陳益歆

(開平市長(zhǎng)師中學(xué)，廣東 江門 529300)

歷史教材是歷史教育教學(xué)的核心，是歷史教師授課的主要工具，也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的主要資源，歷史教材在歷史課程資源的開發(fā)與利用中有著重要的地位和作用。歷史教師所持的教材觀、處理教材的能力、處理教材的方式等，都直接影響新一輪課程改革的效果。因此，歷史教材的編寫與修訂一直受到廣大歷史教師和學(xué)生的高度關(guān)注與重視。2007年由人教社出版的高中歷史教材(以下簡(jiǎn)稱舊人教版)以專題史體例編寫，分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三大模塊。2017年新版統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》(以下簡(jiǎn)稱新統(tǒng)編版)必修部分則主要采用通史體例，分成中國(guó)史和世界史上下兩冊(cè)，以朝代和時(shí)間為序予以講述。舊人教版歷史教材涉及到明清時(shí)期的內(nèi)容主要分散在三本必修課本之中。而新統(tǒng)編版歷史教材則將明清時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化統(tǒng)合在一個(gè)單元中，有關(guān)明清時(shí)期的內(nèi)容集中在《中外歷史綱要》(上)第四單元中，這一單元又分為3課，時(shí)序性地講述了明清時(shí)期的政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想文化演變以及統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展鞏固等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。接下來，本文將從單元與課前導(dǎo)語、正文內(nèi)容、插圖設(shè)置、課后習(xí)題等方面具體闡述兩者的異同點(diǎn)，并對(duì)兩套教材的優(yōu)缺點(diǎn)予以總結(jié)，以期為新時(shí)期歷史課堂教學(xué)提供一些實(shí)用建議和參考。

一、單元與課前導(dǎo)語

單元導(dǎo)語是對(duì)某一單元的基本內(nèi)容和要點(diǎn)作整體的概括[1]，具有提綱挈領(lǐng)的作用，往往體現(xiàn)了一個(gè)單元的中心思想和主要內(nèi)容，也是對(duì)某一時(shí)期的階段特征進(jìn)行一個(gè)總體性的描述，目的是讓學(xué)生在單元一開始即掌握核心問題，從而明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率[2]。新統(tǒng)編版《中外歷史綱要》(上)第四單元“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”的單元導(dǎo)語將明清時(shí)期的內(nèi)容概述為：“明清時(shí)期，專制集權(quán)空前強(qiáng)化，統(tǒng)一多民族封建國(guó)家更趨鞏固，歐洲走出了中世紀(jì)，開始進(jìn)入資本主義社會(huì)，而在中國(guó)，由于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和專制體制的束縛，生產(chǎn)力的發(fā)展日益受到阻礙。統(tǒng)治者故步自封，進(jìn)一步扼殺了中國(guó)跟上世界潮流的機(jī)會(huì)?！眴卧湍繕?biāo)要求則為：“了解明清時(shí)期統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族封建國(guó)家版圖奠定的重要意義；了解明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化的重要變化；認(rèn)識(shí)明清時(shí)期封建專制發(fā)展和世界形勢(shì)變化對(duì)中國(guó)的影響，以及中國(guó)社會(huì)面臨的危機(jī)。”

舊人教版的單元導(dǎo)語并未有專門針對(duì)明清時(shí)期的表述，而是分散在必修一、二、三的第一單元之中，必修一主要表述為：“明清時(shí)期，君主專制中央集權(quán)的政治制度發(fā)展到頂峰。”必修二主要表述為：“明清時(shí)期為防止倭寇等的侵?jǐn)_。幾度實(shí)行海禁和閉關(guān)鎖國(guó)政策，使中國(guó)錯(cuò)失了由農(nóng)耕文明向工業(yè)文明發(fā)展的良機(jī)，逐漸落后于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流?！北匦奕饕硎鰹椋骸懊髑逯H，以個(gè)性解放為核心，反映社會(huì)需要的早期啟蒙思想悄然滋長(zhǎng)。進(jìn)步思想家批判宋明理學(xué)，倡導(dǎo)求實(shí)精神，開創(chuàng)出思想活躍的新局面。”

