鄭錫偉

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116037

我?。ㄟ|寧?。?職業(yè)教育專業(yè)升級與數(shù)字化改造建設(shè)是貫徹落實全國職業(yè)教育大會精神與遼寧省職業(yè)教育大會工作部署的重要舉措。我省職業(yè)教育要圍繞新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)需求，充分利用5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、教學(xué)改革、教材、實訓(xùn)基地和產(chǎn)教融合等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，整體推進(jìn)專業(yè)升級與數(shù)字化改造工作。

一、專業(yè)數(shù)字化、信息化水平建設(shè)的現(xiàn)狀和問題

（一）新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展迅速，人才培養(yǎng)方案滯后

目前，職業(yè)教育的專業(yè)目錄、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等與我省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的適配度不高，與現(xiàn)代信息技術(shù)革命背景下快速多變的社會需求還存在著比較嚴(yán)重的脫節(jié)問題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)計劃的影響，目前部分職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍過于注重學(xué)生專業(yè)傳統(tǒng)理論、技能的學(xué)習(xí)[1]，而對學(xué)生的信息技術(shù)掌握與應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化卻重視不足，對5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段運用不足，課程體系與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織形式等難以達(dá)到新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)下的崗位能力的要求。

（二）教師、教材、教法改革數(shù)字化方面創(chuàng)新不足

職業(yè)院校師資隊伍的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用和研究能力不足，數(shù)字化課程資源開發(fā)能力不強(qiáng)，運用云平臺、資源庫、自媒體、AR、VR、MR 等多種數(shù)字化手段不熟練。教師平時利用云平臺、資源庫等“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”積極性不高，數(shù)字化教學(xué)策略、教學(xué)組織與手段欠缺[2]。很多老師成為課堂教學(xué)主體，沒有有效利用信息化、數(shù)字化教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，學(xué)生獲取的信息有限，沒有形成“時時可學(xué)、處處可學(xué)”的移動課堂[3]。另外，目前大多數(shù)職業(yè)院校教師采用傳統(tǒng)教材授課，數(shù)字化教材開發(fā)與應(yīng)用不足。

（三）數(shù)字化軟硬件條件不足

目前，部分專業(yè)的課程數(shù)字資源欠缺，微課、課堂教學(xué)視頻、動畫、虛擬交互等數(shù)字資源，以及AR、VR、MR 等虛擬軟件不足；數(shù)字化虛擬仿真基地數(shù)量不足，數(shù)字化實訓(xùn)項目開發(fā)不足；各院校單打獨斗，沒有建立有效共建、共管、共享機(jī)制，優(yōu)質(zhì)資源沒有得到有效利用。

二、職業(yè)教育專業(yè)升級與數(shù)字化改造建設(shè)舉措

（一）建立健全專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂機(jī)制

要建立由專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，校企聯(lián)合修訂人才培養(yǎng)方案。實行例會制度，定期對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，及時調(diào)研新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的發(fā)展趨勢，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。明確專業(yè)定位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將數(shù)字化素養(yǎng)、數(shù)字化技術(shù)能力、數(shù)字化職業(yè)能力及時融入人才培養(yǎng)全過程。另外，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求和人才發(fā)展要求，引進(jìn)第三方評價機(jī)構(gòu)，以專業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)契合度、畢業(yè)生在遼企業(yè)滿意度、人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，強(qiáng)化職業(yè)教育的“供給側(cè)”改革，形成專業(yè)人才方案動態(tài)調(diào)整機(jī)制[4]，提升專業(yè)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共享度，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不斷滿足新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的需求。

（二）構(gòu)建“數(shù)字化+”“+數(shù)字化”課程體系

要建立課程體系重構(gòu)及修訂機(jī)制。專業(yè)教師要定期走訪、調(diào)研企業(yè)，及時了解專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級狀況，了解行業(yè)與企業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)、新崗位對新時代技術(shù)技能人才的能力需求，按照教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律重構(gòu)課程體系，及時更新課程內(nèi)容，開設(shè)數(shù)字技術(shù)課程、數(shù)字化專業(yè)課程，并將數(shù)字化能力培養(yǎng)與專業(yè)教育有機(jī)融合。加大專業(yè)在線精品資源共享課程建設(shè)、國家教學(xué)資源庫建設(shè)，打造“數(shù)字化+教育”的能力進(jìn)階型課程體系，注重實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

