劉 洋，吳 丹，馮知新

（齊齊哈爾大學(xué) 哲學(xué)與法學(xué)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

當(dāng)前，高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)的理念已經(jīng)深入人心[1]，建構(gòu)在政府主管部門、各高校、院系和師生間的大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[2]正日臻完善。文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加側(cè)重于能力培養(yǎng)、方案規(guī)劃、模擬訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的積極性并顯著提升其訓(xùn)練實效的難度更大。一支師生聯(lián)動、負(fù)責(zé)人組織得力、成員積極參與的團隊構(gòu)建及有效協(xié)作是保障訓(xùn)練質(zhì)量的基礎(chǔ)性因素，因此有必要進行全面探討和分析。

一、高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團隊構(gòu)建的主要任務(wù)

高校在實施文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練時主要采用申請立項制來組建團隊，因此團隊負(fù)責(zé)人、參與人、指導(dǎo)教師的選擇就成為文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團隊構(gòu)建的主要任務(wù)，完成該項任務(wù)的主要原則和要求包括以下三個方面：

（一）確定得力的團隊負(fù)責(zé)人

團隊負(fù)責(zé)人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練直接面對的客體，也是充分調(diào)動“客體主體性”作用的主要對象，要按照“三個匹配”原則來確定得力的團隊負(fù)責(zé)人。第一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練意愿與團隊負(fù)責(zé)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任相匹配的原則。不能正確地認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的必要性，無法形成積極參與的心態(tài)和行為的學(xué)生是無法成為團隊負(fù)責(zé)人的，要保證獲批項目的團隊負(fù)責(zé)人有濃厚和強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。第二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練業(yè)務(wù)能力與立項題目相匹配的原則。對于文科學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)能力更多側(cè)重于通過本學(xué)科所學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)用到解決經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明等現(xiàn)實問題中，提出合理解決方案并予以實施的能力。團隊負(fù)責(zé)人一定要扎實掌握與立項題目相關(guān)聯(lián)的理論知識，具有發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，才能順利完成訓(xùn)練任務(wù)。第三是組織領(lǐng)導(dǎo)能力與團隊成員整體結(jié)構(gòu)相匹配，組建一個有共同愿景、能夠各司其職、配合總體安排且能相互促進的團隊是體現(xiàn)負(fù)責(zé)人組織能力的第一步，合理分工、有效激勵、良好溝通是體現(xiàn)負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)能力的重要體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的參與人

一般來講，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目允許設(shè)置第二負(fù)責(zé)人1 名，參與人若干。申請立項的團隊負(fù)責(zé)人如果是大三學(xué)生，則需在大一或大二年級選擇第二負(fù)責(zé)人，以避免訓(xùn)練項目結(jié)項時負(fù)責(zé)人為大四學(xué)生而無暇參與結(jié)題答辯。參與人方面，要按照結(jié)構(gòu)合理的原則，從而保證在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程中能夠給予有力的協(xié)作。首先，年級結(jié)構(gòu)合理。一般來講，一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團隊盡量要涵蓋大一到大三所有年級的學(xué)生。其次，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理。如果訓(xùn)練項目的任務(wù)屬于跨學(xué)科范疇，則團隊成員構(gòu)建時盡可能實現(xiàn)涉及專業(yè)全覆蓋。例如，“基于電子商務(wù)的‘一村一店’建設(shè)方案探究”選題涉及電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、公共管理等領(lǐng)域的專業(yè)知識，該課題組應(yīng)從上述三個學(xué)科方向選擇團隊成員。再次，性別結(jié)構(gòu)合理。與理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練往往需要深入生產(chǎn)部門或?qū)嶒炇也煌氖?，文科?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程中有大量的社會調(diào)研甚至是田野調(diào)查，從安全的角度上考慮，團隊成員應(yīng)由不同的性別成員構(gòu)成。

（三）通過雙向選擇確定合適的指導(dǎo)教師

文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程中，大多數(shù)均為創(chuàng)新訓(xùn)練或者創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。而創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練在立項申請、訓(xùn)練過程以及結(jié)題成果形式上，均與高校教師從事的教科研項目研究類似，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的選題與指導(dǎo)教師教科研方向近似，就成為了保障訓(xùn)練指導(dǎo)實效的有力促進因素。學(xué)生自選題目類的訓(xùn)練項目，應(yīng)首先明確自身所選題目的所屬學(xué)科以及具體研究方向，然后與能夠聯(lián)系上的指導(dǎo)教師的研究方向進行匹配，之后向指導(dǎo)教師征詢指導(dǎo)意愿。這種方法的優(yōu)勢是最大程度保障了學(xué)生的自主性，缺點是可能無法匹配到合適的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師提供題目類的訓(xùn)練項目，往往是在自己在研的教科研課題中選擇一個方向或者子課題，提供給學(xué)生通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目開展研究。這種方法的優(yōu)勢在于可以給學(xué)生提供成熟的研究選題、文獻綜述和任務(wù)方法，缺點在于學(xué)生無法在項目申請時得到自主性。盡管與教師教科研方向近似是最佳選擇，但這并不代表教師不能指導(dǎo)與自身研究方向不一致的訓(xùn)練項目。指導(dǎo)教師也應(yīng)不斷提升自身的學(xué)科視野從而最大程度保障學(xué)生在選題上的能動性，實際上這也有利于教師教科研中跨學(xué)科方法應(yīng)用能力的提升。

