張欣然

(東北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130024)

引言

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)雖不構(gòu)成話語(yǔ)的語(yǔ)義內(nèi)容，但卻為話語(yǔ)理解提供信息標(biāo)記，從整體上對(duì)話語(yǔ)的構(gòu)建和理解產(chǎn)生影響[1]。正確使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以使說(shuō)話者更容易被聽(tīng)者理解。在認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)中，通過(guò)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)指導(dǎo)對(duì)預(yù)期語(yǔ)境和認(rèn)知效果搜索，有助于提供最佳關(guān)聯(lián)的話語(yǔ)，因此節(jié)省了大量的處理工作[2]。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的描述可以促進(jìn)交際者對(duì)語(yǔ)篇的理解。國(guó)內(nèi)外學(xué)者已從不同視角研究不同領(lǐng)域中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能[3—5]，然而很少有針對(duì)教學(xué)背景下分析話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)語(yǔ)用功能的研究。國(guó)外有少數(shù)學(xué)者研究話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在韓國(guó)日本等國(guó)家的英語(yǔ)教科書中的使用情況[6—7]，但分析我國(guó)英語(yǔ)教材中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究很少。因此，本研究旨在分析新人教版高中英語(yǔ)教材中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能。

一、研究背景

1.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)

不同研究對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的定義不同。Schiffrin[8]從句法語(yǔ)用學(xué)視角研究話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，將其定義為依附在句子中的、非獨(dú)立的、用來(lái)分割話語(yǔ)單元的話語(yǔ)成分。Fraser[9]將話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)定義為一種語(yǔ)言學(xué)表達(dá)符號(hào)，認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)具有核心意義，可以在語(yǔ)境中進(jìn)行解釋，可以強(qiáng)化已有話語(yǔ)與新話語(yǔ)之間的聯(lián)系。基于關(guān)聯(lián)理論，Blakemore稱話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)“是一種話語(yǔ)連接詞，通過(guò)其所表達(dá)的推理聯(lián)系來(lái)限制其所在話語(yǔ)的表達(dá)?！盵10]王立非和祝衛(wèi)華[11]認(rèn)為，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是英語(yǔ)口語(yǔ)中的一些詞匯、短語(yǔ)和從句，用于銜接語(yǔ)篇、傳遞信息和促進(jìn)理解。綜上可見(jiàn)，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是一種能限制話語(yǔ)意義從而促進(jìn)溝通的詞語(yǔ)，可以加強(qiáng)聽(tīng)話人對(duì)說(shuō)話人話語(yǔ)的理解。利用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，通過(guò)語(yǔ)境假設(shè)，聽(tīng)話者可以準(zhǔn)確、全面地解釋說(shuō)話人的話語(yǔ)。

關(guān)于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的分類，在不同的研究中也不盡相同[1，8，12]。本研究采取王立非和祝衛(wèi)華[11]對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的分類(見(jiàn)表1)。他們把話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)分為兩大類：邏輯連接標(biāo)記語(yǔ)和填充標(biāo)記語(yǔ)。邏輯連接標(biāo)記語(yǔ)又分為13 類，填充標(biāo)記語(yǔ)不表達(dá)具體的內(nèi)容信息，分為兩類：無(wú)明確含義的填充語(yǔ)和有含義的填充語(yǔ)。本文通過(guò)研究這15類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，調(diào)查新人教版高中英語(yǔ)教材中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能。

表1 本研究中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的分類

一些學(xué)者在不同語(yǔ)篇類型和不同語(yǔ)言之間進(jìn)行話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的比較研究。莫再樹(shù)和張芳[6]從認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的角度對(duì)中美商業(yè)新聞中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的類型和頻率存在差異。王立非和祝衛(wèi)華[11]比較分析了中國(guó)大學(xué)生和英國(guó)英語(yǔ)母語(yǔ)者在口語(yǔ)中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的情況。也有學(xué)者從不同視角研究不同領(lǐng)域中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能。李瀟晨等[3]從歷時(shí)角度分析了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)“You know”的語(yǔ)用功能。周明強(qiáng)[4]分析了斷言型話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能和認(rèn)知特征，發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)境下的斷言型話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)表達(dá)了不同的語(yǔ)用功能。Haeyoon[5]通過(guò)行為動(dòng)詞分析了英語(yǔ)中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)oh所傳達(dá)的言外之意，通過(guò)語(yǔ)境分析發(fā)現(xiàn) oh共有九種言外之意。

