黃秀鑫

摘 要：本文主要以積極心理學(xué)視角下，高中生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略研究為重點進(jìn)行闡述。首先分析學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)概述，其次從引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)認(rèn)知、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感幾個方面深入說明，并探討積極心理學(xué)視角下高中生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略，最后闡述高中生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)創(chuàng)新點，繼而強化積極心理學(xué)視角下，實現(xiàn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)的有效性，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);高中學(xué)生;學(xué)習(xí)動機;激發(fā)策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0124-03

A Study on Stimulating Strategies of High School Students' Learning Motivation from the

Perspective of Positive Psychology

HUANG Xiuxin（Teachers' Training School in Longhai District， Zhangzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】This article focuses on the study of motivation strategies for senior high school students’ learning motivation from the perspective of positive psychology. First， it analyzes the basic overview of learning and learning motivation， and secondly guides students to form learning cognitions，formulating scientific learning goals， and enhance student learning. In terms of self-efficacy， it explains in depth and discusses the motivational strategies of senior high school students from the perspective of positive psychology， and finally elaborates on the motivation and innovation of high school students' learning motivation， and then strengthens the positive psychology perspective to realize the effectiveness of high school students' learning motivation motivation， and aims to provide reference materials for related research.

【Keywords】Positive psychology; Senior high school students; Learning motivation; Stimulation strategy

在教育的過程中，人們對學(xué)生的心理越來越關(guān)注，在運用心理學(xué)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升有積極影響。然而，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)動力方面表現(xiàn)出不足。積極心理學(xué)視角下，重點分析人的內(nèi)在積極品質(zhì)，強調(diào)全方位挖掘人的自身潛能，加快個體以及社會發(fā)展。通過心理學(xué)相對完整與高效的實驗方法，對人們的內(nèi)在力量和美德進(jìn)行深層次研究。如何依托積極心理學(xué)思想調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機成為心理健康領(lǐng)域重點探索的話題。為此，筆者進(jìn)行具體介紹。

1.學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)概述

學(xué)習(xí)動機主要指的是可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不是單一的系統(tǒng)，而由各種心理動力因素的綜合，其中包含學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、以及對學(xué)習(xí)目的、意義的理解，學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣共同組成完成的動力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動機的基本要素主要有內(nèi)在的需求和外在因素組成。心理學(xué)視角下，高中生學(xué)習(xí)動機成為帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種動力來源，全面明確學(xué)生學(xué)習(xí)的原因和學(xué)習(xí)努力程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)動機關(guān)聯(lián)著學(xué)生學(xué)習(xí)行為，促使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，同時給予目標(biāo)的實現(xiàn)提供學(xué)習(xí)行為支持。

一般而言，學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生可以在長期學(xué)習(xí)中一直保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)動機不佳的學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法克服困難，不能集中注意力參與學(xué)習(xí)活動?；诖?，素質(zhì)教育視角下每一所學(xué)校的教學(xué)實踐中，教師都應(yīng)思考如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機，不要給學(xué)生提出過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不對學(xué)生施加壓力，不然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感，縮小注意范圍與知覺范圍，制約學(xué)生思維發(fā)展，不利于高中學(xué)生心理健康成長。

2.積極心理學(xué)視角下高中生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)認(rèn)知

高中時期成為學(xué)生世界觀、人生觀與價值觀發(fā)展的重要階段。學(xué)生擁有怎樣的學(xué)習(xí)觀念與知識觀念，不只是關(guān)系著眼前的學(xué)習(xí)成效，還會影響到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)成效。高中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不然所有的教學(xué)活動均是徒勞。高中學(xué)生應(yīng)該積極承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，所謂的學(xué)習(xí)責(zé)任主要是學(xué)生全方位意識學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自己應(yīng)盡的義務(wù)以及責(zé)任體驗，明確高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心成為高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，只有真正的把教師教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生才可從根源上明確自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

要想增強學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和責(zé)任感，需要高中教師對學(xué)生進(jìn)行循循誘導(dǎo)，善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，抓住教育最佳機會，巧妙的完成教育思想滲透。并且引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分?jǐn)?shù)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種反饋信息，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在分?jǐn)?shù)中找到自身的不足，并不是把分?jǐn)?shù)當(dāng)作學(xué)習(xí)成效的唯一準(zhǔn)繩。教師組織學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程，保障學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間獲取成就感，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作美麗的旅程，給學(xué)生積極學(xué)習(xí)提供動力。在培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)該促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是教師教學(xué)的主要目的。

（2）細(xì)致定制科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，總體而言，明確的目標(biāo)可以帶動學(xué)生生成的動機發(fā)展，學(xué)生能獲取更多的動力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合自身素質(zhì)和興趣愛好明確奮斗目標(biāo)，啟迪學(xué)生不斷奮進(jìn)。高中階段的教育教學(xué)中，教師全方位進(jìn)行高校專業(yè)設(shè)計與科類設(shè)計介紹，促使學(xué)生對高校認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，繼而明確自己奮斗目標(biāo)，便于學(xué)生更好的成長與發(fā)展。

