■ 西大君武小學 覃 定

隱性教育是近來教育心理學研究的熱門話題。隱性教育與顯性教育最大的區(qū)別在于，顯性教育運用的是由教育部門認可的，對任何人都顯而易見的外在的教學目標、內容和手段，而隱性教育是人與人之間的態(tài)度、價值取向、感情表達方式，其特點是教育的目的意圖不是公開明確顯露，而是隱蔽于各種顯性事物之中。隱性教育是顯性教育的深化和延伸，它與顯性教育相輔相成，互為依托，時時刻刻、無所不在地影響著學生的發(fā)展。美術作文是西大君武小學開發(fā)的作文課程資源，它以美術為載體，融多學科于作文之中，相對于其他課程而言，美術作文教學能更直接、更全面、更快捷、更持久地發(fā)揮其隱性教育的功能，更好地把教育的文化功能和對靈魂的鑄造功能、對技能的培養(yǎng)功能、對事物的審美功能融合起來，是把隱性知識顯性化的一把金鑰匙。

1 美術作文教學隱含的德育功能,比任何一種德育方式更具有主動性、整體性和人文色彩

我國的《中小學德育大綱》明確指出:小學德育主要是向學生進行以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”為基本內容的社會公德教育和有關的社會常識教育。但是，因為各種復雜的原因，由學科教學而開展的德育活動基本處于靜止狀態(tài)，交通安全知識、城市管理法規(guī)、校規(guī)校訓這些嚴肅深奧的語言，要讓學生在腦海中留下深刻的印象有一定難度；豐富多彩的文、藝、體活動也能陶冶學生的思想情感，但這些感性的認識與理性的約束還有一段距離。而美術作文卻是架在感性認識與理性約束之間的一座橋梁。漫畫作文的特點是用夸張、比喻、對比等手法，贊揚、學習真善美，批評、諷刺假丑惡。學校創(chuàng)造性地把抽象的行為準則學習和形象生動的漫畫作文寫作聯(lián)系在一起，并要求教師與學生同畫同寫。讓學生把身邊人、身邊事與日常行為規(guī)范相對照，用夸張、幽默、風趣的漫畫來表現(xiàn)，用稚嫩、童真、誠摯的語言來描繪評價。學生通過細心觀察，創(chuàng)作出如《警惕“網絡”騙子》《悼念獻給誰?》《城里孩子山里娃》《過分的愛，其實是害》等漫畫作文，其中有批評、有警示、有贊揚、有自勉。生動真實的畫面，充滿情趣的文字，讓人忍俊不禁。師生共同創(chuàng)作的漫畫作文形成了積極健康的集體輿論，似乎有一種無聲的命令時刻提醒著師生:不能做不文明、不道德、不守紀的事，要做好事。師生在直接參與設計和自主參與活動的過程中，對校園文化環(huán)境所包含的教育思想，依據(jù)學校教育的基本方向及自己的個性發(fā)展需求，進行選擇和加工，自覺、主動地接受校園文化所給予的熏陶和教育，從而更新了教師的思想道德意識、教育教學理念，促進了學生品德行為、審美情趣等個性特質的健康發(fā)展，對師生個體乃至整個學校、家庭、社會良好精神面貌的形成，都具有積極的激勵、鼓動作用。美術作文教學以其積極的情操陶冶、鮮明的行為導向、嚴格的規(guī)范約束和雙邊的自我教育等特性，受到持久的社會效應，優(yōu)化了校園文化環(huán)境。

2 美術作文教學內容的多元化,拓展了學科豐富的育人價值,讓學生在作文中學會做人,提升學生的綜合核心素養(yǎng),體現(xiàn)了作文教學過程中的生命色彩

美術作文教學活動豐富多彩，給學生搭建了拓展視野的平臺。目前，學校美術作文教學已經開發(fā)了畫故事作文、聽音樂美術作文、添畫編童話美術作文、漫畫作文、連環(huán)畫作文、科技美術作文、科學童話美術作文、想象作文、工藝品制作美術作文等與各學科整合的作文種類?！澳唐客屉u蛋”“燒紙杯”引領學生探討科學的奧秘，工藝品制作讓學生體會到了創(chuàng)造的快樂，老師帶學生走出校園，參觀南寧市污水處理廠、啤酒廠、西大圖書館，并進行調查訪問，了解實情，開闊視野，豐富知識；還讓學生學當醫(yī)生，學做廚師，設計時裝——學生在美術作文的殿堂里自由放飛創(chuàng)造性的想象，激活了積極的求異性，培養(yǎng)了敏銳的觀察力，豐富了獨特的知識結構，活躍了美術作文的寫作靈感。在“小眼睛看大世界”的攝影作文活動中，學生對照《小學生日常行為規(guī)范》《小學生守則》中的行為準則，用鏡頭記錄周圍世間形形色色的現(xiàn)象，用純真、稚嫩的筆贊賞令人陶醉的真善美，批評令人厭惡的假丑惡。有個小朋友跟同學在動物園玩時，一不小心讓小鹿吃下了他擦手用的紙巾，他把這頭小鹿用相機拍了下來，并寫在作文中，字里行間寫滿了對小鹿的關愛和牽掛，讓學生深思:我們人類應該怎樣做到與動物和諧相處。在以“我心中的‘星’”為主題的思品課上，學生爭先恐后地介紹自己心中的“星”，而“感動中國”中的人物更成了課堂上的熱點話題，雖然這些人物“甘立平常地，甘做平凡事”，但他們見義勇為的英雄事跡、愛國敬業(yè)的崇高精神、堅守公德的優(yōu)秀品質，無時無刻不在感動著每一個孩子。美術作文教學的多元化活動，使學生受到了潛移默化的德育教育，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要。

