金 莉，姚文山

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000

職業(yè)技能競(jìng)賽是職業(yè)教育的創(chuàng)新，是高職院校技能展示的重要形式，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要抓手[1]。護(hù)理技能比賽一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐技能，另一方面高職院校可以驗(yàn)證自身教學(xué)中存在哪些問題，然后以此為前提促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)改革，完善學(xué)生的專業(yè)技能。

一、高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中存在的問題

（一）綜合性不足

護(hù)理技能操作是臨床護(hù)理工作的重要組成部分，是保證各項(xiàng)治療、護(hù)理措施順利實(shí)施的前提條件[2]。對(duì)于我國(guó)多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言，舉辦和參加護(hù)理比賽的主要目的之一是為學(xué)生提供更加真實(shí)的技術(shù)實(shí)踐過程。在此過程中學(xué)生擁有了把自己所學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。然而，從目前臨床實(shí)習(xí)中學(xué)生存在的問題來分析，高職護(hù)理教學(xué)的綜合性仍有所不足，仍需要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和職業(yè)道德等多方面的教學(xué)，讓學(xué)生具備判斷患者病情程度的能力，并能夠給予正確的處理。然而在此綜合能力的培養(yǎng)過程中，多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中都存在一定的疏漏，很多學(xué)生的實(shí)踐能力不夠全面。造成此類情況的主要原因是教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)的模糊，沒有結(jié)合院校、學(xué)生、患者和醫(yī)療領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的多種元素制定具有針對(duì)性的教學(xué)新模式[3]。而且部分高職護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在表面化的情況，如教學(xué)過于注重學(xué)生統(tǒng)一的操作手法和基礎(chǔ)技能，忽視了患者之間的差異性對(duì)護(hù)理造成的影響。因?yàn)榛颊叩纳?、工作環(huán)境和醫(yī)療環(huán)境的區(qū)別，會(huì)對(duì)護(hù)理操作的過程和方式方法造成一定的影響，教學(xué)對(duì)這一部分的忽視，也造成了護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足的結(jié)果。

（二）心理素質(zhì)相關(guān)教學(xué)的不足

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)樽罱K會(huì)直接面對(duì)患者，所學(xué)的實(shí)踐性技能與患者直接產(chǎn)生聯(lián)系，而不同患者的癥狀、康復(fù)狀態(tài)和結(jié)果會(huì)有較大的差異，加上工作的壓力，對(duì)其心理會(huì)造成一定的負(fù)面影響。而在實(shí)際的護(hù)理工作中，或多或少會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況，所以對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言在心理素質(zhì)方面也有較高的要求。同時(shí)，護(hù)理工作的環(huán)境具有特殊性，當(dāng)護(hù)理人員長(zhǎng)期處于充滿病痛和死亡的環(huán)境中，心理狀態(tài)會(huì)很容易受到負(fù)面影響。然而在以往的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，多數(shù)院校和教師越來越重視學(xué)生護(hù)理技能的實(shí)踐操作，但心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)卻有所輕視。心理出現(xiàn)問題，很容易影響護(hù)理人員的工作狀態(tài)。由此可見，將心理素質(zhì)培養(yǎng)融入到實(shí)踐教學(xué)中，一方面可以令學(xué)生未來?yè)碛辛己枚L(zhǎng)久的工作態(tài)度，另一方面也有利于其在技能比賽中的臨場(chǎng)發(fā)揮。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)存在的問題