換言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生努力奮斗的方向，還是學(xué)生不斷前進(jìn)的動力。高中教師組織學(xué)生細(xì)致定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，要貫徹下列理念：

首先，是圍繞學(xué)生自身需求進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。目標(biāo)設(shè)置應(yīng)凸顯學(xué)生內(nèi)在成長需求，才可進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。實現(xiàn)目標(biāo)期間，若學(xué)生感知到成功與信心，可激勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，制定目標(biāo)期間應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真參與，給學(xué)生賦予一定的選擇權(quán)，教師扮演引導(dǎo)者的身份。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)情況自主調(diào)節(jié)，彰顯學(xué)生主體性，保障學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。

其次，對學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步分解。目標(biāo)的設(shè)置不應(yīng)該過高過難，若在努力之下無法達(dá)成目標(biāo)，很有可能給學(xué)生帶來挫敗感，學(xué)生不能持續(xù)堅持。目標(biāo)設(shè)置的過低，容易達(dá)到，不能全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。所以，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)結(jié)合一定難度加以分解，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)科學(xué)的分解，學(xué)生逐步朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

最后，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)心變動，教育的實際目標(biāo)并不是具體化的行為變動，卻是內(nèi)心情感的巧妙形成。在教學(xué)實踐中，教師鼓勵學(xué)生體會內(nèi)心情緒，對學(xué)生內(nèi)心的積極情緒體驗進(jìn)行挖掘，包含樂觀、自豪與堅持，學(xué)會對消極的情緒進(jìn)行緩解，包含內(nèi)疚、焦慮和自責(zé)等，所以教師在教學(xué)期間應(yīng)彰顯教學(xué)智慧，善于明確教育契機，體現(xiàn)言語的教育功能，促使學(xué)生積極健康情感的持續(xù)生成。

（3）提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感

在積極心理學(xué)視角下進(jìn)行高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)，教師需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的提升，即凸顯個體對自身有能力完成某個活動的信任程度，這一系列的心理變化特征被理解為信心?；诜e極心理學(xué)視角，較強自我效能感能夠促進(jìn)學(xué)生個體力量的提高，在學(xué)生相信自己會在努力過程中獲得成功，學(xué)生可以更為幸福。

首先，組織學(xué)生自主歸因。多樣化的歸因方式會生成不相同的情感感知，在教學(xué)實踐中，教師依托一定的歸因訓(xùn)練給學(xué)生呈現(xiàn)多樣化研究問題的思維方式，組織學(xué)生按照自主的歸因模式對待問題，把每一次成功歸因定義為自己有能力的內(nèi)在歸因形式、把每一次失敗歸因定義為自己運氣不佳的外在歸因形式，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

其次，積極對學(xué)生進(jìn)行評價。教師應(yīng)注重激勵性評價，用欣賞的眼光對學(xué)生積的極品質(zhì)進(jìn)行分析。教師與其指責(zé)學(xué)生存在的問題，不如耐心地組織學(xué)生研究問題潛在因素，探索持續(xù)改進(jìn)的方式。激勵性評價不代表不明確學(xué)生潛在的問題，若過度的對學(xué)生夸獎，在一定程度上會隱藏夸獎的激勵作用。教師指出學(xué)生錯誤的過程中，應(yīng)結(jié)合事情自身，并不是針對個體而言。由此，學(xué)生會意識到教師為自己著想，真正得到情感支持，帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心。

最后，是得到成功體驗。成功的學(xué)習(xí)體驗可促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提升，失敗的體驗會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成無助感。教師怎樣幫助學(xué)生得到成功體驗？應(yīng)意識到教育和生活的內(nèi)在關(guān)系，在教學(xué)期間注重對學(xué)生生活經(jīng)驗的挖掘，結(jié)合生活實例感知書本知識。并且結(jié)合學(xué)生原有的知識情況分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，引導(dǎo)學(xué)生對自身存在的不足之處進(jìn)行全面補充，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

3.高中生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)創(chuàng)新點

（1）知識驅(qū)動法

學(xué)習(xí)動機往往受到學(xué)生需求的影響。因為社會現(xiàn)實的因素存在，高中學(xué)生基本上可明確知識對于自己成長的重要價值。知識的本質(zhì)便是力量，知識也就是財富。在傳授知識期間，教師要有意識性與計劃性地闡釋教材知識意義和運用價值，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時能夠改造社會與創(chuàng)造財富。不管是社會科學(xué)知識，還是自然科學(xué)知識，都對人類歷史發(fā)展產(chǎn)生巨大作用。多樣化知識在造福人類的過程中發(fā)揮著無可替代的價值，以上傳授都可加快學(xué)生學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)有的知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，利用知識帶動社會發(fā)展可凸顯無窮力量。處于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，擁有土地的人便擁有財富;處于工業(yè)經(jīng)濟環(huán)境，擁有資本的人便擁有財富;如今知識經(jīng)濟環(huán)境中，擁有知識的人便可擁有財富。教師可給學(xué)生介紹清華同方與北大方正等典型案例，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動力，吸引學(xué)生對知識的關(guān)注、崇尚與向往，提高學(xué)生對知識的占有欲望，自主的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。教師還可通過自己的學(xué)生創(chuàng)新事業(yè)案例鼓舞學(xué)生，使得學(xué)生分析家庭命運的改變，全面接觸所學(xué)的知識，驅(qū)動學(xué)生生成學(xué)習(xí)動機，為了人生價值的實現(xiàn)更為努力地學(xué)習(xí)。

