李晶,楊勇,張書,王麗娟,王晨,張巖

( 1.南京審計(jì)大學(xué) 信息工程學(xué)院，江蘇 南京 211815;2.徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 徐州 221140 )

高職教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育結(jié)構(gòu)中扮演著重要角色，隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，技術(shù)升級(jí)優(yōu)化，各行業(yè)對(duì)高素質(zhì)實(shí)踐技能型人才需求迫切，特別是高端技能人才缺口巨大，甚至出現(xiàn)了企業(yè)“招工難”和學(xué)生“就業(yè)難”的矛盾局面[1]。這種局面直接拷問現(xiàn)行的學(xué)歷教育模式，因此，應(yīng)加快校企融合發(fā)展，以市場(chǎng)和企業(yè)的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生個(gè)體需求為驅(qū)動(dòng)，重新調(diào)整專業(yè)和課程內(nèi)容，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，切實(shí)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，高質(zhì)量地解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19 號(hào))中提出：“調(diào)整完善職業(yè)院校區(qū)域布局，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，使院校布局和專業(yè)設(shè)置更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中也提出：“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)?！薄鞍崖殬I(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)?！盵2]由此可知，高等職業(yè)教育必須與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)深入融合，助推企業(yè)進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)，完成自己的歷史使命；同時(shí)，校企雙軌制育人的過程中，雙方互利互惠，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。因此，對(duì)專業(yè)課程，核心能力要保持定期評(píng)估，建立能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，緊跟時(shí)代和市場(chǎng)的需求。

1 高職教育現(xiàn)狀分析

1.1 人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)接中存在的問題

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職教育發(fā)展兩者缺一不可，相輔相成。高職教育的發(fā)展方向取決于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)構(gòu)成轉(zhuǎn)型升級(jí)是高職教育的發(fā)展方向，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)安排等設(shè)置依據(jù)都來自區(qū)域經(jīng)濟(jì)構(gòu)成及優(yōu)化調(diào)整的需要[4]。培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)技能型人才，也是高職教育發(fā)展的根本。但目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨多元化和特色化，隨著技術(shù)升級(jí)轉(zhuǎn)型的加劇，對(duì)高素質(zhì)技能型人才提出了更高的要求。然而，大部分高職院校來源于中職學(xué)校升格，辦學(xué)定位與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合度不高，缺少主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意愿。專業(yè)設(shè)置調(diào)查和論證研究不夠深入，未能準(zhǔn)確地研究“供給側(cè)”和“需求側(cè)”，出現(xiàn)“招工難”和“就業(yè)難”并存的問題?，F(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案依然存在問題，如崗位定位不清晰、課程體系混亂、缺乏與行業(yè)企業(yè)的良性互動(dòng)、培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)缺乏企業(yè)的有效參與，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能有效地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，社會(huì)認(rèn)可度較低。

1.2 人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制滯后

近年來，隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)新時(shí)代技能型人才需求不斷調(diào)整和變化，要求培養(yǎng)技能型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整相適應(yīng)。高職院校為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而建立相配套的專業(yè)群，以專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展提供各類必需的技術(shù)人才。當(dāng)產(chǎn)業(yè)迅速擴(kuò)張或優(yōu)化調(diào)整時(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)群就要對(duì)專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。目前，雖然各高校對(duì)專業(yè)設(shè)置時(shí)都會(huì)進(jìn)行調(diào)研和論證，但對(duì)行業(yè)與企業(yè)的“需求端”明顯認(rèn)識(shí)不足，造成供需的不平衡。

1.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量與地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求不匹配

人才培養(yǎng)方案在高職教育過程中起著基礎(chǔ)性作用，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。但由于歷史沿襲等問題，目前的人才培養(yǎng)普遍存在著問題，培養(yǎng)方案尚不能為人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)提供全面意義上的指導(dǎo)。多數(shù)人才培養(yǎng)方案面臨著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，工作崗位定位不清晰，課程培養(yǎng)體系與崗位設(shè)置不匹配，核心課程與區(qū)域經(jīng)濟(jì)契合度較低，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，就業(yè)情況不理想。

1.4 校企深度融合機(jī)制不健全

在產(chǎn)教融合的背景下，培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)技能型人才，企業(yè)參與高校教學(xué)過程的深入程度起著決定性作用。目前，校企合作普遍開展，但融合的深度在各專業(yè)卻未達(dá)到預(yù)期目的，企業(yè)與高校的合作呈現(xiàn)出片面化、表面化的狀態(tài)，企業(yè)和高校都未能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)及作用。高校和企業(yè)分屬于不同的產(chǎn)業(yè)，各自關(guān)注的中心不一，企業(yè)注重效益，而高校更符合公益性的事業(yè)類型，兩者之間存在一定的脫節(jié)[5]。具體表現(xiàn)在課程培養(yǎng)體系和崗位工作的錯(cuò)位，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際崗位存在差異，校企缺乏有效的合作溝通平臺(tái)，雙方訴求未能充分融合，影響了高校實(shí)踐教學(xué)的開展，導(dǎo)致學(xué)校相對(duì)重視理論教學(xué)及校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

