■ 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系 石雯雯（博士）

主題詞：課程；校本課程；中國特色

自從黨的十一屆三中全會確立改革開放、走中國特色社會主義道路以后，各行各業(yè)都在探索自身領(lǐng)域發(fā)展的中國特色問題，隸屬教育學(xué)中的課程領(lǐng)域也不例外。中國現(xiàn)代課程論的先驅(qū)者陳俠先生就較早提出并積極探索中國特色課程理論，他提出：“隨著我國教育科學(xué)研究特別是課程理論研究的發(fā)展，一門具有中國特色的課程理論是可以建立起來的?！笔荜悅b先生的啟發(fā)和影響，本文擬就如何建構(gòu)課程領(lǐng)域中具有中國特色的校本課程理論談一些認識。

一、校本課程理論淵源

講到校本課程理論淵源，首先要了解校本課程的上位概念即課程理論。

（一）課程的含義

什么是“課程”？《辭?！穼Υ朔謩e從廣義和狹義兩個角度進行了解釋：廣義的“課程”，就是為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)而確定教育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)及進程安排。狹義的“課程”僅指教學(xué)計劃中設(shè)置的學(xué)科。

除《辭?！方忉屩?，國內(nèi)學(xué)者對“課程”還有“學(xué)科”說、“進程”說、“教學(xué)內(nèi)容”說或“總和”說等不同說法。其中“進程”說比較符合實際，定義比較全面，即“課程”指一定學(xué)科包括教學(xué)科目、課時及次序安排等方面的教學(xué)進程，當然也包含對學(xué)生必備的理論知識、實踐能力、思想品德等在不同階段發(fā)展要求在內(nèi)。

南宋朱熹在他的《朱子全書》中《論學(xué)》一章有“寬著期限，緊著課程”和“小立課程，大作功夫”的說法，這里的課程含有學(xué)習的范圍、進程、計劃的程式之義，這與今天我們對“課程”的釋義基本相同，可視作課程理論淵源之一。

歐美國家對“課程”這一概念是用“Curriculum”來表達的，“Curriculum”含義就是“跑馬道”，而所謂“課程”就是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習達到一定目的的“跑馬道”。20世紀初期，美國進步教育運動開始興起，課程問題越來越受到重視，而課程建設(shè)也逐漸發(fā)展成為一門專業(yè)學(xué)問。此時教育界對課程的解釋和理解也見仁見智、眾說紛紜。但比較一致的共識就是都把“課程”看作是“學(xué)習者在學(xué)校環(huán)境中或在學(xué)校指導(dǎo)下獲得的全部經(jīng)驗”。

（二）校本課程的含義

什么是“校本課程”？我國學(xué)者認為，“校本課程”是在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，學(xué)校通過科學(xué)評估本校學(xué)生的需求，在充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的、可供學(xué)生選擇的多樣性課程。這個定義是符合我們國家教育的實際狀況的，因為它指出針對地區(qū)、學(xué)校、教師及學(xué)生的差異性，校本課程應(yīng)能盡量照顧到學(xué)生的個性發(fā)展，又能為整合國家課程、地方課程而起到補充作用。

校本課程本身是一個舶來品，從上個世紀90年代以來逐漸被引入我國。1996年《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗）》明確提出，學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動課”。1999年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出“試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程”。2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》針對課程管理過于集中的狀況明確規(guī)定：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@兩個重要文件給校本課程的開發(fā)利用明確了政策上的合法性。

二、我國校本課程理論建構(gòu)存在的問題

在歐美等國校本課程理論的推動下，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了我國基礎(chǔ)教育課程改革的六大目標和“國家課程、地方課程、校本課程”三級課程管理政策。在國家關(guān)于課改宏觀政策的指引下，經(jīng)過多年努力，我國基礎(chǔ)教育校本課程建設(shè)雖然取得了可喜的成績，各地校本課程建設(shè)也呈現(xiàn)百花齊放的局面，但綜合國內(nèi)學(xué)者的研究來看，校本課程理論建構(gòu)方面存在的問題也是比較明顯的。

