研究過(guò)程、研究結(jié)論、適用情境與適用方法等進(jìn)行詳細(xì)的介紹，提升證據(jù)使用的便捷性與實(shí)用性，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

最后，建立證據(jù)的共建與共享機(jī)制，形成循證教學(xué)實(shí)踐共同體。循證數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)為教學(xué)實(shí)踐者、研究者、學(xué)生和家長(zhǎng)提供了證據(jù)產(chǎn)生與共享的平臺(tái)，各方主體應(yīng)加強(qiáng)合作，共同實(shí)現(xiàn)證據(jù)的創(chuàng)生、測(cè)評(píng)、應(yīng)用與更新，從無(wú)證創(chuàng)證到有證循證，使科研與教學(xué)、教授與學(xué)習(xí)相輔相成，共同推動(dòng)循證教學(xué)發(fā)展。