覃 彤，茅 銳

（云南師范大學(xué) 教育學(xué)部，云南 昆明 650500）

日本的特殊教育始于1878 年設(shè)立的第一所特殊教育學(xué)校——京都盲啞院。2003 年文部省將常規(guī)的“特殊教育”表述更改為“特別支持教育”。2007 年日本發(fā)布《關(guān)于特別支援教育的推進(jìn)（通知）》，正式采用特別支援教育制度[1]，即根據(jù)殘障兒童的具體學(xué)習(xí)需求提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支援，并幫助其進(jìn)入特別支援學(xué)校、特別支援班級或普通班級的制度。自此，日本政府不斷加大對特別支援教育的財(cái)政投入，完善特殊教育體系。近年來，日本殘疾兒童的實(shí)際入學(xué)率近100%，特殊教育發(fā)展水平位于世界前列[2]。實(shí)踐證明，這一制度在增強(qiáng)殘障學(xué)生個(gè)人生活能力、就業(yè)能力等方面發(fā)揮了重要作用，有效促進(jìn)了日本教育公平的發(fā)展及和諧社會(huì)的構(gòu)建。

相較之下，我國特殊教育事業(yè)起步較晚，直至2014 年、2017 年國家頒布兩期《特殊教育提升計(jì)劃》提出推進(jìn)融合教育，加大對普通學(xué)校隨班就讀的支持力度；2017 年國務(wù)院修訂的《殘疾人教育條例》正式從制度層面將融合教育確立為殘疾人義務(wù)教育的發(fā)展目標(biāo)與方向[3]，我國特殊教育迎來實(shí)質(zhì)性發(fā)展。2020 年《教育部關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步對融合教育的隨班就讀對象評估認(rèn)定機(jī)制、安置制度、資源支持體系、教師專業(yè)能力做出明確規(guī)定。2021 年，教育部在全國教育工作會(huì)議上提出組織編制和啟動(dòng)實(shí)施第三期特殊教育提升計(jì)劃（2021—2025），在鞏固和發(fā)展前期成果的基礎(chǔ)上，建設(shè)孤獨(dú)癥學(xué)校[4]，從傳統(tǒng)七大類殘疾轉(zhuǎn)向關(guān)注多類型殘疾。在此背景下，通過具體個(gè)案深入研究日本特殊支援教育制度的相關(guān)政策、具體措施和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對我國特殊教育制度的建立與完善有著重要的借鑒價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、日本島根縣特別支援教育的政策

自二戰(zhàn)后，日本開始實(shí)行教育行政地方分權(quán)制度，特殊支援教育的相關(guān)政策由各都道府縣根據(jù)各地的實(shí)際情況進(jìn)行制定及實(shí)施，并由文部省定期評估成果。

以日本島根縣現(xiàn)行政策為例，目前該縣執(zhí)行的特殊支援教育政策文件為《島根縣特殊支援推進(jìn)計(jì)劃》（以下簡稱《推進(jìn)計(jì)劃》）和《島根縣立學(xué)校醫(yī)療制度實(shí)施指南》（以下簡稱《醫(yī)療實(shí)施指南》）?！锻七M(jìn)計(jì)劃》作為島根縣特別支援教育的基本計(jì)劃，首先明確了島根縣特別支援教育工作的指導(dǎo)思想和實(shí)施原則：一是了解每個(gè)人的教育需求并提供教育福利，二是加強(qiáng)職業(yè)教育，三是改善教育環(huán)境，四是促進(jìn)相關(guān)部門的合作與交流，五是加強(qiáng)特別支援教師的專業(yè)能力培訓(xùn)。與上述方針相對應(yīng)，島根縣教育委員會(huì)于2005 年制定了《島根縣醫(yī)療制度實(shí)施指南》，為特別支援學(xué)校的學(xué)生提供必要的醫(yī)療服務(wù)，維護(hù)殘障學(xué)生的健康安全。此后，隨著島根縣殘障兒童趨向重度化和多樣化，島根縣立特別支援和福利部門設(shè)立了“島根醫(yī)療所”，并于2016 年成立“指南修訂準(zhǔn)備委員會(huì)”和“島根醫(yī)療指南修訂委員會(huì)”[5]，以滿足殘障學(xué)生醫(yī)療需求。修訂后的《醫(yī)療實(shí)施指南》分別就學(xué)校內(nèi)的醫(yī)療管理、醫(yī)療程序、醫(yī)療補(bǔ)償、學(xué)校護(hù)士和教師的職責(zé)及可以處理的疾病種類等具體事項(xiàng)做出了明確規(guī)定。在分權(quán)制度下，島根縣內(nèi)隱岐、松江、出云、濱田、益田五大學(xué)區(qū)以島根縣特別支援教育政策為導(dǎo)向，因地制宜地制定了各具特色且富有成效的特別支援項(xiàng)目。

