黃輝

關(guān)鍵詞：對話式閱讀;閱讀推廣;公共圖書館;親子閱讀

摘 要：文章概述了對話式閱讀的內(nèi)涵，分析了對話式閱讀的價(jià)值，提出了開展對話式閱讀的策略，以期為公共圖書館創(chuàng)新閱讀推廣模式提供參考。

中圖分類號：G258.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2022）01-0020-03

對話是汲取知識、提升認(rèn)知能力的重要途徑，閱讀是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。有學(xué)者認(rèn)為閱讀的本質(zhì)就是對話，如：加拿大學(xué)者阿爾維托·曼古埃爾在《閱讀史》中回顧了人類的閱讀活動，認(rèn)為閱讀是以言說為基礎(chǔ)的思考形式，閱讀史實(shí)際是個體通過多種方式與書對話[1];戴維·伯姆在《論對話》中探討了如何交流和溝通這一問題[2]?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！盵3]近年來，圖書館界基于對話理論不斷拓寬閱讀新路徑，積極開展繪本表演游戲、真人圖書館等活動，彰顯了對話式閱讀的價(jià)值，推動了閱讀推廣體系的完善。筆者探討了對話式閱讀的概念、價(jià)值及優(yōu)化策略，以期為公共圖書館創(chuàng)新閱讀推廣模式提供參考。

1 對話式閱讀的內(nèi)涵

對話式閱讀是美國紐約州立大學(xué)教授懷特赫斯特于1988年在研究親子閱讀方法時首次提出的理論，對話式閱讀是一種親子閱讀方法，即以圖畫書閱讀為背景，通過語言練習(xí)、語言交流，促進(jìn)少兒語言能力的提升[4]。這一概念的提出改變了以成人為主角的閱讀方式，父母與孩子間的互動模式發(fā)生了變化，少兒成為閱讀的主體，父母成為聆聽者。懷特赫斯特提出，在親子閱讀環(huán)境下父母的閱讀指導(dǎo)對孩子的語言發(fā)展有直接影響。他設(shè)計(jì)的對話式閱讀方案如下：成人與少兒共讀繪本，成人創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引導(dǎo)對話的開展，使用問答形式推動閱讀進(jìn)程。他還制訂了三個原則：一是父母應(yīng)采取鼓勵少兒談?wù)摾L本故事的方式，促使他們基于閱讀進(jìn)行思考。二是父母應(yīng)積極回答少兒的問題，糾正少兒的錯誤認(rèn)知，開闊他們的視野，評估他們的閱讀情況。三是父母應(yīng)客觀看待少兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)知及語言表達(dá)能力[5]。相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，對話干預(yù)閱讀能夠提高少兒的閱讀興趣，拓展少兒的認(rèn)知，增強(qiáng)親子之間的感情。懷特赫斯特特別注重繪本的選擇，他認(rèn)為繪本的一大功能是向少兒介紹新詞匯，優(yōu)秀的繪本依托圖畫講述故事，而非依靠文字，那些主要依靠文字?jǐn)⑹碌睦L本更注重成人的講述，減少了少兒參與互動的機(jī)會[6]。因此，公共圖書館應(yīng)積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的對話式閱讀活動，激發(fā)少兒的閱讀熱情，提升他們的語言表達(dá)能力。

2 對話式閱讀的價(jià)值

2.1 激發(fā)少兒的閱讀熱情

對話式閱讀有其獨(dú)特的技巧及特點(diǎn)，主要包含PEER四個閱讀步驟及CROWD五種提示策略。PEER包括Prompt（提示）、Evaluate（評估）、Expand（拓展）、Repeat（重復(fù)），CROWD包括Completion prompts（完成性提示）、Recall prompts（回應(yīng)性提示）、Open-ended prompts（開放性提示）、Wh-prompts（問題性提示）及Distancing prompts（間距性提示）構(gòu)成。對話式閱讀的過程是成人通過PEER及CROWD，促使少兒從聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閿⑹稣叩倪^程，即成人提出問題，對于少兒的回答給予肯定，持續(xù)利用繪本人物角色、情節(jié)、情感描寫等拓展少兒思維，少兒從不同角度自由表達(dá)內(nèi)心的想法[7]?；诶L本與對話，少兒通過簡單的圖畫、文字，能夠探索新鮮的事物，創(chuàng)造新的形象，提升自身的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 提升少兒的語言能力

對話式閱讀是一種積極的閱讀活動，能夠?yàn)樯賰籂I造良好的閱讀氛圍，調(diào)動少兒參與閱讀的積極性，為少兒提供接觸新詞匯的機(jī)會，提升少兒的讀寫能力[8]。相關(guān)的實(shí)證研究結(jié)果顯示，對話式閱讀能增強(qiáng)少兒的字母識記能力，促進(jìn)少兒口語表達(dá)能力的提升。