1.5 雙師型教師短缺

校企合作雙主體育人模式下，需要大量的雙師型教師的參與和支持才能培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應(yīng)用型技能人才，特別是教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)過硬的技術(shù)能力[6]。目前，高職院校合格的雙師型教師嚴(yán)重不足，大部分教師由高校直接進(jìn)入學(xué)校，理論知識(shí)體系較扎實(shí)，但是欠缺企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于工作崗位實(shí)際需要的技能經(jīng)驗(yàn)不足。而當(dāng)前雙師的培養(yǎng)力度嚴(yán)重不足，教師沒有通暢的渠道進(jìn)行實(shí)踐，雙師型教師的比例有待提高，這嚴(yán)重影響產(chǎn)學(xué)研教學(xué)過程的開展，培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足企業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展不能有力支撐，也影響了學(xué)生的就業(yè)。

1.6 專業(yè)建設(shè)的核心技能培養(yǎng)不能動(dòng)態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化

由產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，目前技術(shù)變革速度加快勢(shì)必會(huì)促使產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，從而加大了對(duì)新型技能人才的需求。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型初期對(duì)專業(yè)人才需求量不大，一般可以由相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才，但隨著技術(shù)發(fā)展的日趨成熟，人才培養(yǎng)需求的數(shù)量和質(zhì)量將會(huì)日益巨大和迫切。產(chǎn)業(yè)變革必將推動(dòng)教學(xué)課程體系的更新，但產(chǎn)業(yè)知識(shí)體系更新也存在漸進(jìn)式和突變式，專業(yè)課程必將做出相應(yīng)的調(diào)整，或淘汰落后的課程內(nèi)容，增加新的知識(shí)點(diǎn)，或更新教材開辦新的專業(yè)方向。師資團(tuán)隊(duì)、專業(yè)課程體系、校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的三個(gè)關(guān)鍵要素，但目前，教師缺乏學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新材料的途徑，很難及時(shí)地將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)所需的各種教學(xué)資料并運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中[7]。

2 人才培養(yǎng)調(diào)整機(jī)制原則分析

1) 專業(yè)要建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與區(qū)域行業(yè)企業(yè)相匹配，為專業(yè)設(shè)置與評(píng)估提供保障。

2) 專業(yè)人才培養(yǎng)方案建立動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位群與人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接，為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才提供保障。

3) 專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容要建立動(dòng)態(tài)調(diào)整，專業(yè)的項(xiàng)目式教學(xué)和典型工作任務(wù)要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，企業(yè)技術(shù)升級(jí)及產(chǎn)品更新時(shí)，相應(yīng)的教材及資源可適應(yīng)性地調(diào)整和更改。

4) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)要建立動(dòng)態(tài)更新調(diào)整，專業(yè)教師和校外兼職教師“混編”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要跟隨行業(yè)和市場(chǎng)的變化，在知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)和更新，及時(shí)吸納企業(yè)優(yōu)秀成員進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5) 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地要建立動(dòng)態(tài)調(diào)整，除校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地隨著技術(shù)升級(jí)進(jìn)行更新外，深化校企合作，校外實(shí)訓(xùn)基地同樣要延伸和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、考證、培訓(xùn)、實(shí)踐等全方位的服務(wù)[8]。

3 產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

1)精準(zhǔn)定位，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)。高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，由于不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)人才的需求也各不相同。高職教育應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，及時(shí)調(diào)整自身專業(yè)設(shè)置，調(diào)整“供給側(cè)”，建立需求與供給的良性互動(dòng)。堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，選擇若干具有區(qū)域特色、實(shí)力強(qiáng)、信譽(yù)好的專業(yè)重點(diǎn)扶持；淘汰一批與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)聯(lián)度不大的、就業(yè)差的專業(yè)，建立面向市場(chǎng)，具有淘汰機(jī)制的專業(yè)調(diào)整機(jī)制。

2) 對(duì)接產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案在高職教育中起著基礎(chǔ)和導(dǎo)向性作用，其特殊地位要求必須與地方產(chǎn)業(yè)相對(duì)接，以校企合作為基石，將產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制訂者應(yīng)當(dāng)做好調(diào)研，認(rèn)真梳理代表性龍頭企業(yè)的崗位核心能力，以此確定各專業(yè)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)等核心要求，在此基礎(chǔ)上設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，并建立自身的專業(yè)特色，謀求專業(yè)發(fā)展，形成優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

3) 深化產(chǎn)教融合，“雙主體”育人。依據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂課程體系，依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，凝練專業(yè)課程中典型工作任務(wù)。深化校企合作，專業(yè)知識(shí)與企業(yè)典型工作任務(wù)緊密結(jié)合，制訂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)工作任務(wù)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。以知識(shí)理論為指導(dǎo)，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)為實(shí)踐，重構(gòu)課程體系，教學(xué)任務(wù)按照企業(yè)生產(chǎn)過程進(jìn)行調(diào)整。

