李 葉

(安徽新聞出版職業(yè)技術學院,安徽 合肥 230601)

高校體育是增強大學生體質、促進健康中國建設的重要課程。然而，高校體育教學面臨諸多問題，主要體現為“三低四元”：出勤率低、參與率低、關注性低；無活力、無作為、無互動、無投入。體育本身是強身健體的課程，學生興趣度較高，出現這些問題，透過現象看本質，教師難咎其責。當下高校體育教師的身份價值、存在價值、功能價值直接傳遞給學生的是學習價值，即課值、學值、言值，是核心。[1]在高校體育教學中，假使教師缺乏人格魅力、教學動力、教學張力和學生終身學習的助力，必然遭遇學生的“軟抵制”。故而，在高校體育課堂教學中，教師與學生構建學習共同體，對于推動高校體育教學改革具有極其重要的意義。

一、高校體育教學構建“學習共同體”的前提——以人為本

以人為本、以生為本的教育理念并不陌生，作為教育改革的核心理念，以人為本已然深入高校體育教學的全程，并彰顯其理論與實踐價值。

首先，從學生成長成才的階段性來看，以人為本應體現對不同時期、不同年齡學生的需求、期望、動機、目的、動力本源的呼應，在新時期高校體育教學中，教師應反思如何為大學生提供應需教學，以滿足學生體育技能和文化素質培養(yǎng)的需求。

其次，從大學生個體來看，這是一群有思想、有個性、有精神性的生命體，在高校體育教學中，是否開展或營造讓大學生個體發(fā)揮其屬性的教學活動或氛圍，實現師生之間共同體驗高階的思考、訓練、創(chuàng)新活動尤顯重要。必須看到，體育教學需要學生的體力參與，而個體都存在惰性、依賴性和競爭性等，高校體育課堂教學應注重激活學生參與性、合作性、競爭性并消解其不良習性的影響。

事實上，從人的價值呈現來看，個體與個體之間相互依賴性不可或缺。教師的價值以學生的進步為映照，如同醫(yī)生的價值以病人的療效為映照一般。無疑，師生之間的相互依存性正是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提。在高校體育教學中，教師與學生之間的關系，就是相互依賴的教學關系，相互利用的價值關系，相互成就的人才發(fā)展效應。大學生的心理表現為：我能得到什么？我得到的東西對我以后有什么用？即是說，回報應是大學生參與高校體育教學的內生動力。

故而，現代體育教師樂于接受建構主義學習理念，實現學生賦權，將學習的權利還給學生，讓學生自主建構課堂、自主建構知識。一方面，可以解決學生“回報”的問題，變“要我學”為“我要學”，打造“我的課堂我做主”的良好氛圍，這才是堅持“以人為本”。[2]另一方面，堅持體育“以練促學”的理念。體育教學在于掌握科學訓練理念，達成強身健體的目標，將課堂還給學生，讓其多練，才能掌握動作要領、運動規(guī)律，教師也可以側面觀察學生的訓練情況，強化指導，構建體育教學共同體，提高教學質量。

二、高校體育教學構建學習共同體的關鍵：師生關系層級提升

高校體育教學堅持“以人為本”的理念，是遵循人與人之間互動規(guī)律的體現。人與人之間的關系具有先感性后理性的特點，“第一印象”是感性上情感共鳴的關鍵環(huán)節(jié)，先情感上的共情、共鳴和認可，才能有更高層次的人際關系發(fā)展，即理性的通達，進而是思想的溝通與行為的同步，實現認知的發(fā)展。在教育領域，“親其師，信其道”是集中表達。

對于教師而言，處理與學生之間關系的能力，說到底，也是教學能力的體現。從師生關系的最高層級來看，同化關系應是我國教育領域師生關系的追求，即亦師亦友，從根本上而言，即是共同體、共存體關系。