在高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，每一名學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能基本相同，但最終的效果卻存在很大的差異，造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)之間的區(qū)別。在這方面，大致可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)分為積極、被動(dòng)和消極三類：積極類的學(xué)生自身先天對(duì)護(hù)理知識(shí)較感興趣，教學(xué)中的專注度和集中力較強(qiáng)，課堂上的互動(dòng)性與課后的自主學(xué)習(xí)也較積極，然而此類學(xué)生最少；被動(dòng)類的學(xué)生在護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中最多，此類學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)較不穩(wěn)定，往往需要依靠教師的督促管理才可以保持長(zhǎng)久的集中力，獨(dú)自學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)事倍功半的情況；消極類的學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)較排斥，課堂上注意力容易被多種因素所干擾，學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)往往是為了完成考試，課后無(wú)法獨(dú)自進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。雖然護(hù)理知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，但因?yàn)閷W(xué)生以往生活環(huán)境和受教育經(jīng)歷的不同，也就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和服務(wù)意識(shí)方面存在較大的差異。如果學(xué)校和教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)方面的培養(yǎng)，那么就無(wú)法督促形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和護(hù)理態(tài)度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的護(hù)理工作來看，教學(xué)沒有產(chǎn)生積極的影響。

二、高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要價(jià)值

（一）教學(xué)改革的前提

對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)而言，護(hù)理技能大賽是具有較高強(qiáng)度的實(shí)踐過程，在此過程中一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生護(hù)理技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面也考驗(yàn)了學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)和心理素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)改革，既可以促進(jìn)學(xué)生護(hù)理專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，也可以完善自身的教學(xué)模式。在教學(xué)訓(xùn)練和比賽的過程中，教師可以更加容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處。同時(shí)通過不同參賽者之間的競(jìng)技，也可發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生存在的問題，并以此為基礎(chǔ)，做出更具有針對(duì)性和實(shí)踐性的教學(xué)改革[4]。

（二）教學(xué)改革的重要意義

高職院校的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一線技術(shù)人員，而伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技和文化的快速發(fā)展，醫(yī)療領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)護(hù)理人員的需求越來越大，要求也越來越嚴(yán)格。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，因?yàn)樽o(hù)理人員直接面對(duì)和服務(wù)的是人，因此不單要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的護(hù)理技術(shù)，還要培養(yǎng)其護(hù)理意識(shí)，從而保障高素質(zhì)的護(hù)理人才的培養(yǎng)。對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)而言，技能競(jìng)賽已經(jīng)得到了廣泛的開展。在各種比賽項(xiàng)目發(fā)展演變的過程中，應(yīng)要求護(hù)理人員對(duì)患者做到持續(xù)的、科學(xué)的和人性化的護(hù)理。從現(xiàn)階段的比賽成果來看，可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐操作的有效融合，同時(shí)活躍了學(xué)生的思維，可以令護(hù)理知識(shí)離開課堂融入到學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用中。學(xué)生通過技能比賽還可以認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，在提高了學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，亦可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）促進(jìn)護(hù)理專業(yè)發(fā)展

在護(hù)理技能大賽過程中，該領(lǐng)域的專業(yè)人才、研究學(xué)者和教師們將會(huì)參與其中，首先提高了社會(huì)的關(guān)注度，可有效增強(qiáng)國(guó)內(nèi)護(hù)理技術(shù)的發(fā)展。在以往的醫(yī)療教育和醫(yī)療行業(yè)中，對(duì)護(hù)理的重視度有所不足。然而在實(shí)際的醫(yī)療系統(tǒng)中，護(hù)理人員與患者的接觸頻率較高，其專業(yè)素質(zhì)一方面影響了醫(yī)院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)的專業(yè)和服務(wù)質(zhì)量，另一方面對(duì)患者和大眾的心理活動(dòng)亦有一定的影響。

三、技能競(jìng)賽引導(dǎo)高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的具體內(nèi)容

（一）科學(xué)的教學(xué)改革規(guī)劃

在技能比賽前提下，高職護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革要達(dá)到理想的效果，需要科學(xué)而全面地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，而這里的教學(xué)規(guī)劃則是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)兩部分組成。同時(shí)也需要充足的圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源。

首先，高校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)可以按照時(shí)間的長(zhǎng)短分為短期和長(zhǎng)期兩方面：短期的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)可以是在一次實(shí)踐教學(xué)中所要達(dá)到的效果，包括學(xué)生對(duì)護(hù)理技能的接受度、掌握度和學(xué)習(xí)積極性；長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)則可以是在實(shí)踐教學(xué)改革一學(xué)期或一學(xué)年后所要達(dá)到的效果，包括學(xué)生護(hù)理技能的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、對(duì)護(hù)理的認(rèn)知等。同時(shí)需要注意的一點(diǎn)是，長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)也就是最終目標(biāo)，而想要實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)改革目標(biāo)，則要保障短期教學(xué)的質(zhì)量。

