■ 杭州師范大學(xué)東城中學(xué) 吳小玲 朱啟凡

初中歷史與社會學(xué)科是一門綜合性的人文學(xué)科,糅合了政治、歷史、人文地理等學(xué)科內(nèi)容的綜合文科,學(xué)習(xí)內(nèi)容多,知識點之間的關(guān)聯(lián)性強,然而在歷史與社會學(xué)科的教學(xué)過程中,我們時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的畛域依舊難以被打破,學(xué)科與學(xué)科之間的縱向連接難以建立,這與歷史與社會學(xué)科綜合文科的特質(zhì)和設(shè)立初衷是背道而馳的。因此,在歷史與社會學(xué)科日常教學(xué)的過程之中,亟需找尋一條幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí),建構(gòu)學(xué)科知識體系的途徑。

近年來,興起的大單元教學(xué)為我們指出了一條行之有效的途徑。大單元教學(xué)被認(rèn)為是一種能夠促進學(xué)習(xí)者構(gòu)建起已有知識點之間的關(guān)聯(lián)性及整體性的教學(xué)模式。歷史與社會學(xué)科的綜合性天然具有進行大單元教學(xué)的優(yōu)勢。從學(xué)生認(rèn)知的角度而言,大單元教學(xué)有助于學(xué)生知識的生成和遷移,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,為其將來進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。從實踐層面而言,核心素養(yǎng)不是一個個割裂的素養(yǎng)目標(biāo),而是相輔相成的一個整體。因此在從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的今天,大單元教學(xué)有助于學(xué)生從多個維度把握和提升學(xué)科的核心素養(yǎng)。從學(xué)生層面而言,更好地掌握學(xué)科素養(yǎng)的途徑之一便是深度學(xué)習(xí)。作為一種學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗過程,深度學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生建構(gòu)起知識聯(lián)系與知識結(jié)構(gòu)。由此,從宏觀層面而言,大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特點與將有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。深度學(xué)習(xí)理論為我們探索一條行之有效的初中歷史大單元教策略指出了方向。

1 深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的概念解讀

深度學(xué)習(xí)理論近年來在教育界被論述頗多,深入剖析深度學(xué)習(xí)理論,不難發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)具備以下幾種特點:第一,深度學(xué)習(xí)可以激活學(xué)習(xí)者建立多領(lǐng)域之間以及新舊知識點之間的知識網(wǎng)絡(luò);第二,深度學(xué)習(xí)可以刺激學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)行為的積極性;第三,深度學(xué)習(xí)可以提升學(xué)習(xí)者的思考維度;第四,深度學(xué)習(xí)可以促使學(xué)習(xí)者多角度辯證看待已有知識體系;第五,深度學(xué)習(xí)能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及個人經(jīng)驗充分融合。深度學(xué)習(xí)理論不僅能促進學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展,更對學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)發(fā)展起到良好的作用與意義?？偠灾?深度學(xué)習(xí)是特指挖掘事物內(nèi)在知識聯(lián)系與外在知識結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)體驗過程。

與深度學(xué)習(xí)類似,大單元教學(xué)作為教學(xué)模式的一種類型,近年來也是廣被采用。相對于課時教學(xué)來講,大單元教學(xué)更加強調(diào)教學(xué)過程中知識點的全面性與整體性,被認(rèn)為是一種極具整體化與系統(tǒng)化的技術(shù)教學(xué)活動。

2 初中歷史大單元教學(xué)實施方案:以《秦漢時期》為例

2.1 教材解讀:理清教材邏輯

初中歷史課程較為復(fù)雜,涉及古今中外多個歷史維度。如此龐大的知識量,如果沒有合理的安排,會盡顯其枯燥性和無趣性,很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)一課忘記一課的現(xiàn)象,進而導(dǎo)致被學(xué)生所排斥。因此,以大單元教學(xué)法對整個知識體系進行梳理,理清教材邏輯,通過梳理單元的核心問題,理清歷史發(fā)展脈絡(luò),思考史事之間的相互聯(lián)系,能很好地輔助學(xué)生建立整體的歷史觀,達成對歷史知識體系的建立。秦漢時期是中國古代史的一個重要單元,在進行大單元實際教學(xué)時,應(yīng)幫助學(xué)生梳理出該單元的核心問題如下。

2.1.1 建立統(tǒng)一的國家

(1)秦統(tǒng)一中國的原因(條件)?