高職院校應(yīng)以企業(yè)需求和服務(wù)社會為導(dǎo)向，建立多層次、寬領(lǐng)域的數(shù)字化課程體系，為中職學(xué)生、高中生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等提供學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)的數(shù)字化課程。高職院校與中職學(xué)校應(yīng)分段負(fù)責(zé)，共同打造數(shù)字化課程體系，完善中高職貫通的“3+2”人才培養(yǎng)保障機(jī)制。高職院校要帶動遼寧地區(qū)中職學(xué)校共同發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并形成中高職貫通一體、數(shù)字化課程體系，打通中職學(xué)生成才之路。在實施過程中，需要企業(yè)全程參與中高職一體化人才培養(yǎng)方案制定、數(shù)字化課程體系構(gòu)建、教學(xué)資源配置等環(huán)節(jié)，以專業(yè)共建為主線，打造中高職人才培養(yǎng)共同體，形成服務(wù)遼寧產(chǎn)業(yè)發(fā)展中高職貫通的數(shù)字化課程體系，帶動遼寧地區(qū)中職教育的發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。此外，以企業(yè)對高層次技能管理人才需求為導(dǎo)向，推動本科層次職業(yè)教育試點建設(shè)。要進(jìn)一步推進(jìn)本科層次職業(yè)教育數(shù)字化課程體系建設(shè)，加快建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、定位清晰的多層次職業(yè)教育數(shù)字化課程體系，實現(xiàn)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育自下而上協(xié)同貫通，數(shù)字化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。校企共同完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)數(shù)字化課程體系，通過推動本科層次職業(yè)教育試點建設(shè)、數(shù)字化課程體系建設(shè)，解決高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)斷層問題。

（三）培養(yǎng)數(shù)字化師資隊伍

制定引進(jìn)、培養(yǎng)等多措并舉數(shù)字化師資隊伍建設(shè)方案，完善引進(jìn)人才政策，引進(jìn)計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能制造等專業(yè)領(lǐng)域的高端人才，充實教學(xué)團(tuán)隊，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)。采取教師團(tuán)隊內(nèi)訓(xùn)、企業(yè)師資認(rèn)證、教學(xué)能力提升培訓(xùn)等方法，提升團(tuán)隊數(shù)字化教育教學(xué)能力。積極培植特色學(xué)術(shù)團(tuán)隊，著力構(gòu)建多元化教師培養(yǎng)新機(jī)制，提升教師隊伍的教學(xué)、科研等綜合能力，全面提升數(shù)字化師資隊伍建設(shè)水平。

以有效促進(jìn)教師的數(shù)字化教學(xué)能力提升、專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，成立教師發(fā)展中心，對教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)效果等進(jìn)行考核、檢查、評估，并進(jìn)行交流。持續(xù)加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)技能培訓(xùn)，重點包括技術(shù)技能實訓(xùn)、專業(yè)教學(xué)方法應(yīng)用與實踐、課程開發(fā)技術(shù)與應(yīng)用、人工智能、智能網(wǎng)聯(lián)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等內(nèi)容，更好地將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)改革中，加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)技術(shù)交流，尤其是對一線生產(chǎn)新技術(shù)、新手段的更新和學(xué)習(xí)。團(tuán)隊教師要能夠熟練運用云平臺、資源庫、自媒體、AR、VR、MR 等多種數(shù)字化手段，并不斷地更新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，全面提升教學(xué)應(yīng)用和研究能力。

（四）打造數(shù)字化教學(xué)“新模式”

按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，針對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體化資源建設(shè)，包括配套的數(shù)字資源建設(shè)、信息化建設(shè)等。校企共建，選取學(xué)生難理解、教師難演示，不直觀、不生動的知識點和企業(yè)核心技能點，開發(fā)與建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)客戶端”，覆蓋重難點、關(guān)鍵核心技能操作的視頻、動畫、仿真、虛擬現(xiàn)實等資源，實現(xiàn)人機(jī)交互操作、智能考核評價等功能，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”移動化智慧仿真工廠。

教學(xué)實施中要開發(fā)和運用數(shù)字化手段和網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用國家教學(xué)資源庫，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+技能”的教學(xué)模式，拓寬數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用面，提升學(xué)生對課堂教學(xué)興趣點，提高參與度，化解重點，突破難點，實現(xiàn)“有趣”課堂。利用云課堂測試、評價、頭腦風(fēng)暴、討論等多種形式，借助校企雙導(dǎo)師評價模式充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)“有效”課堂?；谄髽I(yè)真實案例、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化操作視頻、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化操作仿真練習(xí)等標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源，實現(xiàn)“有用”課堂。把感知、理解、鞏固和運用融合為一體，在有限的時間里，高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣實現(xiàn)隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（五）開發(fā)數(shù)字化教材

加大對數(shù)字化教材出版的支持力度，同時嚴(yán)把數(shù)字化教材質(zhì)量關(guān)。要建立評價及審核機(jī)制，充分發(fā)揮數(shù)字化教材的優(yōu)勢，在教學(xué)中真正體現(xiàn)便捷化、有效化、可視化、合理化等特點。聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)“雙元”教材，并配套開發(fā)微課、操作視頻、工作頁等數(shù)字化資源[6]。同時，建立數(shù)字化教材共建、共享機(jī)制，統(tǒng)籌建設(shè)一體化、智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。