其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要保證其全面，同時(shí)又可細(xì)分為兩部分。一是對(duì)課程設(shè)置和教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)過程的效果，或多或少會(huì)與預(yù)期存在一定的差異，所以要同步進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。二是針對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，改變以往單一化的評(píng)價(jià)模式，增加學(xué)生在實(shí)踐過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性和安全意識(shí)。然后，校方和教師再以此全面而科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)為參考，進(jìn)一步優(yōu)化和完善護(hù)理專業(yè)的教學(xué)模式。

再次，校方可利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，查找、分析和整理護(hù)理專業(yè)教學(xué)課程改革的所有相關(guān)的資料，通過縱向和橫向比較，進(jìn)一步完善改革的方向，保障實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量。并根據(jù)現(xiàn)代市場(chǎng)所需和以技能比賽為前提，優(yōu)化護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，整合課程內(nèi)容，精簡(jiǎn)各課程之間的重復(fù)性內(nèi)容，適當(dāng)增加與技能大賽相關(guān)的實(shí)踐性護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，制定可實(shí)際實(shí)施的授課計(jì)劃，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（二）完善教學(xué)體系

首先，高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的第一步應(yīng)提高重視度，構(gòu)建系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋荣愺w系。各級(jí)良性的競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)院校的護(hù)理技能競(jìng)賽的發(fā)展，有效增強(qiáng)學(xué)生的臨床水平。每年4月是護(hù)理技能參賽人員的選拔月，需要通過護(hù)理人員的儀態(tài)、自我介紹和技能操作等綜合能力，選拔優(yōu)質(zhì)人才參加此后的比賽。因此，課程內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)則需要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整，融入更多生活化和實(shí)際化的元素。特別是理論性的知識(shí)，應(yīng)全面融入到實(shí)踐教學(xué)中，在學(xué)生的實(shí)際操作過程中同步進(jìn)行理論知識(shí)的教授，令其可以在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，并以理論支持自己的實(shí)踐技能。以此實(shí)現(xiàn)由少數(shù)師生參與向全體師生參與轉(zhuǎn)變，達(dá)到了培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)護(hù)理人才的目標(biāo)，全面優(yōu)化高職護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

其次，高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)及時(shí)調(diào)整基礎(chǔ)課程和所需的教學(xué)資源，教師在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生模擬醫(yī)院真實(shí)的護(hù)理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，并把技能競(jìng)賽的規(guī)則和護(hù)理行業(yè)的準(zhǔn)則滲透其中，逐漸培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力[5]。同時(shí)，創(chuàng)建相應(yīng)的競(jìng)賽資源數(shù)據(jù)庫(kù)，然后把數(shù)據(jù)庫(kù)中相關(guān)的教學(xué)素材融入到實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

再次，以往的高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用了“教師授課—案例講解—單項(xiàng)目考核”的方式方法。在技能大賽的前提下，需要引入更加多元化的教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)路平臺(tái)，一方面可以將較抽象的護(hù)理知識(shí)變得具體、直觀和形象，另一方面也需要加強(qiáng)校方、教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擁有較強(qiáng)的互動(dòng)性和自由性，學(xué)生可以打破以往學(xué)習(xí)受時(shí)間和地域的限制而隨時(shí)提問，亦可共同探討各種護(hù)理技能實(shí)踐的內(nèi)容，開拓自己的思維和豐富自主學(xué)習(xí)的方式。