二、高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團隊協(xié)作中存在的問題

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團隊協(xié)作狹義地理解為結(jié)題成果撰寫分工

對于文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練而言，主要是通過訓(xùn)練項目申請立項、社會調(diào)研、創(chuàng)新思考和對策提出來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。在這個過程中，會形成立項申請書、調(diào)查問卷、調(diào)研報告、最終研究成果等文本材料，其中調(diào)研報告、公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文以及研究報告屬于文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練常見的結(jié)題材料。但與此同時，很多學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的目標(biāo)狹義地理解為結(jié)題成果的撰寫、發(fā)表和提交，在立項獲批伊始就開始著手完成結(jié)題成果的撰寫，而訓(xùn)練的過程性研究則沒有得到充分的重視。在這樣的思路下，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團隊在立項獲批后，指導(dǎo)教師或項目負(fù)責(zé)人就立刻開始著手結(jié)題成果的撰寫分工，例如某位成員負(fù)責(zé)調(diào)查問卷編制和發(fā)放，某位成員負(fù)責(zé)調(diào)研報告的撰寫，某幾位成員分別負(fù)責(zé)公開發(fā)表論文的幾個部分的撰寫。這種分工方式看似合理，但在訓(xùn)練過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些協(xié)作缺失的問題，例如調(diào)研報告的結(jié)論不是依據(jù)問卷回收的數(shù)據(jù)趨勢而得出；調(diào)查問卷只是簡單的在在線調(diào)查平臺中制作并通過社交媒體進行轉(zhuǎn)發(fā)，邀請親朋好友回答或二次轉(zhuǎn)發(fā)，并沒有實地訪問，也沒有針對目標(biāo)群體；最終研究成果如果不分工則成了負(fù)責(zé)人一個人的工作，如果分工則容易出現(xiàn)寫作風(fēng)格前后偏差較大的問題。

（二）負(fù)責(zé)人調(diào)動參與人的能力是制約團隊協(xié)作性的重要因素

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團隊構(gòu)建的過程中，負(fù)責(zé)人往往傾向于在自身熟悉的好友中尋找參與人，而不會過多考慮訓(xùn)練項目主題所決定的跨學(xué)科成員結(jié)構(gòu)需求。而且在訓(xùn)練項目立項伊始，負(fù)責(zé)人只是考慮到能否順利立項，對于立項后項目研究的可行性以及工作負(fù)荷沒有過多思考。這樣就導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練開始后，負(fù)責(zé)人在調(diào)動參與人積極性方面出現(xiàn)了較大的困難。通過多年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的指導(dǎo)工作，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)項目在實施的過程中都是由負(fù)責(zé)人完成主要研究任務(wù)，最多第一參與人會參與到工作中來，而排位較靠后的團隊成員則參與度較為有限。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的實效只是在少數(shù)人身上體現(xiàn)，另一方面也無形中加大了負(fù)責(zé)人的工作強度和壓力，進而導(dǎo)致在大學(xué)生群體中出現(xiàn)了不愿意作為負(fù)責(zé)人參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中的觀點和看法。與此同時，對于已立項的訓(xùn)練項目，也會由于初期任務(wù)設(shè)置偏高、中期團隊協(xié)作不足導(dǎo)致后期結(jié)題數(shù)量和質(zhì)量受限。

（三）指導(dǎo)教師未能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)中找到參與協(xié)作的正確定位

雖然文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的實施與指導(dǎo)教師教科研項目申報、研究和結(jié)題有一定的類似之處，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的題目也來源于指導(dǎo)教師教科研項目的研究內(nèi)容或者子課題，但相對于理工科專業(yè)指導(dǎo)教師可以和學(xué)生在實驗室共同完成操作從而實現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)的搜集不同的是，文科專業(yè)所實施社會科學(xué)調(diào)查研究往往指導(dǎo)教師不會與學(xué)生共同完成。這樣就導(dǎo)致了一方面指導(dǎo)教師在文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程中疏于過程管理，對于學(xué)生的任務(wù)完成進度和質(zhì)量無法及時把握和指導(dǎo)；另一方面，指導(dǎo)教師無法真正地融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團隊中，無法了解任務(wù)分工的有效性，對于團隊協(xié)作性的提高無法起到有效的作用。上述問題的本質(zhì)在于，指導(dǎo)教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)參與協(xié)作的定位不夠準(zhǔn)確，更多的教師從意識和行動上僅僅局限于項目申請書和最終研究成果指導(dǎo)、審查和簽字，研究成果發(fā)表的技術(shù)指導(dǎo)以及項目經(jīng)費票據(jù)的審查和簽字，全程參與、全面協(xié)作實現(xiàn)程度不足。

