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場域論視角下高校英語教學(xué)的路徑

2022-03-17 22:31姜智純
關(guān)鍵詞:場域師生英語教學(xué)

姜智純

(1.湘潭理工學(xué)院,湖南 湘潭 411000;2.湖南吉利汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 湘潭 411000)

高校英語教學(xué)兼具工具性和人文性雙重屬性,在社會高度融合與發(fā)展的當(dāng)下,各行各業(yè)對于英語人才的需求由單一專業(yè)技能轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能與語言能力兼而有之,這對高校英語教學(xué)提出較大挑戰(zhàn),要求高校英語教學(xué)必須改變傳統(tǒng)以單一語言教學(xué)為主的模式,突出對學(xué)生英語綜合運用能力的培育。高校英語教學(xué)是在一定的教學(xué)空間內(nèi)生成和發(fā)展,如何在特定的“場域”內(nèi)實現(xiàn)教育目標(biāo)受到英語教育工作者的關(guān)注。將“場域論”作為一個分析工具并將其應(yīng)用于高校英語教學(xué),不僅有助于檢視高校英語教學(xué)的困境,更有利于加深對高校英語教學(xué)的認(rèn)知和理解,進(jìn)而推動人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、高校英語課堂教學(xué)的場域分析

事物發(fā)展變化具有其特定的“場域”,高校英語教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)體系的重要構(gòu)成,其人才培養(yǎng)定位將決定課堂教學(xué)場域的組織架構(gòu)和特點,即是說,高校英語教學(xué)離不開教學(xué)主客體關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)載體、教學(xué)過程、教學(xué)評價等相關(guān)要素,這些要素將直接決定學(xué)生知識系統(tǒng)和能力體系的建構(gòu),并達(dá)成教學(xué)效果的最大化。

法國社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄提出,社會猶如一個場域(field),場域是“位置之間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)(net-work)或構(gòu)型(configuration)”,在場域中,各種關(guān)系交織其中并緊密相連,同時,場域中的各種關(guān)系充滿合作與競爭,資本、慣習(xí)、場域是場域論的三大要素,三大要素的運行必須要在“社會實踐”的范疇下展開。其中,“資本”指喻財產(chǎn)、文化資源、交際圈、權(quán)威尊嚴(yán)等;“慣習(xí)”指喻個體的行為、習(xí)慣、偏好、審美、情緒表達(dá)等;“場域”指喻對象性、關(guān)聯(lián)性、互動性等關(guān)系。無疑,從場域論視角來看,高校英語教學(xué)同樣蘊含“資本”“慣習(xí)”“場域”等要素,是一種客觀而特定的教學(xué)關(guān)系存在,在這一關(guān)系中,內(nèi)嵌教學(xué)關(guān)系、教學(xué)互動以及權(quán)力結(jié)構(gòu)的因素,而身處其中的“行動者”——教師與學(xué)生通過教學(xué)活動組織建構(gòu)其一種以傳播知識為媒介的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)型,在這一構(gòu)型中,教師和學(xué)生都通過“資本”“慣習(xí)”“場域”等要素來實現(xiàn)教學(xué)活動的正常開展,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)成和能力構(gòu)成的豐富與拓展。[1]當(dāng)然,教學(xué)效果的大小,與師生之間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的密切程度高度相關(guān)。場域論視角下的高校英語教學(xué),除了形成關(guān)系場以外,還會形成文化場、權(quán)力沖突場和對話場等諸多場域,對教學(xué)活動構(gòu)成長期性、持久性的影響。因此,從場域論視角來研究高校英語教學(xué),具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性。