（六）建設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境

升級改造數(shù)字化實習(xí)實訓(xùn)基地，設(shè)計開發(fā)數(shù)字化技能實訓(xùn)項目，構(gòu)建數(shù)字化實訓(xùn)環(huán)境，營造數(shù)字化生產(chǎn)氛圍。建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為方向，通過自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，促進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性和規(guī)范性的要求，實現(xiàn)平臺、應(yīng)用、資源和服務(wù)等多方面的一體化，集成網(wǎng)絡(luò)“教”“學(xué)”“資源”的環(huán)境，為師生提供教和學(xué)的數(shù)字化環(huán)境。

（七）開放共享數(shù)字化教學(xué)資源

學(xué)校建設(shè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源不僅僅針對在校學(xué)生，還應(yīng)開放共享數(shù)字化職業(yè)教育資源，建立全民職業(yè)教育體系，促進(jìn)全民技能提升。目前社會上普遍存在農(nóng)民工、復(fù)轉(zhuǎn)軍人、應(yīng)屆大學(xué)生、下崗職工等社會群體技能水平低、不能勝任相關(guān)技術(shù)技能型崗位的情況。為了充分發(fā)揮職業(yè)院校社會服務(wù)職能，提升就業(yè)困難、低收入群體技能水平，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立服務(wù)全民的數(shù)字化線上培訓(xùn)平臺與職業(yè)教育體系。數(shù)字化線上培訓(xùn)平臺與職業(yè)教育體系應(yīng)由職業(yè)院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)牽頭，政府主導(dǎo)，聯(lián)合社區(qū)、企業(yè)、高校共同完成[7]。職業(yè)院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是數(shù)字化線上培訓(xùn)平臺與職業(yè)教育體系的主體，應(yīng)根據(jù)不同培訓(xùn)對象與職業(yè)工種，科學(xué)制定培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱、評價標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)推薦方案等。社區(qū)與相關(guān)單位建立農(nóng)民工、大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生、下崗職工等就業(yè)困難和低收入社會群體檔案，相關(guān)政府部門根據(jù)就業(yè)困難、低收入群體個人實際情況和需求分類建檔。由政府部門向職業(yè)院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公開信息，通過公開招標(biāo)等多種渠道實現(xiàn)職業(yè)院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的精準(zhǔn)培訓(xùn)[8]。通過數(shù)字化線上培訓(xùn)平臺與職業(yè)教育體系，使數(shù)字化教學(xué)資源得到充分利用，社會人員可以通過線上培訓(xùn)，提升技能，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。

三、具體實施

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)升級與數(shù)字化改造中完成了遼寧省職業(yè)教育專業(yè)升級與數(shù)字化改造示范專業(yè)2 個，建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)基地10 個，為遼寧地區(qū)企業(yè)、行業(yè)、政府、學(xué)校所共享。在具體建設(shè)實施過程中，需要專業(yè)團(tuán)隊對出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷反思和改進(jìn)。

（一）更新教學(xué)理念

利用信息化、數(shù)字化手段貫穿課堂，采用新的教學(xué)方法、教學(xué)策略，很大程度上顛覆了傳統(tǒng)課堂的模式。所以師生要不斷突破舊模式的束縛，克服師生接受新事物、新方法的思維轉(zhuǎn)換較慢的困難，積極參與數(shù)字化的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，徹底完成數(shù)字化課堂的改革。

（二）分析專業(yè)與數(shù)字化的聯(lián)系

專業(yè)升級和數(shù)字化改造是為了培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的復(fù)合型人才。信息技術(shù)的發(fā)展，對人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)提出了全新的要求。專業(yè)數(shù)字化改造要對接企業(yè)新技術(shù)崗位、智慧化管理、智能化生產(chǎn)、數(shù)據(jù)化應(yīng)用、數(shù)字化技能等核心問題，不能為了數(shù)字化而數(shù)字化。要進(jìn)一步深入企業(yè)、行業(yè)，重點調(diào)研新型企業(yè)、典型企業(yè)的新崗位的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，重點分析本專業(yè)與5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的聯(lián)系，重構(gòu)課程體系。

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)

實施新形式的信息化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，全面推動課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。充分利用信息技術(shù)重構(gòu)師生關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全方位、全時空開放，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[9]，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的便捷性需求，打造“時時可學(xué)、處處可學(xué)”的移動課堂，顯著提高專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量[10]。

總之，隨著遼寧數(shù)字經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)迭代更替，新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)需求不斷升級，新時代背景下需要加快職業(yè)教育專業(yè)升級與數(shù)字化改造步伐。職業(yè)類院校應(yīng)在人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、教學(xué)改革、教材、實訓(xùn)基地和產(chǎn)教融合等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，整體推進(jìn)專業(yè)升級與數(shù)字化改造工作，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)“數(shù)字遼寧、智造強(qiáng)省”的目標(biāo)。