（三）結(jié)合崗位需求進(jìn)行教學(xué)改革

第一，護(hù)理技能比賽的內(nèi)容是以崗位需求為基礎(chǔ)，對(duì)患者進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的、科學(xué)的和人性化的護(hù)理，因此相應(yīng)的教學(xué)改革需要突出崗位需求。護(hù)理技能比賽可以說是醫(yī)院日常護(hù)理工作的縮影，是對(duì)護(hù)理人員技能要求和臨床需求的驗(yàn)證，對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)具有明確的導(dǎo)向作用。通過對(duì)比賽規(guī)則的分析研究和對(duì)護(hù)理崗位的調(diào)查，校方可及時(shí)調(diào)整自己的課時(shí)安排和實(shí)踐內(nèi)容，如：優(yōu)化團(tuán)隊(duì)合作的方式，加大醫(yī)療器材的投入量，同時(shí)對(duì)各個(gè)教學(xué)任務(wù)和比賽模擬進(jìn)行合理的調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)技能比賽提前有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其熟悉程度，進(jìn)而鍛煉其心理素質(zhì)[6]。

第二，教學(xué)改革應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和該技術(shù)的全面普及，其已經(jīng)成為了目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，而校方則可利用這一技術(shù)優(yōu)化自身的實(shí)踐教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)護(hù)理視頻的應(yīng)用，可通過搜集相關(guān)的比賽資源和護(hù)理技能實(shí)際操作的視頻，讓學(xué)生快速對(duì)護(hù)理和比賽有一個(gè)直觀的了解，有效拉近了兩者之間的距離。在增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力、臨床能力、溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)，亦可提高其對(duì)護(hù)理的重視度。同時(shí)，護(hù)理比賽的機(jī)制應(yīng)融入到實(shí)踐教學(xué)過程中的各個(gè)步驟，細(xì)化大賽每一個(gè)細(xì)節(jié)，保障實(shí)踐教學(xué)可覆蓋比賽的所有流程，進(jìn)而確保學(xué)生保持積極的心態(tài)面對(duì)比賽。

第三，靈活使用“雙軌制”的職業(yè)教育模式?！半p軌制”起源于德國(guó)，是指讓學(xué)生每周有三至四天在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，剩下一至二天在學(xué)校接受教學(xué)。與此同時(shí)需要注意一點(diǎn)，因?yàn)榈聡?guó)與我國(guó)的醫(yī)療體系、教育體系等存在一定的差異，在此前提下，我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)改革則需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，如學(xué)生的實(shí)踐能力和護(hù)理水平、當(dāng)?shù)氐尼t(yī)療環(huán)境、院校的資源投入等，靈活使用這一教學(xué)模式。如：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)從二年級(jí)開始，每周有一到二天進(jìn)行臨床見習(xí)，每一個(gè)月由內(nèi)、外、婦、兒等科室輪換一次。同時(shí)由專業(yè)教師參與臨床帶教，讓學(xué)生對(duì)護(hù)理人員的工作環(huán)境有一個(gè)快速的了解，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理技能的理解和掌握；亦可同周圍的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，比如安排學(xué)生到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或婦幼保健站進(jìn)行見習(xí)，令其學(xué)習(xí)更加全面而實(shí)際。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理使用

以往多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)采用教師課堂授課、案例講解、單項(xiàng)目考核的方法，但隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，其優(yōu)勢(shì)在教育教學(xué)領(lǐng)域越來越明顯，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前很多護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一個(gè)大難題，即：如何與教師進(jìn)行合理有效的溝通。針對(duì)這一點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以為學(xué)生提供與教師交流的窗口。一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變了學(xué)生以往學(xué)習(xí)被時(shí)間和地域所限制的情況，教師可以更加自由地回答學(xué)生的提問，亦可查找相關(guān)資料后更加準(zhǔn)確全面地為學(xué)生解答難題。另一方面，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果有個(gè)更加清晰的了解，以此更好地掌握教學(xué)動(dòng)向，從而營(yíng)造更加積極的學(xué)習(xí)氛圍。最后亦可將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為學(xué)生交流和分享護(hù)理知識(shí)的空間，定期開展主題討論，促進(jìn)教學(xué)改革效果的提升。