2.3 提高少兒管理自身情緒的能力

社會情緒學(xué)習(xí)是指個體獲得識別并管理情緒、關(guān)心并顧及他人、作出負(fù)責(zé)任的決定、建立積極的人際關(guān)系、有效應(yīng)對挑戰(zhàn)等技巧的過程，包含自我意識、自我管理、社會意識、人際關(guān)系技巧和負(fù)責(zé)任的決策等內(nèi)容[9]。對話式閱讀能夠提高少兒管理自身情緒的能力，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是營造支持性、參與性的閱讀氛圍。在閱讀的過程中，成人能夠調(diào)節(jié)少兒的情緒，并為其提供認(rèn)知指導(dǎo)。二是引導(dǎo)少兒學(xué)會管理自身的情緒、掌握與他人溝通的技巧。相關(guān)的實(shí)證結(jié)果證明，成人利用情緒類繪本與孩子共讀、談話后，孩子的互動參與及合作能力得到顯著提高。

3 利用對話式閱讀提高少兒閱讀成效的思考

3.1 營造良好的閱讀氛圍

對話式閱讀是以少兒為主體的一種親子閱讀方法，閱讀是對話開展的前提條件，因此，成人應(yīng)積極利用讀物、空間、裝飾、道具等營造良好的閱讀氛圍，促使少兒在閱讀過程中接觸和挖掘未知的內(nèi)容，引導(dǎo)他們充分理解讀物所描述的情節(jié)、情感及闡述的觀點(diǎn)等。例如，在開展親子閱讀推廣活動的過程中，圖書館可邀請家長及孩子到農(nóng)場共讀《農(nóng)場里來了個可怕的海盜》這本書，帶領(lǐng)孩子實(shí)地考察農(nóng)場各種動物的生活習(xí)性，讓他們自由選定想要探究和表達(dá)的實(shí)物對象，并引導(dǎo)他們結(jié)合繪本情節(jié)展開聯(lián)想、敘述故事。故事的講述及反饋本身就是一種對話形式，少兒在真實(shí)、開放的情境中只有具備一定的情緒管理能力、認(rèn)知能力及語言表達(dá)能力，才能基于閱讀主動分享觀察所得及編制故事。

3.2 拓寬對話渠道

在對話式閱讀過程中，成人可通過多種方式拓寬對話渠道，激發(fā)少兒的閱讀熱情，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是基于少兒的興趣選擇合適的繪本。成人可根據(jù)少兒的興趣、愛好，選擇相關(guān)的讀物，如極限運(yùn)動、荒野逃生、考古探險(xiǎn)等主題的故事書，與他們一起閱讀、探討故事內(nèi)容。二是重復(fù)閱讀少兒感興趣的圖書。在重復(fù)閱讀及對話過程中，成人應(yīng)鼓勵少兒思考日常生活中的所聞所見，展開想象，敘述解讀故事內(nèi)容。三是充分利用多媒體工具。成人可通過利用多媒體工具播放與閱讀內(nèi)容主題一致的動畫、視頻等方式，引導(dǎo)少兒主動進(jìn)入對話情境，談?wù)撻喿x內(nèi)容。

3.3 采取問題引導(dǎo)式閱讀

設(shè)問式共讀是一種互動性的閱讀模式，成人與少兒之間、少兒之間能夠在提問與回答過程中交流觀點(diǎn)、獲得知識。館員在講解閱讀技巧時可通過提問的方式引導(dǎo)少兒思考，高質(zhì)量的提問在一定程度上能幫助少兒從問題中發(fā)現(xiàn)不同的閱讀切入點(diǎn)，激發(fā)其帶著問題閱讀的熱情，因此，館員或家長應(yīng)提前熟悉讀物，對情節(jié)、角色形象等進(jìn)行深度了解，并為少兒分析、整理出關(guān)鍵部分，通過言簡意賅的提問，啟發(fā)少兒進(jìn)行思考。對話式閱讀既是一個閱讀過程，也是一個對話過程，對話的載體是文本。因此，細(xì)致閱讀、品味文本內(nèi)容是高效對話的基礎(chǔ)，觸動情感、激活思維是對話的關(guān)鍵，家長應(yīng)始終圍繞文本內(nèi)容與少兒進(jìn)行對話，進(jìn)而拓展他們的認(rèn)知。

3.4 建立平等的閱讀關(guān)系

對話式閱讀強(qiáng)調(diào)成人、少兒

之間的交流與互動，因此建立平等的關(guān)系是開展對話式閱讀的前提[10]。在開展對話式閱讀的過程中，館員及家長應(yīng)與少兒建立平等的關(guān)系，營造自由的對話氛圍，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象、改編故事內(nèi)容，滿足他們的情感需求。

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（編校：孫新梅）

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