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，兩版教材單元導(dǎo)語部分對(duì)明清時(shí)期的主要內(nèi)容和階段特征的表述大體上相似，例如：在政治上都提到了明清君主專制和中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)上都提到明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸落后于世界的潮流，文化上都提到明清時(shí)期思想領(lǐng)域的新變化。不同之處在于，新統(tǒng)編版增加了對(duì)明清時(shí)期中國(guó)版圖奠定的描述以及對(duì)當(dāng)時(shí)世界形勢(shì)的介紹及橫向?qū)Ρ?。另外，舊人教版中的單元導(dǎo)語中附有學(xué)習(xí)建議，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用哪些方法以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，新統(tǒng)編版則刪除了學(xué)習(xí)建議，而是改為課標(biāo)要求，使學(xué)生更加明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課前導(dǎo)語部分，舊人教版和新統(tǒng)編版均采用講故事的形式展開，通過引人入勝的故事和歷史圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。舊人教版必修一第一單元第4課“明清君主專制的加強(qiáng)”課前導(dǎo)語部分采用明初宰相胡惟庸擅權(quán)被殺的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解明代廢除宰相制度、加強(qiáng)皇權(quán)的歷史背景。必修三第一單元第4課“明清之際活躍的儒家思想”則講述了理學(xué)家程頤和朱熹提出的“餓死事小、失節(jié)事大”的倫理觀及其危害，從而引出明代出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)理學(xué)批判思潮的歷史背景。而新統(tǒng)編版《中外歷史綱要》(上)第四單元第13課“從明朝建立到清軍入關(guān)”課前導(dǎo)語部分則介紹了朱元璋的人生經(jīng)歷與奮斗歷程，第14課“清朝中前期的鼎盛與危機(jī)”課前導(dǎo)語介紹了康熙皇帝勤于政事、大權(quán)獨(dú)攬的故事，通過這兩則小故事導(dǎo)入明清兩朝的政治制度建設(shè)、君主專制不斷加強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?？梢园l(fā)現(xiàn)，兩版教材對(duì)課前導(dǎo)語的選擇和立意點(diǎn)是一致的，都是通過真實(shí)生動(dòng)的歷史故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)代特征的理解和把握。因此，我們?cè)诔Ｒ?guī)歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)課前導(dǎo)語部分予以重視，擅于利用這一部分內(nèi)容更好地引入新課。

二、正文內(nèi)容

正文內(nèi)容方面，舊人教版采用專題敘述的模式，有關(guān)明清時(shí)期的內(nèi)容散見于三本必修教材中。其中必修一第一單元第4課“明清君主專制的加強(qiáng)”主要介紹了明清時(shí)期政治制度的建設(shè)，以“君主專制制度不斷加強(qiáng)“這一趨勢(shì)為主線，下設(shè)三個(gè)子目，即“宰相制度的廢除”“內(nèi)閣的出現(xiàn)”“軍機(jī)處的設(shè)立”，分別介紹了明太祖廢除宰相制度、明成祖設(shè)立內(nèi)閣、清雍正設(shè)立軍機(jī)處的背景及其影響，凸顯明清時(shí)期君主專制不斷加強(qiáng)直至發(fā)展到頂峰這一主題。必修二經(jīng)濟(jì)史部分，涉及明清的內(nèi)容分散在第一單元的4個(gè)子課中，第1課“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”介紹了明清時(shí)期出現(xiàn)的風(fēng)力水車，體現(xiàn)了生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步，第2課“古代手工業(yè)的進(jìn)步”介紹了明清時(shí)期手工業(yè)方面的成就，包括青花瓷、琺瑯彩、絲織品，同時(shí)也花較大篇幅介紹了明清時(shí)期民營(yíng)手工業(yè)的發(fā)展情況，尤其是在江南手工業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的“資本主義萌芽”生產(chǎn)關(guān)系這一重要知識(shí)點(diǎn)。第3課“古代商業(yè)的發(fā)展”中則介紹了明清時(shí)期農(nóng)副產(chǎn)品商品化、商幫的興起、專業(yè)化市鎮(zhèn)的出現(xiàn)等內(nèi)容，體現(xiàn)了明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展繁榮的特征。第4課“古代的經(jīng)濟(jì)政策”則介紹了明清時(shí)期“重農(nóng)抑商”“海禁”“閉關(guān)鎖國(guó)”等經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施及其對(duì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的阻礙。必修三思想文化史涉及明清的內(nèi)容主要分布在第一單元和第三單元中，第一單元第3課“宋明理學(xué)”介紹了明代心學(xué)出現(xiàn)的背景、內(nèi)容及其影響，第4課“明清之際活躍的儒家思想”介紹了明末清初李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等進(jìn)步思想家對(duì)傳統(tǒng)理學(xué)的抨擊，對(duì)傳統(tǒng)儒學(xué)的批判繼承，體現(xiàn)了明清之際思想領(lǐng)域出現(xiàn)的新的生機(jī)。第三單元?jiǎng)t介紹了明清時(shí)期在科技、文學(xué)、藝術(shù)方面取得的成就，包括明徐光啟《農(nóng)政全書》，明李時(shí)珍《本草綱目》，明清小說、戲曲的繁榮等相關(guān)內(nèi)容。