一是校本課程開發(fā)的組織者對課程開發(fā)的重大意義認識不清，阻礙了校本課程的開發(fā)。主要表現(xiàn)在學(xué)校對校本課程自主權(quán)認識模糊，把握不了存在的問題；學(xué)校管理體制機制與校本課程開發(fā)兩者之間產(chǎn)生矛盾、陷入困境。一部分學(xué)校對學(xué)校情境沒有進行研究分析，也沒有對改革方案可行性及可能會造成的風險進行評估，同時在課程開發(fā)理論與實踐聯(lián)系方面也嚴重缺失。

二是校本課程開發(fā)的參與者能力不足，導(dǎo)致所開發(fā)的校本課程質(zhì)量不高。表現(xiàn)在現(xiàn)實當中，少數(shù)教師對校本課程開發(fā)與利用的認識不足，比如教材本是教學(xué)雙方在課堂進行溝通的重要橋梁和學(xué)生獲取知識的重要媒介，然而在實際教學(xué)中，教材中的某些新知識、新問題被少數(shù)教師或是棄置一旁，或者輕描淡寫一帶而過，缺少師生之間嘗試尋找資料或共同探討，也就談不上對教材以外資源開發(fā)和利用的關(guān)注。

三是課程開發(fā)利用過程缺乏有效的系統(tǒng)支持和配合。課程改革是一個系統(tǒng)工程，因此校本課程的開發(fā)需要有足夠的系統(tǒng)支持才能奏效。但是在現(xiàn)實當中，由于主觀上對校本課程不重視，客觀上對課程專家的培養(yǎng)也就不夠重視。國內(nèi)不少學(xué)校雖然已開發(fā)校本課程，但大多數(shù)教師并沒有親自參與其中，大部分研究也僅僅是停留在課程開發(fā)的意義和一般程序的層面上，有針對性的研究并不多見，以致研究校本課程理論的專家無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有待提高，而且在短期內(nèi)是難以突破的。

三、新時代建構(gòu)具有中國特色校本課程理論應(yīng)注意的幾個方面

隨著中國特色社會主義進入新時代，如何建構(gòu)具有中國特色校本課程理論，將取決于中國特色社會主義教育怎么發(fā)展?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出：“加強課程教材體系建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)課程，分類制定課程標準，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式?！毙１菊n程作為國家課程和地方課程的重要補充，對學(xué)校、教師和學(xué)生都起著不容忽視的重要作用。因此，在今天全面落實基礎(chǔ)教育國家課程方案、充分做好地方課程規(guī)范的同時，建構(gòu)具有中國特色校本課程理論顯得特別重要。

（一）新時代高質(zhì)量校本課程理論建構(gòu)應(yīng)堅持的基本原則

黨的十九屆四中全會《決定》提出要“全面貫徹黨的教育方針”“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的明確要求。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，而建設(shè)高質(zhì)量教育體系的核心是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的核心是課程。因此，課程體系建設(shè)深刻影響著教育質(zhì)量的發(fā)展與走向。作為課程體系中的重要部分，校本課程的理論建構(gòu)必須在牢牢把握中國特色社會主義辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，扎根中國大地，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。

1.必須堅持社會主義辦學(xué)方向。習近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上指出，我國的教育改革發(fā)展要堅持社會主義辦學(xué)方向。牢牢把握社會主義辦學(xué)方向，是開創(chuàng)中國特色社會主義教育事業(yè)的重要前提，是提升教育質(zhì)量、促進教育又好又強發(fā)展的正確指引，也是校本課程在內(nèi)的高質(zhì)量課程體系建設(shè)的行動指南。怎樣堅持社會主義辦學(xué)方向，最主要的是要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)。習近平總書記強調(diào)：“加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證。”只有在黨的全面領(lǐng)導(dǎo)下，課程體系建設(shè)才能沿著社會主義辦學(xué)方向行進，同時才能保證課程體系的思想性、先進性、時代性和發(fā)展性。