少數(shù)學(xué)者關(guān)注教材中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究。JeeHee[7]調(diào)查了韓國(guó)五本高中實(shí)用英語(yǔ)對(duì)話教材中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)well，并介紹了well在教材中的各種語(yǔ)用功能。Kazunari[13]對(duì)日本英語(yǔ)教材和學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者喜歡使用的幾種高頻話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。但我們發(fā)現(xiàn)，分析我國(guó)英語(yǔ)教材中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究很少，急需補(bǔ)充。

2.關(guān)聯(lián)理論

Sperber和Wilson[14]提出的關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，每一個(gè)明示話語(yǔ)都傳遞著最佳關(guān)聯(lián)的假設(shè)。關(guān)聯(lián)性由兩個(gè)因素決定：認(rèn)知效果和加工努力。在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話人為了引起聽(tīng)話人的注意，必須從最適合語(yǔ)境的范圍內(nèi)選擇最相關(guān)的話語(yǔ)。語(yǔ)境的選擇或構(gòu)建取決于對(duì)最佳關(guān)聯(lián)的尋找。說(shuō)話人有理由相信聽(tīng)話人會(huì)在沒(méi)有任何額外幫助的情況下選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境假設(shè)并得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，或者他可以決定通過(guò)使某一套假設(shè)更容易理解來(lái)引導(dǎo)聽(tīng)話人走向預(yù)期的解釋。

Blakemore[10]提出話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)不具有概念意義，而只是一種程序意義，它包括如何操縱話語(yǔ)的概念表征的指令。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以看作是說(shuō)話人實(shí)現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)的一種手段，可以約束或指導(dǎo)聽(tīng)話人的推理和心理預(yù)設(shè)，從而幫助聽(tīng)話人在語(yǔ)篇和語(yǔ)境預(yù)設(shè)之間找到最佳關(guān)聯(lián)，提高交際的有效性，更有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的解釋。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究旨在分析我國(guó)高中英語(yǔ)教材中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能，依據(jù)王立非和祝衛(wèi)華[11]對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的分類，找出教材聽(tīng)力對(duì)話部分使用頻率最高的六種話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，以關(guān)聯(lián)理論為框架，結(jié)合訪談分析話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能，試圖回答以下兩個(gè)研究問(wèn)題：

(1)高中英語(yǔ)教材聽(tīng)力對(duì)話部分話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能有哪些？

(2)這些語(yǔ)用功能在聽(tīng)力對(duì)話情境中是如何實(shí)現(xiàn)的？

2.語(yǔ)料庫(kù)

本研究以2019年人民教育出版社出版的普通高中英語(yǔ)教科書為語(yǔ)料，構(gòu)建小型語(yǔ)料庫(kù)。由于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)主要存在于口語(yǔ)語(yǔ)篇中，本研究選取教材中的聽(tīng)力對(duì)話部分為語(yǔ)料。對(duì)話選自必修一、二、三第一至第五單元的“Listening and Speaking”和“Listening and Talking”部分。對(duì)話都是兩個(gè)人之間的交流，每個(gè)對(duì)話大約150個(gè)字符，每個(gè)單元有3—5個(gè)對(duì)話。語(yǔ)料庫(kù)共有36個(gè)對(duì)話，字符數(shù)6 209。

3.研究工具

本研究的檢索工具是AntConc 3.4.4，統(tǒng)計(jì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的類型和頻率以及在語(yǔ)篇中出現(xiàn)的位置。研究還使用訪談法，對(duì)東北師范大學(xué)附屬中學(xué)4位高中英語(yǔ)教師和6位成績(jī)較好的高一學(xué)生進(jìn)行訪談，主要采訪他們對(duì)于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的理解，以增強(qiáng)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)語(yǔ)用功能分析的可信度。

三、結(jié)果分析

從表2可以看出，教材語(yǔ)料庫(kù)中六種使用頻率最高的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是因果性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so，附加性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)and，強(qiáng)調(diào)性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)really，對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)but，無(wú)明確含義的填充標(biāo)記語(yǔ)oh，和有含義的填充標(biāo)記語(yǔ)I think。依據(jù)關(guān)聯(lián)理論，結(jié)合對(duì)教師和學(xué)生的訪談，在教材聽(tīng)力對(duì)話語(yǔ)境中分析了以上六種使用頻率最高的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能，具體表現(xiàn)為：強(qiáng)化已存在的假設(shè)，與已存在的假設(shè)發(fā)生沖突，形成新的語(yǔ)境暗含，回應(yīng)之前的假設(shè)和表達(dá)說(shuō)話人的情感態(tài)度。