（五）學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在對(duì)護(hù)理技能比賽規(guī)則進(jìn)行分析和研究的過程中發(fā)現(xiàn)，競(jìng)賽的內(nèi)容、流程、評(píng)分模式同臨床護(hù)理工作存在緊密的關(guān)聯(lián)。首先，人文關(guān)懷和溝通交流的得分近年來呈上升趨勢(shì)，為了體現(xiàn)臨床護(hù)理工作的“三貼近”（貼近患者、貼近臨床、貼近社會(huì)）原則，近幾年護(hù)理技能大賽更多的是使用標(biāo)準(zhǔn)化病人，所以在操作中要充分體現(xiàn)護(hù)士的人文關(guān)懷、溝通交流能力，盡力維護(hù)病人的權(quán)利和尊嚴(yán)[7]。在此基礎(chǔ)上，雖然護(hù)理技能實(shí)踐中的一些操作方式是嚴(yán)格規(guī)范并且統(tǒng)一化的，但隨著護(hù)理行業(yè)不斷進(jìn)步和發(fā)展，以往單一的護(hù)理技能教學(xué)已無(wú)法滿足臨床護(hù)理工作的需求，比如單腔導(dǎo)尿管插入術(shù)、單側(cè)鼻導(dǎo)管吸氧法等。因此需要進(jìn)行課程改革，將教學(xué)內(nèi)容、競(jìng)賽內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入到實(shí)踐教學(xué)中，以技能大賽的規(guī)定為中心點(diǎn)向教學(xué)內(nèi)容拓展，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理技能的現(xiàn)代化和規(guī)范化，在保障其擁有熟練的操作流程時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備合理的溝通和互動(dòng)技巧。

（六）貼合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容

護(hù)理技能比賽具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特征，因此高職院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生分析研究能力的培養(yǎng)，針對(duì)這一點(diǎn)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可融入案例分析的內(nèi)容。首先，案例的搜集要以教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇典型的、具有代表性的病例，以此引導(dǎo)學(xué)生思考病因和相應(yīng)的護(hù)理方法，進(jìn)而令其對(duì)護(hù)理知識(shí)有一個(gè)更加深入和實(shí)際的認(rèn)知。其次，在案例分析教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)患者有一個(gè)全面的了解，包括：病因、身體免疫力、生活和工作環(huán)境以及有無(wú)過敏物質(zhì)等，同時(shí)把護(hù)理所需的技能和難點(diǎn)綜合在一起進(jìn)行教學(xué)，令學(xué)生對(duì)護(hù)理、患者和疾病之間的關(guān)系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)[8]。再次，教師應(yīng)充分利用典型案例鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握的實(shí)踐技能，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果。而在以護(hù)理技能大賽為前提的條件下，教師所選擇的教學(xué)案例，一方面要符合比賽的性質(zhì)，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的總結(jié)能力。針對(duì)這一點(diǎn)，教師教學(xué)過程中需要把同一種類的病例總結(jié)到同一個(gè)知識(shí)體系中，同時(shí)還要把不同病例中相同的護(hù)理方法總結(jié)到另一個(gè)知識(shí)體系中。以此令不同知識(shí)體系可以交叉運(yùn)用相同的護(hù)理技能，進(jìn)而完善實(shí)踐教學(xué)，令學(xué)生可以靈活運(yùn)用自己所學(xué)的護(hù)理技能。

綜上，護(hù)理技能大賽是護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的典范，是為學(xué)生提供開闊視野、展示才華的平臺(tái)[9]。護(hù)理技能在醫(yī)療領(lǐng)域中看似簡(jiǎn)單，但從患者需求來分析必不可少，護(hù)理人員的綜合素養(yǎng)直接影響了患者的康復(fù)和體驗(yàn)。而護(hù)理技能大賽以就業(yè)為導(dǎo)向，為護(hù)生以后的臨床實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不論是對(duì)護(hù)生綜合素質(zhì)能力的提高還是對(duì)護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展都有著舉足輕重的作用[10]。因此護(hù)理院校應(yīng)以護(hù)理技能大賽為抓手，進(jìn)行科學(xué)的探索和實(shí)踐，實(shí)施教學(xué)改革，從而培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人員。