二、場域解構(gòu):高校英語課堂教學(xué)的問題審視

運用場域論分析師生之間在“資本”“慣習(xí)”“場域”中存在的關(guān)系,對于分析課堂教學(xué)問題具有積極意義。

(一)師生文化資本不對稱

“資本”是場域論的重要因素,包含資產(chǎn)、文化資源、交際圈、權(quán)威尊嚴(yán)等方面,也可概括為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會資本和符號資本。從高校英語教學(xué)來看,作為一項知識、技能的傳授活動,高校英語教學(xué)以文化資本為主導(dǎo),以文化資本為紐帶而展開,文化資本不僅僅構(gòu)成大學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更體現(xiàn)一種認(rèn)識論取向。然而,從課程教學(xué)維度來看,教師作為知識技能的傳授者,其所擁有的文化資本顯然要多于學(xué)生,使其具備類似于“專家”“權(quán)威”的身份,并演變成為課堂教學(xué)場域的“強(qiáng)資本者”,相反,大學(xué)生則成為課堂的“弱資本者”。[2]在高校英語教學(xué)中,因師生之間文化資本占有的不對稱、不均衡,導(dǎo)致“教”與“學(xué)”之間的嚴(yán)重脫離,課堂教學(xué)以教師為主體,實施灌輸式、填鴨式教學(xué),學(xué)生處于被動接受地位,缺乏參與性、創(chuàng)新性和批判性,長此以往,“中華文化失語”“啞巴式英語”的現(xiàn)象凸顯,不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(二)師生慣習(xí)系統(tǒng)難協(xié)同

“慣習(xí)”是場域論的重要概念,“慣習(xí)”的形成是個體長期實踐積累的結(jié)果,從某種程度上而言,已成為個體性情的一部分,并內(nèi)化為一種思想意識。在高校英語教學(xué)場域中,“慣習(xí)”主要是指師生之間長期形成的感知、思考和行動方式,包括教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)模式、教學(xué)生態(tài)、教學(xué)互動等等。無疑,在課堂教學(xué)中,課堂場域和師生慣習(xí)雜糅交錯,課堂場域塑造師生慣習(xí)的形成,而師生慣習(xí)又固定體現(xiàn)著課堂場域構(gòu)型的必然屬性。然而,在傳統(tǒng)高校英語教學(xué)中,由于教師的思維定勢與既往經(jīng)驗的偏差,導(dǎo)致師生慣習(xí)系統(tǒng)難以協(xié)同,具體表現(xiàn)為:教師從固有的慣習(xí)出發(fā),不追求教學(xué)創(chuàng)新、不主動適應(yīng)教學(xué)載體更新、缺乏改革意識,因循守舊,教學(xué)滯后、方法單一,課堂教學(xué)缺乏活力和動力。同時,學(xué)生的固有慣習(xí)導(dǎo)致認(rèn)知障礙和路徑依賴,存在服從安排、興趣不濃、缺乏互動意識等問題??梢?,師生慣習(xí)系統(tǒng)相互疏離,消解了高校英語教學(xué)的效力。

(三)師生課堂權(quán)力不對等

高校英語教學(xué)場域是一個師生之間資源與權(quán)力相互沖突的場域,師生之間因為資本、慣習(xí)等的不均衡、不對稱、難協(xié)同,引發(fā)課堂教學(xué)的矛盾和沖突,形成一種權(quán)力不對等的關(guān)系場域。英語課堂教學(xué)的運行,無論是教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)組織開展、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)主題設(shè)計等,抑或是英語語法講解、跨文化內(nèi)容的傳授、教學(xué)視頻收看等,基本都是按照教師的教學(xué)意志來進(jìn)行,對于學(xué)生而言,其基本處于“被動接受”的境地,課堂成為教師控制的“場域”,教師的權(quán)力統(tǒng)攝整個教學(xué)過程,教師的學(xué)術(shù)權(quán)威愈發(fā)凸顯,呈現(xiàn)出師生權(quán)力之間不平等的狀態(tài)。顯然,教師因職業(yè)賦予獲得了課堂教學(xué)的支配權(quán)和話語權(quán),學(xué)生被置于從屬的地位,此種師生之間權(quán)力不對等的狀況,抑制了學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)新性,導(dǎo)致課堂參與的體驗性變?nèi)?,師生關(guān)系不和諧,課堂教學(xué)存在對立矛盾和沖突風(fēng)險。

