姜冬艷

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130052)

2020年5月教育部制定的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。外語學(xué)科不僅是一門語言基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生拓寬知識、了解世界思想文化和意識形態(tài)的一個(gè)重要載體。如何挖掘“綜合英語”課程思政教育文化元素并采用正確的教學(xué)方法，是當(dāng)前高校英語專業(yè)教師需要高度重視、深入研究的課題。

一、“綜合英語”開展課程思政的必要性

(一)“綜合英語”課程的持續(xù)性

“綜合英語”課程是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，在眾多專業(yè)課中課時(shí)最多，所占學(xué)分最高，在人才培養(yǎng)體系中起著舉足輕重的作用，是其他專業(yè)課所無法比擬的。“綜合英語”課程從大一一直持續(xù)到大三結(jié)束，較長的開課時(shí)間和充足的課時(shí)量，有利于師生之間進(jìn)行互動和交流，能夠保證思想教育的持續(xù)性。

(二)“綜合英語”教材的人文性

本論文中所提到的“綜合英語”教材是指由楊立民主編、外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》(第二版)。全書共6冊，該教材選用具有教育意義的英文原版文章，題材廣泛，內(nèi)容包羅萬象，涉及歷史地理、道德修養(yǎng)、文化教育、社會問題、環(huán)境問題和種族問題等話題。學(xué)習(xí)該教材既能提高學(xué)生的語言技能，又能使學(xué)生了解大量西方文學(xué)、意識形態(tài)和風(fēng)土人情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情懷。如：《現(xiàn)代大學(xué)英語》第1冊第2課，The Boy and Bank Officer一名銀行職員通過“善意的謊言”拒絕為一個(gè)小男孩提供取款服務(wù)，避免這個(gè)孩子再次受到他人敲詐勒索。通過學(xué)習(xí)此課學(xué)生懂得，人人都關(guān)心校園欺凌事件，就會將此類事件扼殺在搖籃里。第3冊第5課Silent Spring《寂靜的春天》主要講述了人與自然和諧相處的主題，作者列舉了大量事例說明化學(xué)藥劑對大自然和人類的毒害，并強(qiáng)烈警告人類，如不懸崖勒馬，將后患無窮。教師可以就我國在環(huán)保方面所作的努力和取得的成績展開討論，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，學(xué)習(xí)此課學(xué)生懂得要敬畏自然、保護(hù)自然，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共存。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的功利性

由于英語專業(yè)教師為了讓學(xué)生能夠順利通過英語專四、專八、翻譯證和商務(wù)英語證書等考試，在“綜合英語”教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說讀寫技能的訓(xùn)練，注重語言點(diǎn)講解，并未重視教材中的思政教育內(nèi)容、未強(qiáng)調(diào)東西方價(jià)值觀和意識形態(tài)的不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)只是為了應(yīng)付考試，被動地接受知識。大學(xué)生的理想信念與價(jià)值觀并未完全成熟，正處在三觀形成的重要時(shí)期，英語專業(yè)的學(xué)生，每天大量地學(xué)習(xí)外來思想和文化，深刻地影響著他們的道德判斷與抉擇，若是批判思維能力不強(qiáng)，極易受到西方意識形態(tài)的影響，把錯(cuò)誤的價(jià)值觀作為人生信條，出現(xiàn)崇洋媚外的現(xiàn)象。

二、“綜合英語”課程思政與混合式教學(xué)模式相結(jié)合的優(yōu)勢

當(dāng)代的大學(xué)生是出生在數(shù)字化時(shí)代的00后，他們精通手機(jī)、電腦和iPad等電子產(chǎn)品，他們對傳統(tǒng)的、單一的教師唱獨(dú)角戲的“綜合英語”課非常不喜歡，因?yàn)檎n堂上他們只是機(jī)械地抄抄寫寫，課后草率完成作業(yè)，久而久之，對該課程失去興趣。相反，他們喜歡在課堂上與同伴交流合作，又想要在課堂上彰顯個(gè)性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)模式恰恰與他們的需求不謀而合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)，最初出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代末，是隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而興起的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。何克抗教授指出:“混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！币虼?，將混合式教學(xué)模式引入到“綜合英語”課程思政教學(xué)中，可以將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生擅長數(shù)字化工具的特長，創(chuàng)造出一種全新的線上和線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并隨時(shí)和老師、同學(xué)線上交流，同時(shí)也可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生成了主角，由他們來展示、討論和內(nèi)化知識，老師的主要作用是引導(dǎo)、輔助和答疑解惑。教師可以利用大數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，結(jié)合教材布置更加合理的思政任務(wù)活動，在兼顧培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維能力；在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而提高學(xué)業(yè)成績和家國情懷。