(2)秦鞏固統(tǒng)一的措施?

(3)這些措施對國家的發(fā)展有什么重要意義?

(4)秦末農(nóng)民起義的原因?

2.1.2 鞏固統(tǒng)一

(5)漢初統(tǒng)治者采取了什么樣的政策?出現(xiàn)了怎樣的局面?

(6)漢武帝如何強化中央集權(quán)?這些措施有什么樣的作用和影響?

(7)東漢的朝政出現(xiàn)了什么樣的狀況?東漢如何走向滅亡?

2.1.3 秦漢時期的外交、科技文化成就

(8)絲綢之路是怎么開通的?張騫通西域有什么重要意義?

(9)兩漢時期有哪些突出的科技文化成就?

通過核心問題的梳理,不僅能將基礎(chǔ)知識充分理解與掌握,還可以通過深入的理解和展開對已有知識體系進行強化,這就體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。當(dāng)知識體系中的各個知識點被激活后,內(nèi)在聯(lián)系會激發(fā)出學(xué)習(xí)者強烈的興趣,進而增強學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)欲望,使其在學(xué)習(xí)中獲得強烈的滿足感。

2.2 基于學(xué)情,統(tǒng)合知識點

2.2.1 研究教學(xué)目標(biāo),確定深度學(xué)習(xí)的方向

根據(jù)深度教學(xué)理論,要建立學(xué)生完整化的知識體系,就需要先從學(xué)習(xí)的教材與學(xué)生的基本情況入手,充分了解學(xué)習(xí)教材和掌握學(xué)情是教師依據(jù)學(xué)生接觸知識的機制來更好地對大單元教學(xué)進行梳理和設(shè)計的前提,同時也是教師引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的方向。以本單元為例,秦漢時期是華夏土地第一次建立大一統(tǒng)的多民族國家,是一個重要的變革期。該時期產(chǎn)生的很多思想文化與建立的諸多政治制度都對中華文明以及中國歷史發(fā)展有著極為深刻的影響。因此,從宏觀的角度來看,該時期在中國歷史上地位非常重要。

在完成對教材邏輯結(jié)構(gòu)的分析工作后,便要對教學(xué)目標(biāo)進行梳理。教學(xué)目標(biāo)的分析能有助于有效確定深度學(xué)習(xí)的方向。通過匯總教學(xué)內(nèi)容可知,秦漢時期大單元的教學(xué)中要實現(xiàn)的目標(biāo)如下:首先,了解秦漢時期重點歷史事實,具體為:秦朝的統(tǒng)一與中央集權(quán)的國家管理制度,秦朝的暴政與消亡,西漢的建立與文景之治的產(chǎn)生;東漢光武中興及衰,絲綢之路的開通與歷史意義,兩漢的文化與科技發(fā)展情況。通過對基本史實的充分了解,學(xué)生能夠初步建立起對秦漢時期的真實歷史及其對后世歷史的意義和影響的認(rèn)知。其次,掌握我國古代歷史下的紀(jì)年方法,學(xué)會識別歷史時間軸的表述,學(xué)會歷史地圖的查看方法,建立歷史時空觀念。通過對相關(guān)史料進行爬梳和分析,學(xué)會獲取史料中的相關(guān)歷史知識。最后,通過歷史驗證與體認(rèn)到祖國統(tǒng)一的價值與意義,建立自愿維護祖國的統(tǒng)一與穩(wěn)定的基本理念,滲透家國情懷。掌握秦漢時期中國文化地位與科技實力,建立文化自信,增強民族認(rèn)同感。