新統(tǒng)編版教材則將明清時(shí)期的內(nèi)容編排在《中外歷史綱要》(上)第四單元，以時(shí)間為主軸。第13課“從明朝建立到清軍入關(guān)”主要介紹了明朝建立的過程，宰相制度的廢除、內(nèi)閣的出現(xiàn)、宦官專權(quán)與廠衛(wèi)制度、鄭和下西洋、倭寇與海禁政策的實(shí)施、明朝滅亡與清兵入關(guān)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第14課“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”則介紹了清前期軍機(jī)處的設(shè)立與君主專制的加強(qiáng)、文字獄與思想專制。另外，還重點(diǎn)介紹了清前期版圖的開拓與鞏固，包括統(tǒng)一臺(tái)灣、抵抗沙俄侵略、平定蒙古準(zhǔn)噶爾部與新疆大小和卓的叛亂，以及一些經(jīng)略邊疆的措施，如設(shè)立臺(tái)灣府、在蒙古設(shè)立盟旗、在新疆設(shè)立伊犁將軍、在西藏設(shè)立駐藏大臣、設(shè)立理藩院、實(shí)施改土歸流政策，并指出這些措施對(duì)于統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展具有重大的歷史意義。文末則介紹了清乾隆后期統(tǒng)治危機(jī)的出現(xiàn)，包括“土地兼并”、“農(nóng)民起義”、“廣州十三行”與“閉關(guān)鎖國(guó)”政策的實(shí)施，并指出這一時(shí)期中國(guó)實(shí)際上已逐漸落后于世界潮流。

通過對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，就正文內(nèi)容而言，新統(tǒng)編版與舊人教版教材在某些知識(shí)點(diǎn)的選取上較為一致，如政治上都重點(diǎn)介紹了明清時(shí)期君主專制制度的加強(qiáng)及其相關(guān)措施。經(jīng)濟(jì)上都介紹了明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)繁榮的具體表現(xiàn)，如資本主義萌芽、商幫與市鎮(zhèn)的興起、農(nóng)產(chǎn)品的商品化，等等。思想文化上都介紹了明代心學(xué)的發(fā)展，明末清初出現(xiàn)的進(jìn)步思想，明清小說、戲劇的繁榮以及科技方面取得的一系列總結(jié)性的成就。

不過，兩版教材在很多知識(shí)點(diǎn)的選擇上也存在較大的差異。如政治方面，舊人教版直接忽略了明代建立與明清易代等相關(guān)史實(shí)，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史背景的理解與掌握不夠全面，不成體系，而新統(tǒng)編版教材則對(duì)以上史實(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的補(bǔ)充敘述。對(duì)于明清時(shí)期君主專制制度的加強(qiáng)這一知識(shí)點(diǎn)，舊人教版教材主要介紹了宰相制度廢除、內(nèi)閣和軍機(jī)處的設(shè)立，而新統(tǒng)編版教材則增加了明代廠衛(wèi)制度、清代密折制度以及文字獄等相關(guān)內(nèi)容，豐富了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。另外，舊人教版教材對(duì)于明清時(shí)期中央集權(quán)的加強(qiáng)以及統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固發(fā)展這一重要知識(shí)點(diǎn)付之闕如，不得不說這是一個(gè)重大缺陷，而新統(tǒng)編版教材卻用了整整兩頁的版面來介紹清朝前期對(duì)邊疆的開拓鞏固與版圖的奠定以及對(duì)少數(shù)民族的政策治理，肯定了清朝為鞏固和發(fā)展統(tǒng)一多民族國(guó)家所作出的歷史貢獻(xiàn)，這一內(nèi)容的增加，無疑對(duì)學(xué)生“家國(guó)情懷”與國(guó)家認(rèn)同的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)濟(jì)方面，與舊人教版相比，新統(tǒng)編版對(duì)鄭和下西洋、明中后期倭寇與海外貿(mào)易進(jìn)行了更加詳細(xì)的描述，并聯(lián)系世界史中新航路開辟的相關(guān)內(nèi)容，增加了高產(chǎn)農(nóng)作物的引進(jìn)、白銀大量流入等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。思想文化方面，與舊人教版相比，新統(tǒng)編版教材對(duì)于明代心學(xué)的發(fā)展、明末清初進(jìn)步思想的出現(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容敘述較為簡(jiǎn)略，但增加了明末以意大利傳教士利瑪竇等西方傳教士開啟的“西學(xué)東漸”與東西方科技文化交流等內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)的增加對(duì)于學(xué)生“全球史觀”的培養(yǎng)以及對(duì)“人類命運(yùn)共同體”的認(rèn)識(shí)具有一定的幫助。

