汪芳琳，張?zhí)壹t，劉瓊蕾，程 圓，宋火保

(池州職業(yè)技術學院，安徽 池州 247000)

情境教學模式是課堂教學的重要手段之一，也是當代認知心理學研究的重要內(nèi)容。在當代認知心理學的發(fā)展中，情境認知是一個新興而熱門的研究領域。特定的問題情境或現(xiàn)實場合不僅能夠決定人們對客觀事件意義的理解，還能決定客觀事件發(fā)生的可能性和必然性。同時，它還能影響人們的知覺內(nèi)容以及學習方式，并且會對記憶產(chǎn)生深遠的影響。實施情境教學, 要求學生結(jié)合學習內(nèi)容編排演練“短劇”并在眾人面前表演，在表演過程中學生用頭腦來思索, 并用肢體語言來展現(xiàn)所學知識，不僅能鍛煉其現(xiàn)場表現(xiàn)能力，而且可以提高學生的綜合素質(zhì)[1]。在高職院校思想政治理論課教學中，結(jié)合教學內(nèi)容特點和學生學習實際，科學地運用情境教學模式，有利于增加課堂“抬頭率”，提高思想政治理論課課堂教學效率，提升學生創(chuàng)新和團隊合作意識。

一、思想政治理論課情境教學模式的實踐要求

情境教學模式，即以生產(chǎn)生活中實際發(fā)生或存在的問題為背景，引導學生運用合適的科學知識和原理分析問題癥結(jié)，探求問題有效解決路徑，從而達到精準理解和掌握所學知識與原理，建構(gòu)技術技能操作的意義的教學模式，也有學者稱之為“拋錨式”教學模式、“實例式”教學模式等。在這種模式中，教師與學生一樣，也是具體情境事件中的探究者或?qū)嶋H問題的解決者。同時，教師在與學生共同建構(gòu)思想政治理論深刻內(nèi)涵的過程中，通過啟發(fā)、引導、假設、示范等途徑給學生提供必要的學習指導和評價。情境教學模式的核心在于激發(fā)學生的情感，給予學生體驗，讓學生更加深刻地體會教學內(nèi)容[2]。

思想政治理論課教師在立德樹人、培根鑄魂中具有重要的價值和地位，要堅持政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，必須堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念和對中華民族偉大復興中國夢的信心，滿懷深情地推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。因此，思想政治理論課教學中實施情境教學具有十分廣闊的探索空間。思想政治理論課情境教學過程中的各種事件或問題就是學生要完成的真實性學習任務，也是教師和學生在課堂上共同關注、協(xié)同探究的焦點。通過在課堂上學生和教師對事件或問題的探究，學習內(nèi)容與教學進程成為一個動態(tài)的、和諧的整體，這些事件或問題恰如一個個“錨”，把教師和學生的“思想”之舟固定在思想政治理論課知識和理論體系的“海洋”之中。

二、思想政治理論課情境教學模式的基本特征

思想政治理論課情境教學模式的基本特征主要表現(xiàn)在三個中心，即學生中心、情境中心和問題中心。學生中心表現(xiàn)為每一個學生都是思想政治理論基礎知識深刻內(nèi)涵和重要意義建構(gòu)的主體，教師在很大程度上成為學生探究現(xiàn)實事件以及分析和解決實際問題的特殊伙伴，不同學生個體在事件探究和問題解決過程中能平等交往，精誠合作，共同提高；情境中心表現(xiàn)為源于現(xiàn)實客觀世界和學生身邊發(fā)生的活生生的典型事件情境，是與學生的精神世界融為一體的，也就是說學生學習思想政治理論具有明確的方位感和真實感。通過具體情境中的學習, 學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題, 又能從整體上把握問題依存的情境[3]；問題中心體現(xiàn)為弱化或打破了不同學科知識或技能點之間的界限，強調(diào)思想政治理論課程以及其他專業(yè)課程間的相互聯(lián)系與整合，強調(diào)學生在學習思想政治理論知識過程中所解決的一個個實際問題成為其思維的集中指向，學生通過解決實際問題而掌握思想政治理論的本質(zhì)特征。