2.必須堅持辦好人民滿意的教育。辦好人民滿意的教育，當然包括建設(shè)一個高質(zhì)量教育體系。作為高質(zhì)量教育體系子體系的高質(zhì)量課程體系，同樣應(yīng)該是滿意型的課程體系，就是能讓學(xué)生、教師、家長和社會各方都滿意的課程體系，而讓學(xué)生滿意最為重要，學(xué)生能從學(xué)習的各類課程中產(chǎn)生獲得感、幸福感和使命感，并且促進其個體自發(fā)、自然、自覺地成長。

3.必須堅持扎根中國大地辦教育。扎根中國大地辦教育，就是堅持中國特色社會主義辦學(xué)方向，就是辦高質(zhì)量的現(xiàn)代化教育。課程體系建設(shè)作為影響高質(zhì)量辦學(xué)的重要組成部分，扎根中國大地的課程體系尤其是校本課程建設(shè)應(yīng)實現(xiàn)民族性與時代性的統(tǒng)一。這也意味著具有中國特色的校本課程建設(shè)更應(yīng)堅定文化自信，將中國精神轉(zhuǎn)換為教育力量融入教材建設(shè)與課程實施當中，充分利用中華文化瑰寶的教育作用，做到以文化人，以文育人。

4.必須堅持落實“立德樹人”根本任務(wù)。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，因此建設(shè)新時代高質(zhì)量課程體系就要落實立德樹人這一教育的根本任務(wù)。人無德而不立，育人的根本就在于“立德”。所以“立德”是課程體系建設(shè)的第一要務(wù)，是“樹人”的根本前提?！傲⑹裁吹?，樹什么人”“怎樣立德，怎樣樹人”等，都是課程建設(shè)不能回避的重大問題。

（二）努力做到校本課程“三個確保”

校本課程能否開發(fā)成功，應(yīng)當做到以下“三個確?！保?/p>

1.要確保充分利用本地資源。作為對國家課程、地方課程補充性的課程，充分利用本地資源是建構(gòu)具有中國特色校本課程的應(yīng)有之義。校本課程開發(fā)必須因地制宜，要確保充分利用本地資源，突出本校特色。比如江浙滬的一些中小學(xué)校開設(shè)的滬劇、越劇和評彈課程，就是充分利用并發(fā)揮本地非物質(zhì)文化資源的一個很好的做法，受到學(xué)生的歡迎。

2.要確保課程的趣味性。校本課程的趣味性就是指開發(fā)的課程要有讓人喜聞樂見的內(nèi)容，能引起學(xué)生對課程的興趣，須知興趣也是最好的教師。此外，在課時安排上要因地因時而定，要采取寓教于樂的形式，同時輔以多元開放的評價手段，這些都將直接或間接地決定著校本課程能否在學(xué)校站住腳。衡量校本課程存在的意義和應(yīng)有的價值，標準只有一個，就是看教育的對象——學(xué)生喜歡不喜歡、接受不接受。只有學(xué)生喜歡并接受的校本課程，才會具有生命力。

3.要確保有利于教學(xué)雙方的良性發(fā)展。教學(xué)相長，自古以來就是對教學(xué)雙方共同發(fā)展的一個要求。從教師的角度講，開發(fā)校本課程，需要具備一定的專業(yè)能力，要認真理解并掌握國家課程政策和課程標準，同時又充分了解學(xué)生的發(fā)展特點和現(xiàn)實需求，才能為實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度講，通過校本課程的熏陶，既能開闊視野，提升綜合素質(zhì)，展現(xiàn)出個人的青春靚麗，又能為今后健康成長積累奮發(fā)向上的力量和聰明才智。