三、插圖設(shè)置

歷史圖表相對(duì)于文字而言更為直觀鮮明，大量的圖片可以幫助學(xué)生感知?dú)v史文物的魅力，提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣[1]，是對(duì)文字內(nèi)容的一個(gè)重要補(bǔ)充，因此無論是舊人教版還是新統(tǒng)編版教材，均十分重視歷史插圖的設(shè)置。舊人教版教材在必修一政治史部分設(shè)置了明太祖朱元璋畫像、明代內(nèi)閣和清代軍機(jī)處舊址實(shí)物圖，必修二經(jīng)濟(jì)史部分則設(shè)置了明代的“魚鱗圖冊(cè)”和清代海關(guān)頒發(fā)的出海執(zhí)照的實(shí)物圖，必修三思想文化史部分設(shè)置了王陽明、李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等明清著名思想家的畫像以及《紅樓夢(mèng)》書影。與舊人教版相比，新統(tǒng)編版教材的插圖設(shè)置則要豐富得多，得益于近些年大量的歷史圖片被挖掘和修復(fù)，新統(tǒng)編版教材在圖片方面進(jìn)行了不少更新，如政治方面有明皇陵圖、明太祖朱元璋畫像、鄭和下西洋路線圖、抗倭英雄戚繼光畫像、清康熙皇帝畫像、民族英雄鄭成功畫像。更為重要的是，新統(tǒng)編版教材增加了明清時(shí)期疆域圖以及乾隆皇帝頒發(fā)給西藏地方政府的金瓶，有利于學(xué)生直觀感受統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展鞏固，強(qiáng)化國(guó)家主權(quán)與領(lǐng)土意識(shí)。經(jīng)濟(jì)方面，新統(tǒng)編版教材設(shè)置了清朝前期玉米、甘薯等高產(chǎn)作物推廣種植圖，幫助學(xué)生加深對(duì)明清時(shí)期高產(chǎn)作物推廣傳播的認(rèn)識(shí)。此外，還采用清代畫家徐揚(yáng)所繪《盛世滋生圖》反映了清代中期江南地區(qū)商業(yè)發(fā)展的繁榮景象。思想文化方面，新統(tǒng)編版教材同樣設(shè)置了王陽明人物畫像和《紅樓夢(mèng)》書影，并增加了《永樂大典》書影，反映了明清時(shí)期在大型典籍編纂方面所取得的成就。此外，還采用了意大利傳教士利瑪竇在中國(guó)刊印的世界地圖《坤輿萬國(guó)全圖》，反映了明末“西學(xué)東漸”的相關(guān)史實(shí)。

