董 航

遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112008

一、我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

（一）我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出給職業(yè)院校帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”體系下的中國(guó)社會(huì)生產(chǎn)和銷售需要的是創(chuàng)新人才。新冠肺炎疫情的肆虐又讓我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合更加緊密。與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的產(chǎn)業(yè)獲得極大發(fā)展，而人才短缺成為其急劇擴(kuò)張的一個(gè)日益嚴(yán)重的制約因素。能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的合格創(chuàng)新人才，已經(jīng)是擺在全國(guó)職業(yè)院校面前的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[1]。但目前，我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校還在傳統(tǒng)教育模式中小修小補(bǔ)，無法實(shí)現(xiàn)教育模式的革命性轉(zhuǎn)變，因而急需全方位的變革。從世界范圍來看，當(dāng)前中國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是滯后的。

由于一些發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)校起步較早，教育資源豐富，特別重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)并取得了豐碩的成果，院校與用人企業(yè)之間形成了良性互動(dòng)。他們利用雄厚的師資力量培養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，獲得企業(yè)認(rèn)可。這樣既可以提升院校的知名度，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響，獲得更多的生源，又可以加強(qiáng)校企合作，開拓學(xué)生的就業(yè)渠道，促使學(xué)生就業(yè)率不斷提升。例如，德國(guó)首先提出校企結(jié)合教學(xué)模式并且將學(xué)?？蒲信c企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，既為社會(huì)提供了具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，又促進(jìn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展，大大推動(dòng)了社會(huì)數(shù)字化的深入發(fā)展與轉(zhuǎn)型。

我國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程與世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)在最近幾年才蓬勃發(fā)展。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革較晚，過去長(zhǎng)期實(shí)施的社會(huì)與高校的脫節(jié)的教育教學(xué)模式使得我國(guó)的高等院校與職業(yè)院校很晚才開始實(shí)施校企合作的培養(yǎng)模式[2]。更糟糕的是，我國(guó)許多職業(yè)院校的校企合作模式僅僅是一個(gè)噱頭，流于形式，并不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)教育與企業(yè)需要的無縫對(duì)接。很多職業(yè)院校只是把學(xué)生送到企業(yè)去實(shí)習(xí)，對(duì)于是否真正工作對(duì)口、能否真正為企業(yè)解決人才的缺口并不關(guān)心。于是，很多校企合作成為了企業(yè)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成了不少麻煩。這種表面上的校企合作模式不能培養(yǎng)真正的創(chuàng)新人才，反而浪費(fèi)了大量的資金、培養(yǎng)名額和時(shí)間，給真正的校企合作制造了障礙，限制和影響了“互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展與推進(jìn)。此外，一些職業(yè)院校雖然真正實(shí)踐并探索了有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，但尚處于探索時(shí)期，距離形成切實(shí)有效的成熟教育模式為時(shí)尚早。這里的不成熟是全方位的，既包括教育理念、教育保障制度、課程體系不成熟，也包括師資隊(duì)伍和評(píng)價(jià)體系、學(xué)生意識(shí)等多方面的不成熟。

（二）我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題

1．創(chuàng)新人才的教育理念不成熟、不完善

在我國(guó)，創(chuàng)新教育理念不成熟不完善，急需完善[3]。近幾年來，社會(huì)上舉辦了不少以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為招牌的比賽，儼然形成潮流。但實(shí)際上，很多以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心”等名頭做幌子的比賽，大部分都是趕時(shí)髦一陣風(fēng)，沒有實(shí)際內(nèi)容，只剩下一個(gè)名頭。這股潮流，不久就會(huì)退潮。從宏觀層面上來說，中國(guó)社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新教育要培養(yǎng)的人才并不熟悉，存在著諸多的困惑。而職業(yè)院校則多數(shù)對(duì)如何培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的能夠找到工作的學(xué)生比培養(yǎng)創(chuàng)新者更感興趣。所以，創(chuàng)新教育很尷尬地被孤立于傳統(tǒng)教育體系之外。創(chuàng)新課程體系尚未真正形成，問題和困惑比比皆是。針對(duì)這種情況，我國(guó)的職業(yè)院校首先要轉(zhuǎn)變觀念，真正開始重視創(chuàng)新教育，努力探索創(chuàng)新教育理念。