4)增強(qiáng)服務(wù)能力，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。高職院校不僅要向行業(yè)企業(yè)輸送大量的優(yōu)秀技能型人才，還要多方面提供社會(huì)服務(wù)，提升科研服務(wù)水平。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)建立專門的服務(wù)機(jī)構(gòu)，為教師和企業(yè)之間搭建溝通交流平臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)積極組建師生研究共同體積極主動(dòng)解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題。其次，積極主動(dòng)開放學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。高職院校應(yīng)主動(dòng)開放高水平的實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)圖書館、實(shí)訓(xùn)基地等開放機(jī)制，建立開放性的高校，不僅滿足企業(yè)需求也服務(wù)周邊的普通民眾，提高資源的利用率。最后，面向社會(huì)提供培訓(xùn)服務(wù)。高職院校具備完善的課程體系，還應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)深入企事業(yè)單位了解對(duì)方的培訓(xùn)要求，有針對(duì)性地構(gòu)建符合企業(yè)員工技能水平提高的培訓(xùn)課程。

5)豐富教學(xué)資源，共建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。校企合作共建，依托人才培養(yǎng)方案，以典型工作任務(wù)為內(nèi)容，開發(fā)各種活頁式教材及各種信息化教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源，企業(yè)發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，提供行業(yè)典型案例融入教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)線上線下資源強(qiáng)力整合，線上為師生提供隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)環(huán)境，線下為師生提供教學(xué)授課、培訓(xùn)認(rèn)證、強(qiáng)化實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)體環(huán)境。

6)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加快團(tuán)隊(duì)“雙師素質(zhì)”建設(shè)。校方根據(jù)需要推薦專業(yè)能力強(qiáng) 、科研開發(fā)能力強(qiáng)、有團(tuán)隊(duì)精神的教師到企業(yè)擔(dān)任技術(shù)顧問，承擔(dān)技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)咨詢等工作。公司根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，安排有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人或骨干教師，承擔(dān)學(xué)校專業(yè)教學(xué)任務(wù)。建立專任教師定期到企業(yè)進(jìn)行下崗輪訓(xùn)制度，教師深入企業(yè)崗位中，積累崗位實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，通過與企業(yè)員工合作交流，獲取崗位信息和專業(yè)信息，將上述元素融入教育教學(xué)中。通過校企師資互聘的方式，全面提升整體專業(yè)師資力量，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)、互利共贏。

7)構(gòu)建校企合作平臺(tái)，推進(jìn)“雙主體”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在當(dāng)前校企合作的大背景下，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，積極搭建政行企校交流平臺(tái)，企業(yè)積極融入高職院校培養(yǎng)過程，積極構(gòu)建真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需求，基于校企合作交流平臺(tái)，積極推動(dòng)符合自身發(fā)展的培養(yǎng)體系，高校則積極依法共享校內(nèi)的課程、實(shí)訓(xùn)等信息，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享融通，特別是校企共建“資源共享”的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過定向式人才培養(yǎng)等措施，積極引導(dǎo)企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過市場(chǎng)手段積極引入軟硬件實(shí)訓(xùn)資源，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)科研實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。校企根據(jù)生產(chǎn)過程中真實(shí)的產(chǎn)品和生產(chǎn)流程重構(gòu)知識(shí)體系、實(shí)訓(xùn)技能體系和訓(xùn)練環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外生產(chǎn)過程性實(shí)訓(xùn)中，提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

8)學(xué)生學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)融合分析預(yù)測(cè)，定向反饋調(diào)整培養(yǎng)策略。從基本信息、個(gè)人特征、學(xué)生投入三個(gè)維度，基于融合型教育數(shù)據(jù)集，進(jìn)行了探索性數(shù)據(jù)分析，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)模型，充分應(yīng)用了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和教育數(shù)據(jù)挖掘方法，通過模型評(píng)價(jià)和比較，優(yōu)化出相對(duì)有效的、具有實(shí)用價(jià)值的高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的預(yù)測(cè)模型，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代教育領(lǐng)域挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值、解釋教育規(guī)律的模式進(jìn)行了探索。同時(shí)使用關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法挖掘課程間的關(guān)聯(lián)性，分析結(jié)果可為科學(xué)進(jìn)行課程體系設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整、準(zhǔn)確把控課程體系中的核心課程、有的放矢地進(jìn)行教學(xué)方法改革、學(xué)情監(jiān)控與預(yù)測(cè)提供重要參考。

4 結(jié)語

高職教育是培養(yǎng)復(fù)合型、工匠型、創(chuàng)新型人才的重要方式，專業(yè)和課程的架構(gòu)要扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)共同推進(jìn)技術(shù)、技能積累和創(chuàng)新，對(duì)專業(yè)和課程進(jìn)行科學(xué)性、時(shí)代性的評(píng)估和整改，有預(yù)警、有措施、有調(diào)整，將教學(xué)目標(biāo)和過程都建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，這樣才能不斷適應(yīng)環(huán)境和時(shí)代的變化，才能真正實(shí)現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)。