二、日本島根縣推進(jìn)特別支援教育的措施

島根縣根據(jù)發(fā)展障礙學(xué)生不同時(shí)期的身心發(fā)展?fàn)顩r，建立了自幼兒園至就業(yè)勞動(dòng)階段的一貫制支援教育體系，并立足于該縣殘障學(xué)生的實(shí)際需求、特殊支援教育師資和學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，制定出符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的特別支援教育措施。

（一）一貫制的特別支援教育體系

島根縣根據(jù)幼兒至成人階段不同時(shí)期的身心發(fā)展?fàn)顩r將殘障學(xué)生的受教育階段分為三個(gè)階段，并在不同階段給予了相應(yīng)的特別支援措施：一是在托兒所與幼兒園開設(shè)特別支援系統(tǒng)與咨詢臺。首先，幼兒入學(xué)前先到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行學(xué)前體檢，一旦檢查出發(fā)展障礙問題，醫(yī)院將及時(shí)發(fā)送體檢報(bào)告與就學(xué)建議至特別支援系統(tǒng)中，幼兒園與特別支援部門可在系統(tǒng)中收到相關(guān)報(bào)告。接著，咨詢臺與家長聯(lián)系，為其提供就學(xué)咨詢及心理疏導(dǎo)服務(wù)。在家長登記入學(xué)信息后，幼兒園將依據(jù)學(xué)生的發(fā)展障礙情況與學(xué)習(xí)需求制定特別支援教育方案以及“個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃”。相關(guān)政府部門則在特別教育支援系統(tǒng)上建立殘障學(xué)生信息共享系統(tǒng)，教師、家長可在系統(tǒng)上查閱學(xué)生的醫(yī)學(xué)檢查信息以及教育信息。二是在中小學(xué)創(chuàng)建校內(nèi)支援系統(tǒng)。校內(nèi)分別開設(shè)特別支援班、“通級指導(dǎo)教室”和普通班三類班級。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的殘障類型評估該生應(yīng)該進(jìn)入哪類班級，接受何種教學(xué)方式。例如，重度視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、身體虛弱、言語障礙、情緒障礙、高功能自閉癥的兒童進(jìn)入特別支援班級。有上述發(fā)展障礙問題，但情況較輕，以及有學(xué)習(xí)障礙（LD）、注意力缺陷多動(dòng)性障礙（ADHD）的學(xué)生則進(jìn)入普通班級接受普通教育，并在“通級指導(dǎo)教室”接受每周1～2 次的特殊指導(dǎo)。三是在高等學(xué)校增加職業(yè)教育與教育指導(dǎo)課，課程內(nèi)容指向與特別支援學(xué)校合作的企業(yè)，以此為學(xué)生拓展就業(yè)道路。為確保特別支援教育的連續(xù)性和一貫性，島根縣在縣內(nèi)規(guī)劃了示范性高等學(xué)校，為對應(yīng)的中小學(xué)提供“通級”指導(dǎo)，即示范性高等學(xué)校派特別支援教師到師資匱乏的學(xué)校對特殊學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，稱為“巡回指導(dǎo)”。