三、高職院校思想政治理論課情境教學模式的應用

(一)以學生為中心，建立“伙伴式”師生關系

情境教學理論認為，教師和學生分別以自己的方式建構(gòu)對人、社會、自然和文化的理解，其對客觀世界的理解是多元的，高職院校思想政治理論教學過程就是教師和學生對思想政治理論特別是習近平新時代中國特色社會主義思想的深刻內(nèi)涵進行心靈互動與合作性建構(gòu)的過程，而不是傳統(tǒng)的“師說生聽”式的簡單信息傳遞過程。情境教學模式的教學策略是以學生為中心的，其目的是最大限度地促進學生與情境的交互作用，激發(fā)學生學習興趣，提高學生主動參與度，促使其更加系統(tǒng)、更加全面、更加準確地掌握思想政治理論精髓。教師在這個過程中既是參與者和實踐者，又是組織者、引導者、幫助者和促進者。因此，教師應當主動以一個學習者的身份參與問題解決和意義建構(gòu)，成為學生學習特殊的合作伙伴，讓學生在學習中感受良好的情感體驗和成功的喜悅。

此外，在思想政治理論課情境教學過程中，教師和學生是兩個相對獨立而又相互依賴、相互合作的“雙向”主體，但教師仍然是課堂教學活動的設計者、組織者和被“求助”者。因此，教師必須熟練掌握習近平新時代中國特色社會主義思想,特別是習近平總書記最新重要講話精神，把增強學生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信貫穿教學全過程。要善于根據(jù)學生的思想政治理論知識基礎、興趣愛好、學習習慣以及所學專業(yè)特點創(chuàng)設有利于學生自主學習的實際問題或事件情境。同時，教師要對學生自主學習中可能出現(xiàn)的一系列問題進行超前思考與準確研判，根據(jù)學生在課堂探究過程中遇到的難題巧妙地向其提供“過墻梯”，搭建“腳手架”。

(二)鼓勵學生自主探索，重視學習過程評價

“情境”是與師生所參與事件相關的整個情景、背景和環(huán)境，它既包括生產(chǎn)生活的客觀情境，也包括師生心理情境。情境的心理意義對人的認知具有決定作用[4]。為了在思想政治理論課情境教學中更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，教師要鼓勵學生進行發(fā)散思維，敢于進行學習創(chuàng)新與獨立探索，要允許學生在主題內(nèi)容的探討方面有不同程度的自由，接受學生對所學專業(yè)核心知識與技能體系的建構(gòu)方面有所不同，強調(diào)學科知識和技能結(jié)構(gòu)體系與中國特色社會主義理論體系之間的綜合滲透和橫向聯(lián)系，對學生提出的個人見解都要及時予以肯定和引導。例如，為營造“思政課程+課程思政”大格局，在高職院校專業(yè)實踐教學中滲透生態(tài)文明教育時，教師可以結(jié)合有關知識和技能的教學過程，有意識地向?qū)W生闡述我國生態(tài)文明建設方面重大改革舉措的意義和基本要求，營造在技能操作中關注生態(tài)文明建設的教學情境，使學生逐步形成和增強生態(tài)文明建設的責任感和使命感，同時將生態(tài)文明教育與實踐教學內(nèi)容結(jié)合起來，促使學生將生態(tài)環(huán)境保護知識和技能有機地貫穿于專業(yè)崗位技能理論學習和實踐操作之中[5]，鼓勵學生在技術技能學習訓練過程中，就節(jié)能降耗、自然生態(tài)環(huán)境保護等熱點問題進行積極探索和大膽創(chuàng)新。

教育評價在教育活動的全過程中起著十分重要的作用。通過評價，使學生及時了解自己學習的反饋信息，這對激發(fā)學生的學習動機和完善學習模式是極為有利的[6]。但是，學習過程的評價必須科學可靠，否則將適得其反。在高職院校思想政治理論課程教學中，教師應徹底改變應試教育遺留下來的“以分數(shù)論英雄”的單一問卷式考核評價方法，要堅持理論考核與實踐過程考核相結(jié)合的原則，著力探索能夠使學生創(chuàng)造性地產(chǎn)生“答案”而不是簡單地死記硬背而獲得“知識”的新型教學評價機制。思想政治理論課教師要注重對學生在探究事件和解決問題過程中的點滴創(chuàng)新和思維進步的肯定，保持學生的學習過程與技術技能目標之間的密切聯(lián)系，體現(xiàn)高職院校突出技術技能操作應用和創(chuàng)新創(chuàng)造的基本教學特色，從而達到“德技雙馨”的目的。