2.2.2 構(gòu)建知識體系,奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

首先,設(shè)計課程主題。秦漢時期的主要課程內(nèi)容是描述多民族統(tǒng)一國家的建立與鞏固過程,國家的統(tǒng)一也是該時期的主要特征。秦朝的統(tǒng)一完成了多民族國家的建構(gòu),并基于統(tǒng)一的政治狀態(tài)設(shè)計出中央集權(quán)體制的基本管理模式,為奠定國家版圖與疆域范圍做出貢獻。漢朝建立之后,國民對國家統(tǒng)一的認(rèn)知基本建立。因此,漢朝主要是以鞏固統(tǒng)治、維系統(tǒng)一為核心目標(biāo)。所以,漢在初期采取了休養(yǎng)生息的基本國策,并由此才有文景之治的繁榮局面。基于這種大一統(tǒng)的政治、文化、經(jīng)濟背景,方才探索出“絲綢之路”,并取得一系列歷史成就,對后世朝代影響重大。因此,建立與鞏固多民族統(tǒng)一國家是秦漢時期的歷史特征,也可作為本單元的基本主題。其次,構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。以單元主題,“建立與鞏固多民族統(tǒng)一國家”為導(dǎo)向,將本單元的主要內(nèi)容劃分為三個板塊,具體為:第一,統(tǒng)一多民族國家的建立;第二,統(tǒng)一多民族國家的鞏固;第三,秦漢時期國家的外交與成就。單元內(nèi)不同課節(jié)圍繞主題開展,將每課的教學(xué)內(nèi)容分布于主題框架之內(nèi),課與課之間的通過統(tǒng)一的主題進行聯(lián)動,時刻呼應(yīng)主題,以增加教學(xué)的統(tǒng)一性。

2.3 關(guān)注生成:目標(biāo)與評價分層

教學(xué)評價設(shè)計是大單元教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。大單元教學(xué)下,教學(xué)評價方式要做到多元化,注重過程性評價。既要教師參與,也需要學(xué)生自評,既要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價,也要對學(xué)習(xí)過程進行評價。本次教學(xué)評價設(shè)計為分課時評價與總課評價兩個階段。分課時期間,以教師觀察、學(xué)生自評、課后作業(yè)等方式對當(dāng)課學(xué)習(xí)效果進行評估。大單元總課完成后,安排學(xué)生知識測驗,并布置選擇秦漢時期下任意時段的歷史影視作品或歷史書籍觀后感。以此加深學(xué)生對該時期下知識點與個人生活思想感悟的結(jié)合,起到鞏固知識網(wǎng)絡(luò)的效果。

2.4 知識體系建構(gòu):實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

通過對教材內(nèi)容的爬梳、教學(xué)目標(biāo)的制定、評價體系的建構(gòu)等多個方面,通過合理編排使用課本學(xué)材和補充材料,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從橫向與縱向兩個層面認(rèn)識秦漢時期。所謂縱向,即是時間維度層面,知道秦漢時期的基本史實并且能在大單元的框架下加以闡述或分析;所謂橫向,即指空間概念,學(xué)生需要把處于同一個歷史階段的歷史現(xiàn)象以地域為基礎(chǔ)進行水平方向的比較。時間和空間兩者結(jié)合,將任何歷史事物放置于特定的歷史時間和地理條件中進行解讀和分析,并建立起聯(lián)系,從而也就打破了學(xué)科之間的界限,讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3 結(jié)論

大單元教學(xué)有利于發(fā)揮深度學(xué)習(xí)發(fā)生并與深度學(xué)習(xí)相輔相成。教師在進行大單元教學(xué)設(shè)計時,會依據(jù)學(xué)情對教學(xué)目標(biāo)以及知識點進行充分梳理,建立起具有相互聯(lián)系與呼應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò),促進學(xué)生在后續(xù)的知識發(fā)散過程中形成屬于自己的全面性知識體系。

在深度學(xué)習(xí)的理論下能有效建立整體性的知識體系,對初中歷史與社會學(xué)科有極大的促進作用,而大單元教學(xué)正是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效方法和重要路徑。因此,本文從理論出發(fā)深度嘗試大單元教學(xué)在初中歷史與社會教學(xué)中應(yīng)用,并以秦漢時期為例說明大單元教學(xué)的基本思路與方法,為初中歷史與社會學(xué)科的教育發(fā)展提供一點參考。