（二）有力的特別支援教育保障措施

2007年4月日本的盲校、聾校、養(yǎng)護(hù)學(xué)校等特殊教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一更名為特別支援學(xué)校。其核心作用為：對本校和其他特別支援學(xué)校的教師和學(xué)生實(shí)行特別支援教育；為發(fā)展障礙兒童的家長提供相關(guān)的信息咨詢；對殘障兒童、學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和支援；與福利、醫(yī)療、勞動(dòng)等機(jī)構(gòu)構(gòu)建特別支援網(wǎng)；為殘疾學(xué)生提供設(shè)施設(shè)備等[2]。為有效發(fā)揮上述的作用，島根縣致力于完善特殊學(xué)校教育環(huán)境及醫(yī)療條件。例如，在基礎(chǔ)設(shè)施方面，每年對校舍進(jìn)行一次全面檢查，對老化的校舍進(jìn)行維修或重建，并在重建時(shí)充分考慮殘障學(xué)生的實(shí)際情況和生活需要。圖書館配有輪椅和一名專門為殘障學(xué)生提供幫助的工作人員，并將常用書籍放置于較低的書架層，以便殘障學(xué)生閱讀。在醫(yī)療方面，島根縣在特別支援學(xué)校分別設(shè)有教育咨詢室和學(xué)生護(hù)理室，為學(xué)生提供心理咨詢及醫(yī)療服務(wù)。為有效處理學(xué)生突發(fā)疾病，島根縣還設(shè)立了急診教師配置項(xiàng)目，為學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)性障礙、高功能自閉癥、精神分裂癥學(xué)生配置具有護(hù)士執(zhí)照的專職急診教師。至2011 年，縣內(nèi)70 所小學(xué)皆配有一位專門的殘障學(xué)生急診教師。除此之外，島根縣特別支援學(xué)校還與健康、醫(yī)療、勞動(dòng)、福利等部門聯(lián)合形成了縣內(nèi)特別教育支援網(wǎng)，切實(shí)為每一位特殊學(xué)生提供強(qiáng)有力的保障。

（三）完善的特別支援教師進(jìn)修機(jī)制

隨著特別支援教育開設(shè)科目多元化、教學(xué)對象的需求多樣化，島根縣在職前嚴(yán)把教師“入關(guān)口”，并在職后加強(qiáng)教師專業(yè)能力培訓(xùn)，以保障特別支援教師隊(duì)伍質(zhì)量。在島根縣，想要從事特別支援教育事業(yè)必須持有特別支援教師資格證。至2009 年，島根縣有54.2%的小學(xué)教師和33.3%的中學(xué)教師持有特別支援教師資格證[6]，持有率較低。為緩解特別支援教師數(shù)量和質(zhì)量問題，島根縣允許持有一種資格證（專修盲、聾、智力殘疾、肢體殘疾、病弱其中一種殘疾類別，且掌握語言障礙、情緒障礙、LD、ADHD、高性能自閉癥等疾病的基礎(chǔ)知識及教學(xué)方法，已具有大學(xué)本科畢業(yè)證、已獲得學(xué)士學(xué)位）的教師在中小學(xué)任教，并給予職后培訓(xùn)支持；鼓勵(lì)教師通過修學(xué)分和考試兩種方式獲取二種資格證（在一種資格證的基礎(chǔ)上掌握所有發(fā)展障礙種類的基本知識和相應(yīng)的教學(xué)方法），獲得二種資格證的教師可到他校進(jìn)行“巡回”教學(xué)。為進(jìn)一步提升特別支援教師的專業(yè)能力，島根縣致力于教師職后培訓(xùn)，主要包括以下幾種形式：一是學(xué)校邀請PT、OT、ST 等外部專家開設(shè)校內(nèi)講習(xí)班和研討會(huì)，以案例分析和實(shí)訓(xùn)形式對特別支援教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，并講授發(fā)展障礙、醫(yī)學(xué)及心理學(xué)等方面知識；二是特別支援教師向?qū)W校提交自學(xué)申請和自學(xué)DVD，獲得批準(zhǔn)后以4 天為期限進(jìn)行DVD 的觀看學(xué)習(xí)；三是特別支援教師自學(xué)相關(guān)書籍；四是特別支援教師參加一年一度的縣外知名高校教育學(xué)院訪問培訓(xùn)。例如，2011 年島根縣與神奈川縣立橫浜修悠館高等學(xué)校、茨城県立結(jié)城第二高等學(xué)校、徳島縣立中央高等學(xué)校三所高校進(jìn)行合作培訓(xùn)項(xiàng)目。島根縣的特別支援教師可申請前往其中一所參加培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中，教師需參加特別支援教育課程并每日提交課堂筆記，由領(lǐng)隊(duì)教師收集帶回島根縣。高校教育學(xué)院在培訓(xùn)過程中定期開展“全面特別支持合作會(huì)議研討會(huì)”，對負(fù)責(zé)中小學(xué)班級指導(dǎo)班的班主任、各學(xué)科教師、以及校內(nèi)護(hù)理人員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過理論與實(shí)踐結(jié)合的方式提高教師專業(yè)水平。