表2 教材語(yǔ)料庫(kù)中使用頻率最高的六種話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)

1.強(qiáng)化已存在的假設(shè)

在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話人有時(shí)未結(jié)束自己的話語(yǔ)，想添加新信息使自己的話語(yǔ)更完整清晰。在這種情況下說(shuō)話人會(huì)使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)將現(xiàn)有假設(shè)與新提出的信息聯(lián)系起來(lái)[10]。附加性標(biāo)記語(yǔ)往往起到強(qiáng)化已存在假設(shè)的功能。其中and和also是兩個(gè)最常用的附加性標(biāo)記語(yǔ)。

例1:

A: I really want to visit the UK.I’m really interested in British history and culture.

B: Oh, that’s great.So later we can go for a cup of tea and have a chat about it.Andit would be great if you could take me somewhere to get my watch fixed.(必修二，四單元)

在例1中，A告訴B他想去英國(guó)玩兒，B提議他們之后可以邊喝茶邊談?dòng)瓮鎯旱氖?。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)and用在句首表示B還希望A帶他去某個(gè)地方修表。在訪談中，老師A解釋說(shuō)：“B想給A另一個(gè)建議，所以他使用and來(lái)連接他的話語(yǔ)?！睂W(xué)生3也說(shuō)：“通過(guò)這個(gè)詞我可以知道后一句話是對(duì)B之前建議的補(bǔ)充?！彼詀nd強(qiáng)化了B喝茶的提議，繼而引出修表的提議。聽(tīng)話人A可以通過(guò)對(duì)and的功能理解獲得兩個(gè)假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)，即B除了喝茶之外，還希望A帶他去修手表。

例2:

May: I’m ready for carnival, Karla.Shall we go and join the parade now?

Karla: You must be joking me, May.That dress is too thick.Do you realize that it’s thirty-five degrees Celsius out there?Also, we’re going to march along the streets for hours and dance until midnight.You need to change.

May: Okay,what should I wear?(必修三，一單元)

在例2中，梅問(wèn)卡拉他們現(xiàn)在是否可以出發(fā)了,而卡拉認(rèn)為梅的衣服太厚了，穿不出去。她給出了室外溫度高的一個(gè)原因，她還想給出另一個(gè)理由來(lái)說(shuō)服梅換衣服。因此，她用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)also來(lái)補(bǔ)充自己的理由。這樣，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)also加強(qiáng)了現(xiàn)有的假設(shè)，引導(dǎo)梅認(rèn)識(shí)到卡拉話語(yǔ)之間的強(qiáng)化關(guān)系，從而減少卡拉的加工努力，通過(guò)語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)。梅接受了卡拉的建議，換了衣服。

2.與已存在的假設(shè)發(fā)生沖突

新呈現(xiàn)的信息也常表現(xiàn)為與已存在的假設(shè)發(fā)生沖突[10]，對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)but的語(yǔ)用功能就是與已存在的假設(shè)發(fā)生沖突。

例 3:

Man: Did it take you much time to get ready today?

Woman: Yes, actually.I spent hours doing my hair and makeup and getting dressed.Butit was worth it because I wanted to look my best at the coming of age ceremony.(必修三，一單元)

在例3中，男人問(wèn)女人是否花了很多時(shí)間準(zhǔn)備參加成人禮，女人承認(rèn)自己花了好幾個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備。然后女人用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)but進(jìn)行語(yǔ)義轉(zhuǎn)折，她認(rèn)為所有的準(zhǔn)備都是值得的。從話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)but中男人可以推測(cè)女人將要說(shuō)的話與她先前的話語(yǔ)會(huì)發(fā)生沖突，因此很容易在新的假設(shè)和已存在的假設(shè)之間獲得最佳關(guān)聯(lián)。在采訪中，學(xué)生1和4都說(shuō)道：“But這個(gè)詞標(biāo)志著第二句的意思與前一句相反，通過(guò)我對(duì)but的理解，我可以推斷兩句話相反的含義?！睂W(xué)生的回答證明了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ) but具有與已存在的假設(shè)相沖突的語(yǔ)用功能。

3.形成新的語(yǔ)境暗含

新的假設(shè)可以與已存在的假設(shè)結(jié)合形成新的語(yǔ)境暗含[10]。因果性標(biāo)記語(yǔ)so具有這樣的語(yǔ)用功能。在教材聽(tīng)力對(duì)話中so主要出現(xiàn)在句首,有時(shí)也出現(xiàn)在一個(gè)句子中間連接表示因果關(guān)系的兩個(gè)分句。

例 4:

Meilin: Lijiang? That’s quite famous in China.