(三)引導學生探討學習策略，做策略型學習者

學習策略指的是在一定的學習環(huán)境下，學習者將學習調(diào)控與學習方法有機結(jié)合[7]。善于學習的人都會靈活配置學習過程中出現(xiàn)的各種要素，提高學習效果。美國未來學家、《第三次浪潮》的作者阿爾溫·托夫勒早在20世紀80年代初就曾經(jīng)預言：“21世紀的文盲不是那些沒有知識的人，而是那些不會學習的人”。面對“全球一體化”“大數(shù)據(jù)”“云計算” “學習型社會”和“智慧中國”的新形勢，新時代技術技能型人才如果不能以高效的方式去獲取、分析和加工信息，那么將會被迅速淘汰。

高職院校學生在校期間不僅應當增進知識，掌握技能，而且更應當學會科學地進行學習，掌握學習技術技能的新方法，不斷提高實踐學習和創(chuàng)新學習能力。因此，為了實現(xiàn)思想政治理論課情境教學模式的教學目標，高職院校教師應重視引導學生探討學習策略，進而使學生掌握并生成自己的學習策略，做一個策略型學習者。學生作為情境教學活動的中心，首先應對自己有較多的認識和了解，如自己在學習方面長處和不足、自己感興趣的專業(yè)或技能點、自己的學習習慣和學習天賦等等。其次要具備有關創(chuàng)新性學習和探究性學習的基礎知識與基本技能，如時間管理方法、聽課的技術、記筆記的技巧、網(wǎng)絡資源的利用、文獻閱讀技巧、科學觀察的方法、克服學習焦慮心理的方法、學習動機的自我激發(fā)技巧等。此外，要善于回憶和歸納已經(jīng)學習過的理論知識要素，以便更好地接納和同化新的學習內(nèi)容，提高學習效率，促使思想政治理論入腦、入心。

(四)引導學生進行合作學習，培養(yǎng)團隊合作意識

合作的意識和能力是現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)，許多現(xiàn)代科技的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。例如，我國的“兩彈一星”工程，匯集了我國科技界的眾多精英，通力合作最終研制成功，從而大大提高了我國國防能力和國際地位[8]。由于每一個學生的原有知識基礎、思維方式和學習心理等因素不盡相同，且許多學習問題的探討和解決需要多個學生共同參與和合作完成。學生通過合作學習，既可接觸到他人清晰的和令人信服的思維過程，又可接觸到他人曲折的、粗心大意的思維過程，從而有利于學生相互取長補短，不斷進行自我完善，提高團隊合作能力和水平。當然，學生在學習過程中，許多有能力的學生對幫助其他同學往往不感興趣，而且群體作業(yè)中出現(xiàn)的爭吵、排斥、不勞而獲等消極行為也是非常普遍的，這就需要教師對學生的合作學習的全過程進行科學引導、協(xié)調(diào)、監(jiān)控和糾正。

(五)精心創(chuàng)設問題情境，訓練學生的創(chuàng)新思維

情境教學模式要求教學活動應圍繞某一類型的個案研究或問題情境來設計。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。因此，高職院校教師要注意從學生的個性特征以及技術技能特點出發(fā)，通過質(zhì)疑問難、任務驅(qū)動、案例驅(qū)動等多種方式，創(chuàng)設問題情境，讓學生自主探索思悟。例如，在講述生態(tài)文明建設有關內(nèi)容時，教師提前要求學生調(diào)查分析學校所在區(qū)域主要湖泊濕地的資源開發(fā)利用情況，提出“農(nóng)村面源污染對湖泊濕地生態(tài)環(huán)境的影響有哪些表現(xiàn)？”“生態(tài)入侵對湖泊濕地生物多樣性有什么危害？”等具體問題[9]，引導學生在教師指導下以興趣小組、社會實踐等方式自主開展課外專項研討。

同時，教師要善于駕馭教學全局，靈活運用“布白”藝術，以激發(fā)學生學習動機的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。此外，教師要準確地把握教學時機，有利于在學生思維的最佳突破口進行點撥，如“時雨化之”。當然，教師在啟發(fā)學生思維時，要掌握好教學藝術辯證法，要求啟發(fā)學生思維的問題的難易程度要適中，以恰到好處地引發(fā)學生積極思維，努力使學生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。

四、結(jié)語

高職院校思想政治理論課教學中，合理引用情境教學模式可以充分調(diào)動學生學習思想政治理論的積極性，便于學生在日常生活、社會實踐、問題研討、專業(yè)技能實踐崗位、虛擬實訓平臺等多種情境中體驗和探索思想政治理論的本質(zhì)與價值，對提高高職院校思想政治理論課教學效果有很好的促進作用。當然，情境教學模式并非適合所有課程內(nèi)容的教學，而且這種方法需要教師課前課后付出大量的時間和精力，課堂教學中還需要及時進行科學歸納和調(diào)控。