三、典型案例

鑒于各學(xué)區(qū)情況不同、問題不同，以下分別介紹出云市的典型做法以及島根縣所取得的成果。

（一）出云市的早期支援教育咨詢系統(tǒng)

鑒于島根縣殘障兒童發(fā)展多樣化，未經(jīng)過醫(yī)療診斷無法確認(rèn)兒童具體的發(fā)展障礙情況，島根縣厚生勞動(dòng)省健康促進(jìn)課制定了“健康的親子島根計(jì)劃”，要求各學(xué)區(qū)及時(shí)對兒童進(jìn)行早期發(fā)展障礙檢查，根據(jù)兒童具體情況送入有特殊支援教育的幼兒園接受支援教育，并向家長普及發(fā)展障礙的相關(guān)知識和提供咨詢服務(wù)[7]。該項(xiàng)目具體實(shí)施程序如下：（1）教育委員會(huì)和保健福利相關(guān)部門合作，組建特別支援教育團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)定期舉行早期支援會(huì)議，負(fù)責(zé)討論和引導(dǎo)各地早期支援教育發(fā)展方向。（2）各都道府建立一個(gè)早期支援教育系統(tǒng)和發(fā)展障礙交流信息論壇。（3）在縣內(nèi)選取三個(gè)地點(diǎn)開展殘疾人健康課和福利課，對殘障幼兒進(jìn)行不同的早期特別支援教育。（4）每個(gè)縣配有一個(gè)早期特別支援教育支援員，負(fù)責(zé)指導(dǎo)幼兒園的早期特別支援教育系統(tǒng)建立和福利部門人員、幼兒園與中小學(xué)老師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師對“早期支援教育”重要性的認(rèn)識；負(fù)責(zé)建立咨詢臺、開展殘障情況介紹會(huì)、散發(fā)特別支援教育宣傳單、向家長普及殘障兒童早期支援教育的重要性以及進(jìn)入特殊支援教育幼兒園的必要性等。早期支援教育咨詢系統(tǒng)最早由出云市提出并建立，取得成效后被推廣至島根縣其他四個(gè)學(xué)區(qū)，成為島根縣重要的特別支援系統(tǒng)之一。

