■ 湘中幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 劉 慧

■ 湖南省新寧縣教研室 趙艷紅

1 貧困片區(qū)早期閱讀的現(xiàn)狀

1.1 家庭閱讀環(huán)境的缺失

新寧縣地處武陵山貧困片區(qū),僅10%的孩子在家里擁有自己的書(shū)房或者書(shū)架,每天堅(jiān)持親子共讀的家庭僅5%,65%的家長(zhǎng)因事務(wù)繁忙及外出打工的原因,把孩子交由祖輩照管生活起居和陪讀。為了讓孩子不出安全事故,經(jīng)常讓孩子待在家里,“電視看娃”和“手機(jī)看娃”就成為常態(tài)。早期家庭閱讀環(huán)境的明顯特點(diǎn):家庭閱讀環(huán)境的硬件配備欠缺,監(jiān)護(hù)人沒(méi)有閱讀習(xí)慣和指導(dǎo)幼兒閱讀的能力。嬰幼兒時(shí)期孩子主要的學(xué)習(xí)方式是模仿,家長(zhǎng)讀書(shū)看報(bào)是孩子無(wú)聲的榜樣。家庭中未能為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀小天地,缺乏氛圍,怎么能指望孩子愛(ài)上閱讀呢?

1.2 幼兒園閱讀氛圍的匱乏

墨子說(shuō):“染于蒼則蒼,染于黃則黃。故染不可不慎也?！遍喿x是需要氛圍的,濃厚的閱讀氛圍對(duì)激發(fā)閱讀興趣起著很大的作用。近十年,新寧縣每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都新建了公辦中心幼兒園,但由于建設(shè)速度快,專(zhuān)業(yè)教師及資金配套不足,繪本更新慢,幼兒閱讀量小,孩子之間關(guān)于閱讀方面的談話不多。

2 “有聲繪本”的配置推進(jìn)貧困片區(qū)早期閱讀的嘗試

2.1 錄制繪本故事推進(jìn)兒童早期閱讀

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,9個(gè)月大的孩子如果光聽(tīng)“幼兒園”,并不能學(xué)習(xí)詞匯。然而通過(guò)閱讀繪本,結(jié)合聲音和圖像,就發(fā)生了學(xué)習(xí)行為。剛出生的孩子就好比一臺(tái)沒(méi)有數(shù)據(jù)的電腦,起初只有輸入圖像這類(lèi)可被讀取的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)才能開(kāi)始運(yùn)算,隨著數(shù)據(jù)庫(kù)豐富擴(kuò)大,圖像與文本、語(yǔ)言發(fā)生關(guān)聯(lián),才可以進(jìn)行更高級(jí)的運(yùn)算。據(jù)此原理,我們就有了一個(gè)預(yù)設(shè):在貧困片區(qū)家長(zhǎng)不會(huì)講繪本、也買(mǎi)不起足夠的繪本情況下,我們和繪本館合作,把繪本內(nèi)容掃描下來(lái),讓幼兒園老師聲情并茂地朗讀出來(lái),制成視頻上傳到課題組成員創(chuàng)設(shè)的工作室微信公眾平臺(tái),家長(zhǎng)只要打開(kāi)微信推文,孩子就可以聽(tīng)到、看到繪本,家長(zhǎng)在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下和幼兒進(jìn)行互動(dòng),孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本的無(wú)限魅力,并喜歡上閱讀。我們?cè)谶@種預(yù)設(shè)下開(kāi)始了嘗試。

2.1.1 為幼兒挑選合適的繪本,促幼兒身心健康成長(zhǎng)

我們?cè)谶M(jìn)行有聲繪本創(chuàng)作前,會(huì)精心挑選適合中國(guó)國(guó)情、適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)、為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展起到正導(dǎo)向的繪本內(nèi)容,為孩子一生的發(fā)展帶去正能量。反之,如果選擇的繪本不適合孩子們,他們不僅會(huì)難以理解故事,還會(huì)因?yàn)楣适聝?nèi)容晦澀難懂或平淡無(wú)奇漸漸失去閱讀繪本的興趣,更有甚者,因繪本的負(fù)能量把孩子導(dǎo)向錯(cuò)誤的人生。

