■ 海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院 鄭 艷

一、目前高校教師師德失范的主要表現(xiàn)

(一)存在部分高校教師學(xué)術(shù)不端和治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象

目前,學(xué)術(shù)界存在著一些治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)術(shù)不端的情況。某些學(xué)者不能恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范,濫用學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)影響力,為他人發(fā)表論文或者申請課題項目提供便利并從中謀取私利;某些學(xué)者為了申請科研經(jīng)費,弄虛作假,捏造實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果;某些教師為了評職稱,急功近利,不肯踏實做研究,找人代寫論文、代出書。此外,炒作學(xué)問、任意署名、評審不公等種種浮躁和不良風(fēng)氣正蔓延在高校中,對學(xué)術(shù)生態(tài)帶來了非常不良的負(fù)面影響。

(二)存在個別教師利用職權(quán)侵犯學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的現(xiàn)象

一些高校教師有悖師德,喪失道德底線,甚至發(fā)生違法犯罪的事情,已經(jīng)多次進(jìn)入公眾視野。還有個別教師對學(xué)習(xí)或者科研做不好的學(xué)生或者家庭進(jìn)行挖苦諷刺,言語上進(jìn)行侮辱。個別教師參加由學(xué)生及家長付費的宴請、旅游或休閑娛樂等活動,觸碰教育“紅線”。在正常教學(xué)過程中,個別教師存在對違反課堂紀(jì)律和擾亂教學(xué)行為的學(xué)生實施罰站、轟出教室或者言語上的謾罵等過激行為。

二、高校教師師德失范現(xiàn)象凸顯的原因

(一)學(xué)校層面

高校重教學(xué)科研、輕師德的現(xiàn)象較為普遍。高校在招聘、職務(wù)晉升和職稱晉級等方面重教學(xué)、重比賽、重科研、輕師德的現(xiàn)象比較普遍。為了增強學(xué)校的綜合競爭力,高校往往在人才引進(jìn)、骨干教師培養(yǎng)和工資績效分配方案中,突出了學(xué)術(shù)水平和科研成果等的主導(dǎo)性,不自覺地忽視了教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要地位。在高校招聘教師過程中,學(xué)歷和學(xué)術(shù)成果是可以顯而易見,且容易量化考核的,但政治審查這一環(huán)節(jié),則很難客觀地考察教師的師德師風(fēng)和品德素質(zhì),很容易讓心懷不軌或者有才無德的人混進(jìn)教師隊伍里。在職務(wù)晉升和職稱晉級的過程中。

(二)教師層面

社會環(huán)境的變化引發(fā)師德價值取向的偏移。當(dāng)前,某些唯利是圖和拜金主義思想和價值觀念蔓延到校園里。面對住房商品化等因素,很多高校教師感到收入微薄,生活和經(jīng)濟(jì)壓力大。根據(jù)2018年麥克斯大學(xué)教師生存狀況研究顯示,88%的被訪大學(xué)教師感到工作中帶來了中重度壓力,八成以上的大學(xué)教師對月收入不滿意。對比付出與收獲的物質(zhì)回報關(guān)系,很多教師會心理不平衡,并受到此類思想的沖擊,“教書育人”的責(zé)任感不斷弱化,價值觀發(fā)生偏移和轉(zhuǎn)變。

(三)學(xué)生層面

高校學(xué)生與教師的關(guān)系除了正常和諧的師生關(guān)系外還存在著兩個極端。一方面,信息化的發(fā)展導(dǎo)致教師的知識獨尊地位受到挑戰(zhàn),受西方文化“師生平等”和“道德標(biāo)準(zhǔn)多元化”等價值觀影響,傳統(tǒng)的“尊師重教”師生觀被打破。另一方面,有的學(xué)生盲目信賴?yán)蠋熁蛘咦晕曳佬l(wèi)意識不強,在被個別教師侵犯到個人權(quán)益時,往往擔(dān)心會影響到自己的成績、名譽、畢業(yè)資格或者出國留學(xué)機會等,而選擇沉默和隱忍,這也在一定程度上助長了這種師德失范行為的不良風(fēng)氣。

三、治理新時代高校教師師德失范的對策

(一)高校建立典型引領(lǐng)教育和負(fù)面警醒教育的雙線師德師風(fēng)建設(shè)長效機制

學(xué)校應(yīng)充分全面認(rèn)識師德師風(fēng)建設(shè)的靈魂地位,從制度層面予以高度重視,并加大宣傳力度,將師德建設(shè)貫穿于教師整個職業(yè)生涯規(guī)劃之中,融入教師入職、職務(wù)晉升和職稱晉級全過程。一方面要充分發(fā)揮道德表率和職業(yè)模范的作用,以優(yōu)秀教師的真實案例來啟發(fā)和感染其他教師,營造良好的氛圍引導(dǎo)教師自律。另一方面,定期開展師德警示教育,通過鮮活生動的案例,提醒廣大教師明大德、守私德,堅定理想信念,堅守育人初心,從根源上提升防范師德失范風(fēng)險的意識和能力。在具體實踐層面可以在學(xué)校黨委的指導(dǎo)下,以黨建工作為引領(lǐng),宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部門和各二級學(xué)院黨總支為抓手,構(gòu)建學(xué)校黨委、二級學(xué)院黨總支和教師黨支部三級師德師風(fēng)監(jiān)督機制,確保雙線師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的針對性、實效性和持久性。

(二)高校建立健全新時代高校教師師德失范問責(zé)制

建立健全新時代高校教師師德失范問責(zé)機制,一方面學(xué)校要充分利用信息化技術(shù)和平臺,建立完整的問責(zé)體系,明確問責(zé)主體,細(xì)化問責(zé)制度和負(fù)面清單,強化異體問責(zé)和同體問責(zé)相結(jié)合的機制。另一方面,學(xué)校要大力營造良好的問責(zé)文化。問責(zé)文化是指承擔(dān)責(zé)任的意識和氛圍,也包括履行問責(zé)義務(wù)的意識和能力。在具體實踐層面可以通過積極開展師生問責(zé)實踐,強化廣大師生的參與問責(zé)意識,增加師生的公共利益使命感、責(zé)任感和法制觀念。

(三)高校建立完善合理公平的師德評價考核和激勵制度

高校應(yīng)將建立和完善合理公平的師德評價考核和激勵制度作為師德師風(fēng)建設(shè)的重點工作。要把師德評價考核結(jié)果和教學(xué)及科研工作質(zhì)量放在同樣重要的地位,作為教師考核、職稱評定、職務(wù)晉升、工資績效分配等的重要依據(jù)。在評價過程中,要重視評價考核機制的可操作性,充分量化師德考核標(biāo)準(zhǔn),提升師德考核的公開度。在評價主體上,應(yīng)構(gòu)建教師、學(xué)生、家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)等多元參與的評價主體。在評價方法上,應(yīng)該設(shè)置隱性和顯性的評價指標(biāo),定性和定量的分析相結(jié)合,強化師德師風(fēng)評價考核對教師的約束與提醒作用。要注重師德評價考核結(jié)果的反饋與落實,根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行獎能罰庸,優(yōu)勝劣汰,從而提升教師隊伍整體素質(zhì),推動高校良好的師德師風(fēng)建設(shè)。