（二）特別支援學(xué)校合作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目

島根縣和鳥取縣共有2 所視力障礙學(xué)校、4 所聽力障礙學(xué)校、5 所特殊疾病學(xué)校[8]。隨著多樣化障礙的增多，特別支援教育的咨詢次數(shù)的增加，特別支援學(xué)校需要更為完善的教學(xué)設(shè)施、更加專業(yè)化的教師和教學(xué)方案。但縣域內(nèi)特別支援學(xué)校較少，學(xué)校難以從多方面研究不同類型的特別支援教育案例。為此，島根縣和鳥取縣合作，成立了特別支援學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，二者共享教學(xué)資源、共同培訓(xùn)學(xué)習(xí)、共研殘障學(xué)生案例，通過互通教學(xué)資源的方式促進(jìn)兩個(gè)縣域的特別支援教育發(fā)展。具體實(shí)施程序如下：（1）在島根縣和鳥取縣設(shè)立了相同殘障種類的“特殊支援伙伴關(guān)系學(xué)校”（以下簡稱“伙伴關(guān)系”學(xué)校）。通過研討會(huì)確定學(xué)生的殘障類型，并對殘障類型進(jìn)行合作研究，制定“個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃”。（2）成立聯(lián)合委員會(huì)。以聽證會(huì)和匯報(bào)會(huì)形式對伙伴關(guān)系學(xué)校的案例信息、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐練習(xí)、教材內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和討論；委員會(huì)成員每年定期訪問兩個(gè)縣域的學(xué)區(qū)，了解當(dāng)?shù)靥貏e支援教育實(shí)施現(xiàn)狀，和特別支援教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并指導(dǎo)各學(xué)區(qū)根據(jù)實(shí)際情況相互合作，形成“伙伴關(guān)系”學(xué)校，共享教育資源。（3）使用ICT設(shè)備練課。經(jīng)過三年的合作實(shí)踐，島根縣和鳥取縣已形成成熟的特別支援學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并建立了ICT（視頻會(huì)議）設(shè)備系統(tǒng)，教師可通過ICT 針對每種殘疾類型進(jìn)行學(xué)習(xí)并總結(jié)有效的信息，并將資料上傳至ICT 系統(tǒng)，形成兩縣豐富的殘障學(xué)生案例庫。教師也可以利用ICT參加各個(gè)學(xué)校的培訓(xùn)、觀看公開課。一些殘障學(xué)生，尤其是有視力障礙、出行不便的學(xué)生可以使用ICT 遠(yuǎn)程班和講習(xí)班進(jìn)行異地同步學(xué)習(xí)和互動(dòng)。島根縣與鳥取縣的特別支援學(xué)校合作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目打破了時(shí)空限制，充分進(jìn)行了資源互通，為師生開拓了更為廣闊的教育教學(xué)互動(dòng)交流環(huán)境。

四、島根縣特別支援教育的啟示

（一）完善特殊教育支持體系

我國的融合教育以隨班就讀為主要特色，在一定程度上為特殊學(xué)生提供了就學(xué)機(jī)會(huì)。但總體而言，我國社會(huì)對殘疾學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校接受融合教育的接受度不高，并且普通學(xué)校隨班就讀的特殊教育對象大多數(shù)局限于視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾和多重殘疾七類殘疾學(xué)生[9]?？梢姡覈诤辖逃l(fā)展仍處于初級探索階段，支持體系不完善仍是阻礙融合教育的掣肘所在。因此，我國應(yīng)當(dāng)著重從以下幾方面完善特殊教育支持體系：

一是建立特殊教育教師資格認(rèn)證制度，從根本上提升特殊教育教師質(zhì)量。二是擴(kuò)展殘障兒童服務(wù)類別。在當(dāng)前七大類特殊教育對象的基礎(chǔ)上，增加身體虛弱、情緒障礙、高功能自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、注意力缺陷多動(dòng)性障礙等普通學(xué)校中常見的殘障種類，以滿足學(xué)生及家長的需求。三是由國家相關(guān)行政部門、醫(yī)院、學(xué)校三方合力建立殘障兒童支援系統(tǒng)，聯(lián)合對幼兒進(jìn)行殘障篩查，以盡早發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)兒童殘障種類，對其進(jìn)行科學(xué)合理的教育干預(yù)，如制定合適的個(gè)人學(xué)習(xí)、康復(fù)計(jì)劃，采取隨班就讀、進(jìn)入特殊教育學(xué)?；蚴撬徒躺祥T學(xué)習(xí)方式等，并且，該支援系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)貫徹、銜接殘障兒童的不同教育階段。四是設(shè)立家長咨詢平臺，及時(shí)為殘障兒童的家長提供咨詢服務(wù)，以緩解其焦慮心理，并定期進(jìn)行回訪，指導(dǎo)家長為殘障兒童提供良好的家庭教育。五是加大對殘障兒童隨班就學(xué)的普及力度，以政策引導(dǎo)教師、家長、普通學(xué)生對殘障學(xué)生的理解與尊重，形成包容與接納的校園氛圍，使殘障學(xué)生真正融入普通班級、融入普通教育中。