我們的有聲繪本有一個(gè)版塊是“推薦理由”,比如日本的宮西達(dá)也的恐龍系列繪本之一《遇到你,真好!》,我們的推薦理由就是:這是一本關(guān)于“弱者”如何喚醒“強(qiáng)者”內(nèi)心深處溫柔的繪本,奇妙的故事情節(jié)告訴我們:殘酷的生存法則+意外的海上漂泊=弱肉不一定強(qiáng)食。本集延續(xù)了恐龍系列的敘事風(fēng)格,生動(dòng)的文字,夸張的圖畫(huà),作者用故事傳遞著濃濃的愛(ài),告訴我們?nèi)绾斡|碰內(nèi)心深處的溫柔!其實(shí),我們每個(gè)人心中都有著一顆愛(ài)與善意的種子,即便是外表兇猛殘暴的霸王龍。在遇到小棘龍以前,他從未被人信任、關(guān)愛(ài)和肯定過(guò),冷酷的外表下隱藏著一顆孤獨(dú)的心。而小棘龍對(duì)媽媽真摯的愛(ài)和對(duì)霸王龍無(wú)條件的信任與肯定,讓霸王龍冰冷堅(jiān)硬的內(nèi)心漸漸萌生了“愛(ài)”的種子。我們?cè)谒麄兊墓适吕镆囿w會(huì)了愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè),這也是人與人之間交往的真諦——智慧、真誠(chéng)、信任、關(guān)愛(ài)、肯定和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)在閱讀了這樣的推薦理由后就會(huì)知道,聽(tīng)了這個(gè)故事,孩子就有可能具備如何與他人交往的能力。

2.1.2 “會(huì)聲會(huì)圖會(huì)導(dǎo)”結(jié)合,培養(yǎng)家長(zhǎng)同步指導(dǎo)孩子聆聽(tīng)、閱讀與思考的能力。

在有聲繪本創(chuàng)作過(guò)程中,可以選用“抖音”“快影”“剪映”等小視頻制作軟件,將聲音與繪本圖片和文字相結(jié)合,讓錄音變得“生動(dòng)可視”。我們的有聲繪本中的“繪本導(dǎo)讀”要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練并設(shè)置懸念,要能夠充分喚起孩子好奇心與求知欲。《遇到你,真好!》中的“繪本導(dǎo)讀”是這樣寫(xiě)的:這一集的故事發(fā)生在海邊的紅果樹(shù)林,小棘龍獨(dú)自來(lái)摘紅果子,遇到了來(lái)捕食的霸王龍,當(dāng)霸王龍慶幸著張開(kāi)大口撲向小棘龍時(shí),突然一陣地動(dòng)山搖,大地裂開(kāi)了,他們被困在了分裂出去的小島上,開(kāi)啟了一段被迫的海上漂泊,這也使一對(duì)狹路相逢的天敵成了孤島上互助的伙伴。孩子們聽(tīng)到“敵人”會(huì)變成“伙伴”,肯定很想知道他們之間發(fā)生了什么事情。

有聲繪本中的“家長(zhǎng)伴讀提示”主要是指導(dǎo)家長(zhǎng)帶孩子傾聽(tīng)繪本錄音時(shí),如何導(dǎo)入與提問(wèn),讓孩子在認(rèn)真聽(tīng)繪本及閱讀繪本的同時(shí)要學(xué)會(huì)思考。在聽(tīng)完繪本后,家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)或講解,讓孩子在聽(tīng)、看、說(shuō)的過(guò)程中,對(duì)繪本故事中人物的關(guān)系進(jìn)行梳理,對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展展開(kāi)自己的聯(lián)想,從而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、想象能力、判斷能力等。同時(shí)也讓家長(zhǎng)在幼兒教師的育兒專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下,成為更懂孩子,能夠科學(xué)陪伴孩子的優(yōu)秀監(jiān)護(hù)人。《遇到你,真好!》中的“家長(zhǎng)伴讀提示”是這樣寫(xiě)的:親子間的閱讀貴在堅(jiān)持。共同體驗(yàn)有聲繪本,用故事拉近和孩子彼此之間的距離,無(wú)論是對(duì)增進(jìn)親子間的感情,還是豐富孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力與獨(dú)立思考的能力,都有著無(wú)形的、巨大的“推力”。

親子提問(wèn)互動(dòng):

1.寶貝,我們一起看看封面,封面上的霸王龍?jiān)谧鍪裁?他和我們平時(shí)看到的霸王龍有什么不一樣?