2．創(chuàng)新教育保障制度不成熟、不完善

我國(guó)職業(yè)院校的創(chuàng)新教育目前仍處于初創(chuàng)期[4]。近年來，我國(guó)雖然有了一些促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的政策，并取得了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成績(jī)，但是職業(yè)院校師生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐意識(shí)都不夠強(qiáng)，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)活動(dòng)在整體上也處于初級(jí)階段，還沒有形成一套比較完善的創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)方法和比較完備的系統(tǒng)的教育教學(xué)體系。創(chuàng)新政策的宣傳不足，學(xué)生了解信息不對(duì)稱，甚至還有許多學(xué)生對(duì)國(guó)家和省市出臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解還很少，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3．創(chuàng)新人才的課程體系不系統(tǒng)、不完善

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)的職業(yè)院校對(duì)于創(chuàng)新教育的課程體系缺乏比較深入的認(rèn)識(shí)，設(shè)置的課程大多比較片面，不系統(tǒng)。有些職業(yè)院校的創(chuàng)新課程只是在原有的職業(yè)教育課程體系里修修補(bǔ)補(bǔ)，課程體系的主體還是以理論為主，缺少實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，對(duì)于企業(yè)急需人才的素質(zhì)缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練，因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陳舊而片面，急需改變。

4．缺乏合格的創(chuàng)新師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量缺乏科學(xué)量化的評(píng)價(jià)體系

在我國(guó)大部分職業(yè)院校里，只有很少一部分教師有過在企業(yè)工作的經(jīng)歷，嚴(yán)重缺乏具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技師。高職院校教師大都是從高校校門出來就進(jìn)入職業(yè)院校校門的碩士或博士，從一個(gè)校園踏進(jìn)另一個(gè)校園，他們對(duì)于理論教學(xué)比較熟悉，但對(duì)于創(chuàng)新教育則比較陌生。很多教師都是第一次接觸這個(gè)概念，既沒有實(shí)際操作機(jī)器的動(dòng)手能力，也沒有設(shè)計(jì)能力和搭建銷售平臺(tái)的營(yíng)銷能力，無法創(chuàng)建和經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)一個(gè)創(chuàng)新企業(yè)或者創(chuàng)新項(xiàng)目，根本無法正確有效地教導(dǎo)學(xué)生成為社會(huì)和企業(yè)急需的創(chuàng)新型人才。而職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新就更是一頭霧水，他們對(duì)教師具有高度的依賴性，缺乏學(xué)習(xí)能力，缺乏自主規(guī)劃自身發(fā)展道路的意識(shí)與能力，因而無法自主成長(zhǎng)為國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)需要的創(chuàng)新型人才。因此，目前我國(guó)的創(chuàng)新教育質(zhì)量也就無法得到可靠的保障。

另一個(gè)重要的問題是，我國(guó)的職業(yè)院校在創(chuàng)新教育過程中還沒有一個(gè)可以遵循的、比較可靠的、科學(xué)合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新教育效果的評(píng)估主要依賴教師的主觀判斷，缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，因而也就失去了對(duì)學(xué)生的有效的引導(dǎo)作用。教師往往從個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，憑借某些零星的經(jīng)驗(yàn)和案例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制也是形同虛設(shè)。無論教師還是學(xué)生，大家都嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)，都是盲人摸象，導(dǎo)致目前我國(guó)的創(chuàng)新教育體系里缺少評(píng)價(jià)板塊的有效監(jiān)督和科學(xué)糾正功能。

5．學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，很難產(chǎn)生畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣

在我國(guó)，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)規(guī)劃都是學(xué)習(xí)一門技術(shù)，畢業(yè)后找到一個(gè)技術(shù)崗位或者事務(wù)性工作，很少有人會(huì)考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)新缺乏參與意識(shí)。加上學(xué)校的教育理念、教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)方式都不完善，很難使學(xué)生產(chǎn)生足夠的創(chuàng)業(yè)信心，這就使得職業(yè)院校的絕大多數(shù)學(xué)生根本不會(huì)考慮參與到創(chuàng)新工作中。創(chuàng)新教育的條件匱乏，指導(dǎo)力量薄弱，訓(xùn)練平臺(tái)缺失，這就造成了惡性循環(huán)。目前，因一系列的不利因素，如社會(huì)尚未形成有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、尚未產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)豐富的有力的指導(dǎo)教師隊(duì)伍、尚未搭建好實(shí)際操演平臺(tái)等，使得職業(yè)院校的學(xué)生很難形成創(chuàng)新意識(shí)，很難產(chǎn)生畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣。

綜上所述，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)還不夠成熟。

二、我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

我國(guó)的職業(yè)院校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的出路是，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式、校企合作的教育模式，真正建立校企合作體系，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。具體來說有以下幾個(gè)方面。

（一）建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和真正的校企合作教育模式

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建創(chuàng)新教育與專業(yè)教育科學(xué)融合的人才培養(yǎng)模式，探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新機(jī)制，重點(diǎn)建設(shè)一批專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合的專業(yè)和專業(yè)群[5]。實(shí)施職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練制度，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，從企業(yè)角度分析企業(yè)乃至社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，通過校企合作更有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，增強(qiáng)其畢業(yè)后主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和興趣。

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)真正實(shí)現(xiàn)無障礙合作，合力實(shí)現(xiàn)真正的校企合作教育模式。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維方式和獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)之間的無縫銜接[6]。實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校從以知識(shí)傳授和學(xué)校為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，到以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新行動(dòng)能力和以企業(yè)自身發(fā)展需求為中心的新的教育模式的建構(gòu)，以期培養(yǎng)出真正合格的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，尤其要突出校企合作，制定合理的教學(xué)課程體系

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建新的創(chuàng)新教育課程體系和創(chuàng)新思維體系，使創(chuàng)新方法應(yīng)用與教學(xué)方法相結(jié)合，改革并完善新的教學(xué)課程體系，校企兼顧，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人士的全程參與。將教學(xué)內(nèi)容融入企業(yè)實(shí)踐中，既能完成學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，又能滿足企業(yè)等用人單位對(duì)人才的需求[7]。

尤其需要提出的是，校企合作的課程應(yīng)偏重于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，充分利用數(shù)字化和大數(shù)據(jù)平臺(tái)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求的適應(yīng)。應(yīng)當(dāng)在課程體系建構(gòu)和教育教學(xué)過程中，充分考慮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等的應(yīng)用對(duì)人才需求的影響，提升學(xué)生的思維高度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生廣泛聯(lián)系的思維方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。

（三）充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，引入1+X證書制度，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果評(píng)價(jià)體系

職業(yè)院?？梢院推髽I(yè)合作，共同建立創(chuàng)新教育的聯(lián)合教學(xué)模式和教學(xué)隊(duì)伍[8]。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校原有教師的創(chuàng)新型師資培訓(xùn)，創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)教師積極參與各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，并把這些學(xué)習(xí)和活動(dòng)納入到教師考核體系之中，納入到職稱評(píng)聘機(jī)制之中。進(jìn)而從多方面促進(jìn)高水平的合格的創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

同時(shí)，把1+X證書制度加入到教師教育教學(xué)考評(píng)體系中[9]。引入這一制度，有利于學(xué)生理解和掌握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)平臺(tái)，抓住校企聯(lián)合機(jī)遇，廣泛開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)合作，共同搭建服務(wù)平臺(tái)，提供并滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)及要求。在校企合作的對(duì)接企業(yè)開辟實(shí)踐教育基地，安排學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行幾個(gè)月的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以學(xué)生獲得企業(yè)認(rèn)證的學(xué)分作為畢業(yè)考核條件等方式來促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。此外，還可以鼓勵(lì)和支持學(xué)生建立學(xué)生社團(tuán)組織，激勵(lì)學(xué)生共同探討、研究，舉辦活動(dòng)，組織和參加比賽，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育新途徑。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[10]，所以應(yīng)以此為契機(jī)，建構(gòu)真正的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、真正的校企合作教育模式、真正的校企合作體系，來促進(jìn)我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的新發(fā)展。