（2）情感熏陶法

高中學(xué)生處于青春成長起始階段，自身的思想相對單純，容易多情善感，十分容易受到鼓舞。高中教師要善于利用學(xué)生這一成長特點培養(yǎng)學(xué)生情感，促使其轉(zhuǎn)為自身內(nèi)在動機，繼而起到良好的學(xué)習(xí)成效。教師在具體的教學(xué)實踐中，通過良好師德風(fēng)范與多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想溝通，形成相對濃厚的友誼，發(fā)展穩(wěn)定和諧的師生關(guān)系，組織具備情意的活動，擴展友誼交往，保障學(xué)生發(fā)展為可以信任的人。對學(xué)生表揚、批評、指導(dǎo)和關(guān)心等，教師都應(yīng)懷揣著美好愿望，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生。萌生學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機，憑借優(yōu)異的成績報答教師對自己的關(guān)懷，由此師生之間形成強烈的情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教師對每一位學(xué)生保持一視同仁的態(tài)度，營造所有學(xué)生內(nèi)心需求的人際氣氛，把全部的愛散播給每一位學(xué)生，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，都可以備受熏陶，將其轉(zhuǎn)為向上的成長動機，強化學(xué)習(xí)成效?；趲熒星榕囵B(yǎng)，教師還應(yīng)給學(xué)生之間的交流提供機會，引導(dǎo)學(xué)生之間互相關(guān)愛與幫助，將班級發(fā)展為溫馨的集體，努力拉近學(xué)生和家長的感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成回報集體與回報國家的意識。

（3）榜樣示范法

榜樣的力量是無窮的。應(yīng)該通過榜樣的力量喚醒學(xué)生，發(fā)揮榜樣的力量給學(xué)生成長做出示范，使學(xué)生生成敬仰之情，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心強烈的動機，對偉人與名人畫像進(jìn)行懸掛且介紹事跡本質(zhì)上是彰顯榜樣力量的途徑。要想喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)挑選滿足學(xué)生積極成長的榜樣案例，通過經(jīng)典事跡大范圍宣傳，促使學(xué)生可以勤奮努力，朝向成功的目標(biāo)邁進(jìn)。教師細(xì)致挑選教學(xué)內(nèi)容正確給學(xué)生引路，人文學(xué)科包含魯迅、周恩來等追求真理與求學(xué)治學(xué)的精神、自然學(xué)科的居里夫人、愛迪生與楊振宇等獻(xiàn)身于科學(xué)探究過程的精神，這些都是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。對相關(guān)社會榜樣力量進(jìn)行學(xué)生精神財富轉(zhuǎn)變，勢必帶給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生身邊不乏優(yōu)秀的榜樣，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極前進(jìn)。把優(yōu)秀的學(xué)生成長事跡介紹給學(xué)生，更為有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。由于榜樣存在于身旁，示范親歷目睹，對學(xué)生直接激勵更加高效。并且在班級管理中，人人都可成為榜樣。鼓舞學(xué)生積極表現(xiàn)自我，在決心和信心的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可以極大程度上推動班級管理工作。

（4）前途昭示法

高中學(xué)生讀書求學(xué)主要是獲取良好發(fā)展前途，爭取實現(xiàn)自我美好的理想。教師在教學(xué)工作中應(yīng)對持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生美好的前程作好鋪墊。高考本質(zhì)上是學(xué)生首次遇到社會分工的問題，還是高中學(xué)生首次自由選擇職業(yè)，作為人生前途的發(fā)展關(guān)鍵點。教師要抓住所有可以利用的機會給學(xué)生實施前途昭示，保證學(xué)生可以聽得懂與聽得進(jìn)，得到思想層面鼓舞。并且引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，為未來設(shè)想，迸發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。教師時刻引導(dǎo)學(xué)生用美好的眼光看待人生，用美好的眼光看待今后發(fā)展，飽含著理想與前途積極自主學(xué)習(xí)，描繪輝煌的人生，激勵學(xué)生的成長進(jìn)取心，持續(xù)不斷地給學(xué)生注入活力，維持持久化的學(xué)習(xí)動機。

4.結(jié)語

綜上所述，高中教師不僅要強調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高，還應(yīng)注重學(xué)生身心健康的培養(yǎng)。圍繞積極心理學(xué)的思想，教師與時俱進(jìn)的創(chuàng)新思想，樹立全新的服務(wù)意識，積極解釋學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，全方位注重學(xué)生情感需求補給，運用賞識的眼光對待任何學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極努力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受教育的幸福，將學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)落到實處。

參考文獻(xiàn)

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