Paul: Yes.One of my father’s friends lives there.He invited us to visit.

Meilin: Oh.That’s nice!Sowhat’s the weather like there?

Paul: It should be pleasant during the day, but it might be cold at night,soI’m taking a few light sweaters and a coat.(必修一，二單元)

在例4中，保羅和梅林正在討論去麗江的事，保羅告訴梅林他父親的一個(gè)朋友邀請(qǐng)他們?nèi)惤?。梅林轉(zhuǎn)而使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so開(kāi)啟了麗江天氣的新話題。so在這里的語(yǔ)用功能是引入一個(gè)新話題，即新的語(yǔ)境暗含。保羅可以根據(jù)so在語(yǔ)境中的含義將已存在的假設(shè)與新的假設(shè)結(jié)合起來(lái)，得到最佳關(guān)聯(lián)性。正如Schiffrin[8]指出的：“So常用在話語(yǔ)可能發(fā)生轉(zhuǎn)變的地方，因?yàn)樗鼈兛梢哉{(diào)整對(duì)話中話語(yǔ)責(zé)任的分配?！痹诓稍L中，D老師也提到：“我經(jīng)常在教學(xué)語(yǔ)言中使用so這個(gè)詞，這樣學(xué)生們就知道我要開(kāi)始一個(gè)新的話題?！?/p>

例4中第二個(gè)so的功能體現(xiàn)出新假設(shè)和已存在假設(shè)的因果關(guān)系。麗江晚上很冷，所以要帶毛衣和外套。so引導(dǎo)聽(tīng)話者推斷出兩個(gè)小句之間的因果關(guān)系，從而減少了獲得最佳關(guān)聯(lián)的加工努力。正如學(xué)生6所說(shuō)：“在做聽(tīng)力時(shí)，我經(jīng)常通過(guò)so這個(gè)詞來(lái)尋找辨認(rèn)哪個(gè)是原因，哪個(gè)是結(jié)果?！?/p>

4.回應(yīng)之前的假設(shè)

教材聽(tīng)力部分大多是兩個(gè)人之間的對(duì)話，為了維持對(duì)話，聽(tīng)話者往往會(huì)對(duì)前面的話語(yǔ)作出回應(yīng)。無(wú)明確含義的填充標(biāo)記語(yǔ)oh常用來(lái)回應(yīng)之前的假設(shè)，表示聽(tīng)話者已經(jīng)接收了信息。Oh可以作為陳述信息后的回應(yīng)，聽(tīng)話者用來(lái)表示他們已經(jīng)理解了問(wèn)題，并可以提供答案或用給定的信息提出另一個(gè)問(wèn)題[15]。

例 5:

A:...so do you know much about Confucius? He’s one of my favorite philosophers.He was such a wise man.

B:Oh, yes, I was born here.In fact, I believe I am a descendant of Confucius himself.(必修二，四單元)

例5中A告訴B孔子是他最喜歡的哲學(xué)家之一，并問(wèn)B是否了解孔子，B使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)oh來(lái)表示他會(huì)回答A的問(wèn)題。在采訪中，D老師解釋道：“B使用oh這個(gè)詞來(lái)開(kāi)始他的回答，表明他不但了解孔子，還認(rèn)為自己是孔子的后代?！痹捳Z(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)Oh吸引了A的注意力，并幫助其獲得相同的語(yǔ)境假設(shè)。因此，A可以花費(fèi)更少的處理努力來(lái)實(shí)現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)，知道B要回答他的問(wèn)題。這與Chaume[16]的觀點(diǎn)一致，即oh作為話語(yǔ)信息管理中的一種標(biāo)記語(yǔ)，在交流中被用作問(wèn)答標(biāo)記語(yǔ)。正如學(xué)生5在訪談中所說(shuō)：“當(dāng)聽(tīng)到這個(gè)詞的時(shí)候，我知道聽(tīng)者會(huì)給出一個(gè)回答，我會(huì)在聽(tīng)力對(duì)話中注意這個(gè)詞?！睂W(xué)生可以根據(jù)這個(gè)詞預(yù)測(cè)說(shuō)話者會(huì)對(duì)前面的問(wèn)題作出回應(yīng)。

例 6:

A: Look, the temple is just over there.