四、課后習(xí)題

課后習(xí)題“是設(shè)置于教科書課文內(nèi)容之后的各種形式的問題，供學(xué)生課后練習(xí)，是歷史教科書課文輔助系統(tǒng)中的重要組成部分”[3]，課后習(xí)題的設(shè)置有助于鞏固學(xué)生所學(xué)新課知識(shí)，鍛煉學(xué)生解題能力。舊人教版課后習(xí)題分為“本課測(cè)評(píng)”和“學(xué)習(xí)延伸”兩大部分，“本課測(cè)評(píng)”主要以設(shè)問的形式考查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的了解程度，幫助學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入研習(xí)；“學(xué)習(xí)延伸”則主要要求學(xué)生依據(jù)史料，對(duì)材料進(jìn)行分析或歷史評(píng)價(jià)，更多的是一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。舊人教版必修一第4課“本課測(cè)評(píng)”部分，要求學(xué)生“分析內(nèi)閣和軍機(jī)處的職能，并談?wù)劧邔?duì)皇權(quán)的加強(qiáng)有何作用”，考查學(xué)生對(duì)明代內(nèi)閣與清代軍機(jī)處職能性質(zhì)的掌握。必修二第4課“學(xué)習(xí)延伸”部分要求學(xué)生針對(duì)“明清資本主義萌芽”發(fā)表自己的看法，具有很高的開放性，與高考中的“論述題”(即小論文)設(shè)置較為類似，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史概念的掌握與歷史語言表達(dá)能力。必修三第4課“本課測(cè)評(píng)”部分要求學(xué)生回答“明清之際的思想家是如何促進(jìn)儒家思想發(fā)展的”，“學(xué)習(xí)延伸”部分則要求學(xué)生談?wù)剬?duì)顧炎武“天下興亡、匹夫有責(zé)”思想的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新統(tǒng)編版教材課后習(xí)題部分由“問題探究”和“學(xué)習(xí)拓展”組成，“問題探究”部分的材料多為一手文獻(xiàn)史料，根據(jù)材料設(shè)置思考題，與高考試題中的“材料題”設(shè)置較為相似，意在考查學(xué)生史料分析能力和對(duì)課本知識(shí)的理解?！皩W(xué)習(xí)拓展”部分則要求學(xué)生課下搜集材料與史實(shí)，自主探究對(duì)某一歷史問題的認(rèn)識(shí)，具有很高的開放性，意在培養(yǎng)學(xué)生史料搜集能力和歷史思維能力[4]，同時(shí)也有助于學(xué)生拓寬歷史知識(shí)面。其中，《中外歷史綱要》(上)第四單元第13課“問題探究”部分引用《皇明祖訓(xùn)》和《明夷待訪錄》中的史料，要求學(xué)生回答明太祖朱元璋和顧炎武對(duì)“廢宰相”做法的認(rèn)識(shí)，“學(xué)習(xí)拓展”部分則要求學(xué)生課下查找閱讀兩篇明清時(shí)期的八股文，談?wù)剬?duì)八股文特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

總的來說，兩版教材課后習(xí)題部分的設(shè)置均以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在史料的選擇和問題的設(shè)置方面貼近教材、貼近生活，既鞏固了課上所學(xué)知識(shí)，也提高了學(xué)生歷史分析和表達(dá)的能力。不過，相較而言，新統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題部分提供的史料更為豐富，更加重視學(xué)生“時(shí)空觀念”和“史料實(shí)證”歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與新一輪課程改革和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求是相呼應(yīng)的，但同時(shí)也在一定程度上增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，同時(shí)其所選取的某些史料難度較大，難以兼顧不同學(xué)生的認(rèn)知水平，因此教師在授課時(shí)必須考慮到學(xué)生的閱讀和理解能力，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地利用課后習(xí)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)史料分析能力和歷史表達(dá)能力。

五、總結(jié)

通過以上對(duì)比分析可以看出，舊人教版教材涉及明清時(shí)期的內(nèi)容設(shè)置存在以下缺陷：(1)知識(shí)體系較為分散瑣碎，時(shí)序性偏弱，割裂了歷史事件之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)明清時(shí)期歷史發(fā)展脈絡(luò)系統(tǒng)的認(rèn)知和時(shí)空觀念的形成。(2)在某些重要知識(shí)點(diǎn)方面出現(xiàn)重大忽略，如明清時(shí)期中國(guó)版圖的奠定與統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展，不利于學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。(3)較少橫向聯(lián)系世界史的相關(guān)內(nèi)容，如新航路開辟與明清時(shí)期高產(chǎn)作物引進(jìn)種植、白銀大量流入、明末“西學(xué)東漸”之間的關(guān)系，不利于學(xué)生“全球史觀”的形成。(4)正文及課后習(xí)題中選取的一手史料較少，不利于學(xué)生“史料實(shí)證”能力的培養(yǎng)。(5)課后習(xí)題問題探究程度不足，不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和突出情感價(jià)值教育[1]。而新統(tǒng)編版教材則更加重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，恰好彌補(bǔ)了上述舊人教版教材存在的不足。但新統(tǒng)編版教材也存在知識(shí)點(diǎn)繁雜、內(nèi)容體量較大、史料選取難度較高、重難點(diǎn)不易把握、難以體現(xiàn)趣味性等問題[4]，這無疑會(huì)加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，也給高中歷史教師授課帶來極大挑戰(zhàn)。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身素質(zhì)，擴(kuò)充知識(shí)體系，擅于利用新統(tǒng)編版教材的優(yōu)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要突出主線，合理取舍，刪繁就簡(jiǎn)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。