三、場域優(yōu)化:高校英語課堂教學(xué)的路徑選擇

(一)以文化資本更新為抓手,聚焦教師專業(yè)知識拓展

從場域論視角來看,場域內(nèi)蘊含著一種競爭關(guān)系,是諸多力量較量之場所。要改善師生之間文化資本不對稱的局面,要求教師必須從拓展專業(yè)知識和專業(yè)能力入手,擁有比學(xué)生更多的文化資本,充分展示個人教學(xué)魅力和教學(xué)權(quán)威,才會使學(xué)生信其言、樂其教、遵其行,進(jìn)而使教師在課堂場域結(jié)構(gòu)中獲得優(yōu)勢位置。[3]教師要擺脫經(jīng)驗主義的束縛,善于學(xué)習(xí)新事物,樹立跨界融合概念,將學(xué)生專業(yè)發(fā)展與英語知識技能學(xué)習(xí)相融合,引導(dǎo)學(xué)生掌握與本專業(yè)前沿知識相關(guān)聯(lián)的英語知識和能力,突出英語工具性和人文性屬性,不斷增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)和價值情懷,踐行立德樹人的育人理念。此外,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時空場域下,教師要走出慣常思維,學(xué)習(xí)信息技術(shù),打造與學(xué)生成長成才相呼應(yīng)的微課、慕課等教學(xué)資源,構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式,激活學(xué)生學(xué)習(xí)動能,提高教學(xué)技能和教育基本理論素養(yǎng)。

(二)以破除認(rèn)知慣習(xí)為核心,重塑課堂教學(xué)價值觀念

慣習(xí)是高校英語教學(xué)中的一種慣性思維,是一個具有持久性的傾向系統(tǒng),是行動者在思想觀念、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式上的趨向和選擇。[4]當(dāng)然,慣習(xí)并非一成不變,隨著行動者知識的積累和經(jīng)驗的增加,慣習(xí)會得到形塑和生成。因此,針對高校英語課堂教學(xué)中存在師生慣習(xí)系統(tǒng)難協(xié)同的問題,應(yīng)從調(diào)整慣習(xí)著手,推動師生在教學(xué)目標(biāo)、價值觀念上實現(xiàn)趨同。

(三)以均衡課堂權(quán)力為關(guān)鍵,構(gòu)建師生良性互動氛圍

英語作為一門世界性、通用性語言,其價值和功能唯有在文化交流和社會交往中方能體現(xiàn),故而,對于英語知識學(xué)習(xí)主體而言,應(yīng)樹立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)態(tài)度,將自身定義為具有主觀能動性的知識自主建構(gòu)者,而非被動接受者,并主動適應(yīng)環(huán)境變化,實現(xiàn)英語知識和能力的建構(gòu)。同時,針對高校英語課堂教學(xué)空間位置沖突和矛盾、課堂師生權(quán)力不對等的問題,應(yīng)著力于課堂權(quán)力的優(yōu)化配置。要堅持“教”與“學(xué)”并重,在權(quán)力關(guān)系、話語分配上構(gòu)建平等、互動關(guān)系,英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于互動、交流和發(fā)聲,教師要基于人才培養(yǎng)目標(biāo),讓渡教學(xué)權(quán)力和教學(xué)話語權(quán),引導(dǎo)學(xué)生樹立權(quán)力主體意識,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生互動交流的話語空間,改變課堂教學(xué)生態(tài),打造對話式、互動式課堂,讓學(xué)生在思中學(xué)、在辯中學(xué)、在干中學(xué),形成獨立思考、獨立解決問題和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。無疑,傳統(tǒng)高校英語課堂是一種以教師權(quán)力為主導(dǎo)的“線狀”師生空間構(gòu)型,在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下,亟須優(yōu)化師生權(quán)力場域,構(gòu)建平等性、共享性權(quán)力的“網(wǎng)絡(luò)狀”構(gòu)型,發(fā)揮學(xué)生在實踐中構(gòu)建語言學(xué)習(xí)體系和知識框架的主動功能。

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