B:Ohgreat,what’s that big building over there?(必修二，四單元)

有時(shí)聽(tīng)話者在回應(yīng)說(shuō)話者時(shí)會(huì)提出一個(gè)新問(wèn)題，聽(tīng)話者通過(guò)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)oh可以判斷出即將到來(lái)的話題轉(zhuǎn)變。如在例 6中，A告訴B寺廟在那里，同時(shí)B看到了另一棟樓，他很好奇那棟樓是什么。因此，B使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)oh來(lái)提出新問(wèn)題。雖然B提出的新問(wèn)題對(duì)A來(lái)說(shuō)是意外的，似乎是不相關(guān)的，但A可以通過(guò)oh在語(yǔ)境中的功能來(lái)推測(cè)B的話語(yǔ)含義。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)oh的這種語(yǔ)用功能與B老師在訪談中的解釋是一致的，他說(shuō)：“Oh和great一起用作對(duì)A的回應(yīng)?！?/p>

5.表達(dá)說(shuō)話人的情感態(tài)度

許多話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)被用來(lái)表達(dá)情感態(tài)度，通過(guò)這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能，聽(tīng)者可以明確說(shuō)話者的態(tài)度，以確保交流的成功[2]。有含義的填充標(biāo)記語(yǔ)I think和強(qiáng)調(diào)性標(biāo)記語(yǔ)really常用來(lái)表達(dá)說(shuō)話人的情感態(tài)度。

例 7:

Julie: Hi, Adam! Are you going to join a club?

Adam: Hi, Julie! I’d like to, but I’m not sure which one.IthinkI will join the Ballet Club.It’s always been my dream to be a dancer, and ballet has such beautiful movements.(必修一，一單元)

在例7中，朱莉問(wèn)亞當(dāng)是否想加入一個(gè)俱樂(lè)部，亞當(dāng)很想，但不確定參加哪個(gè)俱樂(lè)部。因此，亞當(dāng)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)I think來(lái)表達(dá)他不確定的想法。通過(guò)這個(gè)詞朱莉可以推斷亞當(dāng)?shù)倪x擇還沒(méi)有確定。采訪中老師A說(shuō)道：“我會(huì)教學(xué)生根據(jù)I think這個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)推斷說(shuō)話者的語(yǔ)氣和態(tài)度。”話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)I think的這一語(yǔ)用功能也和Wang 和Cai[17]對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用研究一致。

例 8:

Girl: Yes indeed, and they all make me proud.You know, I’m a Miao too, and I’mreallyproud of our culture.Look, the performers are performing the new dance.

Boy: This is great, and Ireallylike the silver accessories that the girls are wearing.What are they?(必修三，三單元)

不同于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)I think的不確定性，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)really用來(lái)強(qiáng)化說(shuō)話者的態(tài)度。例8中女孩在向男孩介紹苗族文化，情不自禁地表達(dá)了對(duì)苗族文化的自豪感。她使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)really來(lái)強(qiáng)調(diào)她的自豪感，同樣男孩也用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)really來(lái)向女孩表達(dá)了自己對(duì)銀色飾品的喜愛(ài)之情。因此，在訪談中，C老師也說(shuō)：“聽(tīng)話者很容易通過(guò)really這個(gè)詞感受到說(shuō)話者的情緒?！?/p>

結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，討論了新人教版高中英語(yǔ)教材中使用頻率最高的六種話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能。附加性標(biāo)記語(yǔ)強(qiáng)化已存在的假設(shè)，對(duì)比性標(biāo)記語(yǔ)和已存在的假設(shè)發(fā)生沖突，因果性標(biāo)記語(yǔ)產(chǎn)生新的語(yǔ)境暗含，無(wú)含義的填充詞用來(lái)回應(yīng)之前的假設(shè)，有明確含義的填充詞和強(qiáng)調(diào)性標(biāo)記語(yǔ)可以表達(dá)說(shuō)話人的情感態(tài)度。本研究豐富了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究領(lǐng)域，為教材語(yǔ)篇分析提供了參考。指導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的理解來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，引導(dǎo)學(xué)生在日常交際中正確使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。這里要說(shuō)明的是，本研究的分類并非包含所有話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，建議未來(lái)研究可以采取更加廣泛的分類，也可以擴(kuò)大教材語(yǔ)篇的選擇范圍。