三、推動高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團隊有效協(xié)作的措施

（一）通過目標(biāo)管理細分團隊所有成員的任務(wù)及相互間協(xié)作關(guān)系

目標(biāo)管理的內(nèi)在邏輯是目標(biāo)→責(zé)任→（自我）控制→成就，因此目標(biāo)管理的本質(zhì)和精髓是成就激勵[3]。將目標(biāo)管理應(yīng)用在文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團隊協(xié)作中，首先就要制定并展開團隊的目標(biāo)。要在團隊申請立項時經(jīng)過充分的調(diào)研以及征求團隊成員意見，制定合理的、可行的、為成員普遍接受的團隊總目標(biāo)。與此同時，將團隊總目標(biāo)分解至每一個團隊成員，形成分目標(biāo)。在分目標(biāo)制定之后，每一位成員要根據(jù)自身目標(biāo)開展訓(xùn)練工作，指導(dǎo)教師和團隊負(fù)責(zé)人要做好咨詢指導(dǎo)、跟蹤檢查、協(xié)作關(guān)系協(xié)調(diào)等工作。同時，對于每一位成員分目標(biāo)的完成度以及與他人的協(xié)作效果要進行定期評價，對于階段性檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時檢視，思考是目標(biāo)本身的問題還是目標(biāo)執(zhí)行的問題，從而及時地進行整改和完善。

（二）注重過程管理，指導(dǎo)教師全程參與訓(xùn)練的各個階段

對于指導(dǎo)教師而言，不能僅僅在項目申請、經(jīng)費審批和結(jié)題成果修改與定稿時才參與到訓(xùn)練管理中，應(yīng)全程參與到訓(xùn)練的各個階段，特別是在訓(xùn)練實施過程中更應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。在項目申請階段，指導(dǎo)教師應(yīng)首先幫助項目團隊選擇訓(xùn)練主題，要在指導(dǎo)教師提供題目和團隊自主選題中找到平衡點，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又與指導(dǎo)教師的研究方向近似，同時選題的用語表達符合學(xué)術(shù)規(guī)范、具有競爭力。指導(dǎo)教師應(yīng)對于項目申請書的撰寫悉心指導(dǎo)，使之從內(nèi)容和形式上都符合要求。在訓(xùn)練實施過程中，指導(dǎo)教師要參與團隊總目標(biāo)與分目標(biāo)的制定、項目研究方案的細化、項目執(zhí)行情況的跟蹤以及原始計劃的更新、項目階段性與最終成果的撰寫指導(dǎo)、經(jīng)費使用審查等各個階段的具體工作。在訓(xùn)練申請結(jié)題時，指導(dǎo)教師不僅要關(guān)注結(jié)題成果和結(jié)題材料的完整性，還要帶領(lǐng)團隊成員進行經(jīng)驗總結(jié)。

（三）實施負(fù)責(zé)人總評和團隊參與者互評相結(jié)合的協(xié)作績效考評機制

在目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程中，同一個訓(xùn)練團隊“吃大鍋飯”的現(xiàn)象較為普遍，無論是經(jīng)費使用、學(xué)分獲取、榮譽稱號基本都為整個團隊共同擁有。這樣就導(dǎo)致了少部分學(xué)生“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，團隊協(xié)作精神無法在這樣的學(xué)生身上體現(xiàn)，同時也加重了團隊負(fù)責(zé)人的工作負(fù)擔(dān)。因此，要實施負(fù)責(zé)人總評和團隊參與者互評相結(jié)合的協(xié)作績效考評機制，將每一位學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團隊中的協(xié)作效率和效果進行評價，對于其所做出的貢獻進行科學(xué)測量。要建立類似于人力資源管理中的“薪酬管理”的榮譽分配機制，按照貢獻程度進行經(jīng)費、學(xué)分和榮譽稱號的分配。例如，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練個人榮譽稱號以及專項獎勵資金，對于總評和互評成績高的學(xué)生進行物質(zhì)和精神獎勵，同時總評和互評成績較高的學(xué)生也可以獲得相對較高的學(xué)分績點。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力，是實現(xiàn)21 世紀(jì)中華民族全面振興的關(guān)鍵，也是把我國巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源的根本出路[4]。而只有建構(gòu)好師生共同參與的訓(xùn)練團隊，并促進指導(dǎo)教師—負(fù)責(zé)人—參與人的有效協(xié)作，才能成為文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練取得實效的助推力，從而引導(dǎo)大學(xué)生思考如何結(jié)合本專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)[5]。