（三）充分利用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化暨國學(xué)資源

習近平總書記曾指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義植根的文化沃土。每個國家和民族的歷史傳統(tǒng)、文化積淀、基本國情不同，其發(fā)展道路必然有著自己的特色?！币虼?，建構(gòu)中國特色校本課程理論同樣必須充分利用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化暨國學(xué)資源。作為中華民族取之不竭的思想動力，國學(xué)應(yīng)成為校本課程建設(shè)與開發(fā)中的必選資源。在校本課程的開發(fā)利用中充分利用國學(xué)資源，有利于開發(fā)學(xué)生的大腦，產(chǎn)生開慧益智的功效，實現(xiàn)學(xué)生潛能的開發(fā)，進而培養(yǎng)出具有道德智慧的國家建設(shè)人才。中華民族的文化自覺性來自于五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們要在尊重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代教學(xué)方式來發(fā)掘傳統(tǒng)、超越傳統(tǒng)，目的最終還在于運用傳統(tǒng)德育資源來育人。此外，充分利用國學(xué)資源還有助于學(xué)生掌握新的學(xué)習方法，如在語文校本課程的開發(fā)中，讓學(xué)生參與進來的原則，與語文選修課程中學(xué)生體驗式的創(chuàng)作活動目標是一致的。特別是在詩歌朗誦、課本劇表演、演講與辯論等方面，國學(xué)資源是非常豐富的，有利于學(xué)生通過第二課堂陶冶情操。

（四）校本課程改革應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

2016年9月，由教育部組織北京師大等高校經(jīng)歷三年研究的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。這是教育領(lǐng)域所取得的一個重大成果?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵很豐富，主要指學(xué)生在新時代應(yīng)當具有并且能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其核心內(nèi)容是我國的教育應(yīng)當在堅持科學(xué)性、時代性和民族性的前提下，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等方面去培養(yǎng)“德智體美勞”“全面發(fā)展的人”?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，使新時代我國學(xué)生的素質(zhì)教育有了更加清晰的目標，內(nèi)涵也更加豐富，且更具有指導(dǎo)性和可操作性，成為具有中國特色校本課程改革的一個重要理論指導(dǎo)。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指導(dǎo)下，今后校本課程的開發(fā)利用應(yīng)當進一步緊密聯(lián)系學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，由學(xué)校、學(xué)生、家長各方共同參與，來進行校本課程的改革，齊心協(xié)力促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。為全面落實《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，使其在我國新時代的教育改革中真正發(fā)揮作用，應(yīng)當著力在以下三個方面狠下功夫。

1.要以課程改革為動力，全面落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。首先要通過對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計來指導(dǎo)課程改革，所有課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點都必須建立在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上；其次對育人的具體目標和任務(wù)要明確分解到各學(xué)段、各學(xué)科，切實加強各學(xué)段、各學(xué)科課程之間從縱向銜接到橫向配合等方面的協(xié)同。

2.要以教學(xué)實踐為抓手，全面落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對我們國家21世紀的教育提出了明確目標，就是應(yīng)該培養(yǎng)具備什么樣的品格與能力的學(xué)生。為實現(xiàn)這一目標，教師專業(yè)能力的發(fā)展是關(guān)鍵因素，對此我們要牢牢抓住不放松。要明確要求教師必須以教學(xué)實踐為抓手，全面貫徹落實黨的教育方針，切實改變以往本末倒置的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。此外，還要對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進行卓有成效的引導(dǎo)，使學(xué)生對自己未來發(fā)展方向有清醒的認識，并朝著這一方向堅持不懈地努力奮斗。

3.要以教育評價為推力，全面落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在全面落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，對教育質(zhì)量的檢驗和評價這一考核手段不可缺失，而考核教育質(zhì)量的依據(jù)和標準只能是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，我們必須建立以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，對學(xué)生在不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科的學(xué)習內(nèi)容都要有考核，并要明確規(guī)定對所學(xué)課程完成后應(yīng)該達到的程度要求，在考核中要把學(xué)習內(nèi)容和質(zhì)量這兩方面的要求結(jié)合起來，唯有這樣才能確保扎實有效地推動學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的真正落實。