2.故事里霸王龍初遇小棘龍的時(shí)候是想做什么的?(吃掉小棘龍),小棘龍是如何機(jī)智地逃過(guò)被吃的命運(yùn)?

3.如果你是小棘龍,遇到殘酷兇猛的霸王龍會(huì)怎么面對(duì)他?

4.小棘龍的名字為什么叫“抽抽搭搭”?棘龍是食草恐龍還是食肉恐龍?他為什么要摘紅果子?

5.霸王龍為什么會(huì)掉進(jìn)海里?

6.小棘龍?jiān)诠适碌淖詈笙肫鹆苏l(shuí)?他說(shuō)“遇到你,真好”指的是誰(shuí)?誰(shuí)真好,好在哪里呢?

2.1.3 繪本內(nèi)容進(jìn)入幼兒園一日生活,讓孩子們有機(jī)會(huì)共同探討,再次提升。

每天的晨間談話,幼兒園的老師會(huì)模仿繪本中一個(gè)角色與孩子問(wèn)候,喚起與孩子交談的話題,讓孩子回味繪本畫(huà)面,并在來(lái)園環(huán)節(jié)時(shí)間播放此有聲繪本。幼兒也會(huì)在一日生活中嘗試模仿錄音講述,提高幼兒的戲劇素養(yǎng)并建立豐富的情感經(jīng)驗(yàn)。如果孩子們圍繞某個(gè)故事交流和表演的次數(shù)比較多,老師會(huì)引導(dǎo)孩子制作相應(yīng)服飾道具,通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn),從而引發(fā)班級(jí)主題大型表演游戲。游戲中,幼兒與表演內(nèi)容深度互動(dòng),在裝扮表演中體驗(yàn)真善美。具體實(shí)施時(shí),幼兒自定主題、自選角色、自制材料、自主表演、自主交流、自覺(jué)整理,釋放天性的同時(shí),也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、觀察、模仿、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造,并更加大膽和自信。

2.2 創(chuàng)作生活繪本豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

2020年發(fā)生的新冠肺炎疫情不僅給人們的生活造成了極大不便,也影響著人們的心理狀況。特別是對(duì)年幼的孩子造成的影響不容忽視。例如,孩子不能去幼兒園進(jìn)行集體生活,不能外出參加任何活動(dòng),孩子宅家里的不適,讓孩子茫然失措,他們很難理解枯燥的病毒知識(shí)以及宅家不出門(mén)的行為。家人間的恐慌談話,只給孩子帶來(lái)更多的無(wú)安全感。針對(duì)這種情況,我們創(chuàng)作了《不受歡迎的旅行者》《電話里的春節(jié)》《我我我我我——病毒自述》《樂(lè)樂(lè)上學(xué)記》四個(gè)原創(chuàng)繪本,并制作成有聲繪本上傳到工作室的微信公眾平臺(tái),繪本中有趣的故事和生動(dòng)的畫(huà)面,讓幼兒快速地接納故事中闡述的道理并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

2～6歲是孩子的閱讀敏感期,在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中,“閱讀”一詞出現(xiàn)了18次,“圖書(shū)”出現(xiàn)了29次,足見(jiàn)早期閱讀的重要性。抓住閱讀敏感期,不僅可以讓孩子愛(ài)上閱讀,還可以激發(fā)孩子對(duì)周?chē)挛锏奶剿鳠崆?豐富孩子的精神世界,提升孩子的品質(zhì),陶冶孩子的性情。課題組成員用錄制“有聲繪本”和根據(jù)生活素材創(chuàng)作“原創(chuàng)繪本”的方式上傳了67個(gè)繪本,使貧困片區(qū)幼兒的早期閱讀得到良好的發(fā)展。