3 美術作文教學中的內隱學習特性將緘默知識顯性化,點燃學生創(chuàng)造的火把,展示了知識轉化過程中的創(chuàng)新色彩

認知心理學家瑞博提出，內隱學習過程是自我生成的，無需有意安排，也無需顯性的操作規(guī)則。如果把人類知識比作一個冰山，我們把冰面線以上的知識稱為顯性知識，冰面線以下的知識則為緘默知識。美術作文之所以讓學生樂意畫、樂意寫，正因為它涵蓋了激發(fā)學生探究欲望的緘默知識，迎合了兒童善于運用內隱學習的心理特點。

心理學研究表明，小學低年級學生在許多情況下都是靠無意記憶獲得知識，雖然中、高年級的有意注意逐漸發(fā)展，但無意記憶仍起作用。這就是說，隱性知識的存在是因為內隱學習的存在、老師設計好的“圖紙”砌磚，建成結構、外觀大同小異的“樓房”，剝奪了學生習作的自主權。這種把顯性知識當成知識的全部的直線性、封閉性思維教學模式，掩蓋了靈動的、豐富的緘默知識，抑制小學生想象力和創(chuàng)造性。而美術作文打破了傳統(tǒng)作文教學壁壘，它與各學科現(xiàn)行教材緊密結合，為小學生作文創(chuàng)造了新穎獨特的材料庫和別具一格的作文構思，在訓練作文的同時提升了各學科的知識與技能。

美術作文以美術為依托，作文為載體，多學科互相結合滲透、相輔相成、相互促進的發(fā)散性、直覺性、開放性的多元化教學模式:繪畫——說畫——議畫——寫畫——改文(畫）、評文(畫）。美術作文的教學過程，實際就是一個通過內隱學習，把緘默知識顯性化的知識創(chuàng)新過程。現(xiàn)借這五個步驟來說明美術作文教學中把緘默知識顯性化的知識創(chuàng)新過程:

(1）繪畫——形成知識愿景，在隨意性中鎖定“無意識”。小學生觀察事物的目的性較低，比較凌亂，缺乏順序性、精確性和深刻性。在他們觀察事物時，要求他們把看到的用簡筆畫的形式畫下來，促使學生對自己感興趣的東西多留心，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。學生根據(jù)自己的喜好選擇繪畫的素材，這既尊重了學生觀察行為的主體需求，又能使學生把在觀察中得到的難以用語言表達的知識記錄下來，在學生說畫時及時幫助學生恢復這段記憶，讓說畫言之有物。

(2）說畫——安排知識談話。學生以畫為依托，展開適當?shù)穆?lián)想與想象，互動協(xié)作，進行口頭作文。如學校組織學生在節(jié)假日或特殊活動中將自己印象深刻的瞬間拍下來或畫下來，學生回校后，學校會舉辦主題目畫展或攝影展，讓學生對參觀的學生進行演說，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

(3）議畫——刺激知識活動。這環(huán)節(jié)具有“催化知識創(chuàng)造”的特點。師生、生生合作互動，以畫為載體對口頭作文進行質疑答辯，擴大信息量，使作文內容更充實生動，作文形式更利于內容表達的需要。

(4）寫畫——個人知識顯性化。學生在畫——說——議的基礎上作文。這是隱性知識顯性化的關鍵，這一過程實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，使緘默知識顯性化成為現(xiàn)實。

(5）改文(畫）、評文(畫）——創(chuàng)造適合環(huán)境，在互動空間里使創(chuàng)新知識得以傳播。

在整個知識轉化的過程，美術作文教學最大限度地關注到學生的學習心理，甚至能力和智力的主動健康發(fā)展的需要，培養(yǎng)并激勵了學生的創(chuàng)新品質和創(chuàng)新思維，學生樂畫、樂寫。正因如此，美術作文教學得到學生和家長乃至社會的肯定和好評。