（二）加強(qiáng)特殊教育校際合作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

由于我國特殊兒童殘障種類趨向多重化和復(fù)雜化，特殊教師專業(yè)化水平較低[10]，多地區(qū)的特殊教師已無法滿足多重障礙學(xué)生的教育需求。基于此，建立地區(qū)政府、特殊教育學(xué)校、高等學(xué)校三者合力的特殊教育校際合作網(wǎng)絡(luò)和加強(qiáng)特殊教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度成為提高特殊教育質(zhì)量的重要理路。

首先，地區(qū)相關(guān)政府部門應(yīng)加大對特殊教育學(xué)校師資培訓(xùn)的財(cái)政投入，拓寬特殊教師培訓(xùn)路徑，盡可能地使培訓(xùn)機(jī)會(huì)覆蓋全體特殊教師，并為高等學(xué)校、特殊學(xué)校之間搭建合作橋梁。其次，高等學(xué)校應(yīng)肩負(fù)起為地區(qū)特殊學(xué)校在職教師培訓(xùn)的重任，為特殊教師開設(shè)溝通心理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)和發(fā)展障礙學(xué)生差異教學(xué)法等多學(xué)科培訓(xùn)課程，為特殊教師提供教學(xué)研究指導(dǎo)，協(xié)助教師對發(fā)展障礙學(xué)生進(jìn)行案例研究，深化教師的學(xué)術(shù)研究能力和提升教育教學(xué)水平。此外，高等學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為校際合作網(wǎng)絡(luò)學(xué)校提供合作與溝通的理論指導(dǎo)，引導(dǎo)雙方教師在共同的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、交流，在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)獲取成就感、產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同、形成融合教育信念。最后，特殊教育學(xué)校之間可采用線上與線下相結(jié)合的方式共享培訓(xùn)資源、教學(xué)課程資源、開展公開課和賽課，互相學(xué)習(xí)和探討優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，并通過校際合作交流擴(kuò)大殘障學(xué)生研究案例范圍，形成校際殘障學(xué)生案例庫，以深入研究不同種類殘障學(xué)生的教育教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教師專業(yè)知識及教學(xué)水平。

（三）提高特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”水平

目前，我國的特殊教育總體上仍然呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)校教育與學(xué)生康復(fù)醫(yī)療救治關(guān)聯(lián)程度低的狀況[10]。因此，在未來的融合教育發(fā)展中，學(xué)校、醫(yī)院、殘聯(lián)及衛(wèi)生健康等相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作。

在特殊教育醫(yī)護(hù)方面，特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校資源教室應(yīng)當(dāng)配置專業(yè)的醫(yī)護(hù)教師，由醫(yī)護(hù)教師負(fù)責(zé)對接殘障學(xué)生的主治醫(yī)生，并建立學(xué)生個(gè)人醫(yī)療檔案，詳細(xì)記錄和及時(shí)更新學(xué)生醫(yī)療情況，以此保障殘障學(xué)生能夠得到及時(shí)、準(zhǔn)確的醫(yī)療評估和更為合適的教學(xué)方案、康復(fù)計(jì)劃；在特殊教育師資培養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)深化高等院校特殊教育專業(yè)與醫(yī)院之間的合作，聯(lián)合培養(yǎng)具有特殊教育知識、醫(yī)護(hù)知識技能的復(fù)合型知識技能特殊教育教師；在職后培訓(xùn)方面，醫(yī)院、相關(guān)保障部門應(yīng)當(dāng)為特殊教育學(xué)科教師、醫(yī)護(hù)教師提供定期醫(yī)護(hù)培訓(xùn)，對每類殘障學(xué)生的醫(yī)護(hù)常識、應(yīng)急醫(yī)療措施、護(hù)理操作等方面進(jìn)行針對性培訓(xùn)，促進(jìn)教師的醫(yī)護(hù)知識和能力發(fā)展，以便更好地滿足殘障學(xué)生的生活需要，確保學(xué)生的生命安全與生命健康。