三、混合式教學(xué)模式下開展“綜合英語”課程思政的路徑

(一)課前思政：潤物無聲

“綜合英語”混合式教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由原來的教了再學(xué)，改為學(xué)了再教。課前教師發(fā)掘每課的思政元素，將預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)合思政元素發(fā)布到網(wǎng)上云班課平臺、微信公眾號、QQ群或者微信群中，細(xì)化各項(xiàng)任務(wù)具體要求，如講《現(xiàn)代大學(xué)英語》第2冊第4課The Man in the Water在美國一次客機(jī)撞橋事件中，涌現(xiàn)出4位英雄，其中一位被稱為“水中人”的英雄英勇營救其他掉到河里的乘客，最后因過度寒冷，筋疲力盡而死。根據(jù)本課“英雄主義”這一主題讓學(xué)生去查找古今中外的英雄人物及他們的豐功偉績。將學(xué)生按照興趣愛好、能力等分成合作小組去完成任務(wù)，最后制作成PPT課上給同學(xué)講解。學(xué)生可以靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)方式完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如到圖書館、網(wǎng)絡(luò)上或者教材中查找資料完成老師布置的課前任務(wù)。有的同學(xué)找到的是疫情期間奮斗在前線的醫(yī)護(hù)工作者和他們的事跡；有的同學(xué)搜集到的是抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)士們和他們的英勇事跡；有的同學(xué)查詢到的是古今中外的戰(zhàn)斗英雄和革命先烈及他們的感人事跡。課前老師可以和同學(xué)進(jìn)行在線交流探討，同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，在此過程中既可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力又可以在討論交流中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，通過該課預(yù)習(xí)使學(xué)生懂得大愛無疆，只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界會變得更美好，從而為將來成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

(二)課上思政：恰到好處

混合式教學(xué)模式下的“綜合英語”課堂上，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由原來的教師一言堂、滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示課，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來，發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生在合作和互動學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識。教師可以請課前預(yù)習(xí)得比較好的同學(xué)就課前預(yù)習(xí)任務(wù)先發(fā)言，把自己的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給大家，再由其他同學(xué)補(bǔ)充。之后老師可以提出全班預(yù)習(xí)中存現(xiàn)的共性問題供全班討論，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表個(gè)人獨(dú)特見解。最后，老師進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生形成對知識的正確認(rèn)識。

(三)課后思政：延伸拓展

為了加深理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師可以將課堂延伸到課后。以前的課后作業(yè)基本都是練習(xí)題或者論述題，學(xué)生很容易在網(wǎng)上找到答案，這樣就失去了布置作業(yè)的意義。正確的作業(yè)應(yīng)該是課堂討論的升華，是思維的拓展，而不是簡單照本宣科?！熬C合英語”課后作業(yè)可以創(chuàng)設(shè)一些有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的任務(wù)活動。如講完《現(xiàn)代大學(xué)英語》第2冊第15課Obama's?Victory?Speech《奧巴馬的勝選演說》后，可以布置一次美國大選活動，各學(xué)習(xí)小組成員親自扮演共和黨和民主黨成員、新聞媒體人物和競選者等，搜集資料，進(jìn)行競選活動，鼓勵(lì)學(xué)生參與到真實(shí)活動中，活動后要求學(xué)生就中美政治制度的相似性和差異性展開討論。通過課后實(shí)踐活動，給予學(xué)生更多展示自我、鍛煉自我的機(jī)會，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、思辨能力和語言交際能力，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而提高學(xué)生對文化的辨識力和敏感力。同時(shí)教師可以把一些英語文化方面的網(wǎng)站、電影、視頻、音頻發(fā)放到云班課資源庫或者微信公眾號中，供學(xué)生課后鞏固所學(xué)知識，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)時(shí)遇到不懂問題時(shí)，可以和老師在線探討，這樣可以免去面對面交流時(shí)的尷尬和顧慮，既搞懂了知識又無形中增進(jìn)了師生的情感。

混合式教學(xué)模式下“綜合英語”課程與思政課程無縫結(jié)合，是高校英語教育教學(xué)改革的迫切需求，更是新時(shí)期培養(yǎng)合格的社會主義接班人的重頭戲。