當前，高校體育教學中師生關系層級較低，具體表現為：師生關系融洽度低、師生關系主體間性弱、師生之間互動溝通頻率少等等，這些問題的存在，對“學習共同體”高階師生關系構建影響較大。對于高校體育教師而言，要解決這些問題，必須要具備發(fā)展關系的軟實力。首先，要善于付出、無私付出。在一些體育課堂中，教師采用“放任自由型”教學，這與學生心理預期產生較大反差，學生感受不到教師愛學生、愛教學、愛課堂，師生關系可想而知。[3]其次，要傾盡全力、傾其所有。良師與劣師的區(qū)別在于事業(yè)與職業(yè)的區(qū)別，良師將教育作為畢生的事業(yè)追求，做到投入全情全力、心力腦力，與學生“共情”，教材的選擇、教法的創(chuàng)新、講課的磁性都是因需、應需、供需。劣師將教育作為謀生的職業(yè)，在教學過程中投機取巧、“偷工減料”，應付教學、應付學生，當一天和尚撞一天鐘。學生的眼睛是雪亮的，好與不好早已產生價值判斷。因而，要構建學習共同體，教師必須要提高發(fā)展關系的軟實力，包括教學理念、教學能力、專業(yè)能力等。

三、學習共同體視域下高校體育教學改革的路徑選擇

學習共同體是一個參與范式下的實踐共同體、交往范式下的對話共同體、理解范式下的精神共同體。高校體育教學必須要審視教學組織形式之可能轉向、教學方法之可能創(chuàng)新、師生關系之可能重塑，方能實現高校體育教學的目標。

(一)問題導向：學習突出意義建構

德國社會科學家馬克斯·韋伯指出：“每個人都是懸在自我建構的意義世界中的動物?！睂τ诟咝ｓw育教學改革而言，如何讓學生將體育學習作為一種意義建構的過程，無疑是學習共同體構建的關鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，基于問題導向的教學是一種不錯的選擇。從拋錨問題出發(fā)，讓學生以小組的方式融入問題情境，教師引導小組成員將新知與先前經驗進行有效融合，循序漸進，在解決問題的過程中自主建構具有個體意義的知識。

(二)創(chuàng)設情境：學習強調實踐參與

高校體育教學是理論與實踐相結合的課程。高校體育教師要善于創(chuàng)設情境，引導學習共同體成員在設定的情境下從事與課堂教學相關聯的行為活動，獲得相應的知識和技能，這樣的結果，有利于學生由認知發(fā)展走向身份建構，最終達到教學效果。在具體的教學過程中，根據高校體育教學的目標，堅持以人為本，實行學生賦權，讓學生自主安排體育活動，最后通過實踐成果來檢驗學習的效果。[4]譬如：在足球教學中，教師創(chuàng)設點球教學情境，將學生分為若干個小組，進行小組間點球大戰(zhàn)，在點球大戰(zhàn)中，各個學習小組形成一個學習共同體，討論如何運用正確的方法將球打進，引發(fā)小組內部成員心智活動的高效運轉，并強化對點球部位、規(guī)則等方面的理解。

(三)重塑課堂：學習注重社會交往

知識是人的活動和情境互動的產物，是一種對現實世界的索引。[5]必須看到，高校體育教學的過程，是師生之間交往互動的過程，此種互動，既是知識和資源的互動，亦是思想和文化的互動，更是人格魅力的互動。對傳統高校體育教學課堂的重塑，必須要堅持開放性、互動性、交往性的原則，教師在具體的教學中要善于營造自由民主的氛圍，營造開放性、交往性的課堂，引導個體之間在溝通、交流和合作中獲得體育知識與技能，形成一種知識和技能學習的磋商機制，并最終達成一種共識和理解。故而，基于學習共同體視角下，高校體育教學改革要堅持以社會交往為方向，突出課堂教學的開放性、交往性和磋商性，以學生“離開課堂離開學校還能獨立或合作解決問題”為目標。

總之，大學生對于體育知識和技能的學習既是一種行為，更是一種自我的變化。這樣的變化，與大學生個體關于體育知識和技能學習的價值認知有關，與體育課堂師生關系層級有關，更與課堂教學的氛圍密切相關。所以，當大學生發(fā)現體育學習與意義建構、實踐參與、社會交往密切相連時，看到了一個不同的世界時，真正的學習才算是發(fā)生。學習的本質是一種身份認同、意義協商、實踐參與，在一個學習組織中，學習者對學習的身份產生認同感，并感受到自身在學習組織中得到身份認同，那么，就會生發(fā)關于教育者提供的教學養(yǎng)料的學習動機，并參與關于教學的價值探討，形成價值認知，在此過程中，教育者通過教學形式的變革，如堅持以學生為主體、創(chuàng)設教學情境、推動教學互動等，將推動學習者經歷意義協商、合作共享，最終走向身份建構。