鄭長(zhǎng)青

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福建 福州 350003）

2020 年12 月18 日，中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）明確指出：“遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)一步增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！痹谥新毸颊n堂的教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)“三全育人”，并把立德樹人真正壓實(shí)落實(shí)，是各大中職學(xué)校正在努力探索的重大課程。思政教育教學(xué)的關(guān)鍵在“人”，這包括教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性這兩個(gè)方面。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一，加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究，才能讓思政課堂呈現(xiàn)新面貌，做優(yōu)做強(qiáng)中職思政課堂的。

一、中職思政課堂學(xué)生主體性缺失的現(xiàn)象

（一）獲取知識(shí)的主體性缺失

在當(dāng)今智能化信息時(shí)代的飛速發(fā)展中，自媒體撲面而來，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加便捷和多元。但在中職思政課堂中，教師仍花費(fèi)較多時(shí)間在基本常識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講授，使得課堂不僅低效且流于形式。因此，思政教師應(yīng)在課堂前，引導(dǎo)學(xué)生通過各類主流網(wǎng)站、現(xiàn)有教材等，提前熟識(shí)本課的知識(shí)點(diǎn)；在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐進(jìn)行良好的串聯(lián)運(yùn)用；在課后，利用相關(guān)教學(xué)軟件檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、反饋成果。這樣一方面能使課堂更高效，能讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重新架構(gòu)；另一方面能讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“滿堂灌”的“要我學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓課堂得以延展，使得課堂學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

（二）思考問題的主體性缺失

中職思政課的教不是簡(jiǎn)單地輸出，學(xué)也不是盲目地填充，師生之間應(yīng)該進(jìn)行良性的雙向思想流動(dòng)。新時(shí)代的中職思政課程明確了全方位全過程的育人功能，因此，在課堂上就不應(yīng)該只進(jìn)行基礎(chǔ)概念的普及，而應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題去思考。這就要求師生之間建立穩(wěn)固的呼應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生以主體身份參與教學(xué)過程，做到“有呼必應(yīng)”。此外，在中職思政課的政治理論闡述過程中，思政教師應(yīng)牢牢把握政治方向、樹立政治標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)政治價(jià)值，既能旗幟鮮明地講政治，又能有效地講好政治。學(xué)生通過“掌舵者”的理論引導(dǎo)，提升了政治洞察力、辨識(shí)力、判斷力，使得思政課真正入心入腦。

（三）表達(dá)觀點(diǎn)的主體性缺失

中職思政課堂的目的是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)出服務(wù)于新時(shí)代下社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。在傳統(tǒng)的中職思政課堂上，往往出現(xiàn)“課堂中心論、教師中心論、學(xué)生中心論”的現(xiàn)象，無法讓每位學(xué)生主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)生只是無邏輯地接收，無法將知識(shí)進(jìn)行整合再造。思政教師相較于學(xué)生更講政治、更懂理論，要主動(dòng)搭建思政課堂的互動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合最新時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)，編撰兼具時(shí)代性、發(fā)展性的話題供學(xué)生討論。引導(dǎo)學(xué)生課后在平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)、互相評(píng)論、引思明理、提出疑問，從而實(shí)現(xiàn)思政課堂深度延伸和廣度擴(kuò)展，讓學(xué)生有想法可以表達(dá)、有載體可以討論。

二、中職思政課堂學(xué)生主體性缺失的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較大

在現(xiàn)今中職思政課堂中，發(fā)揮學(xué)生主體作用已成為學(xué)生素質(zhì)教育的共識(shí)。但傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念實(shí)施起來困難重重。在實(shí)際的思政教學(xué)中，仍然是教師單邊講、學(xué)生單邊學(xué)。此外，中職思政課堂往往氛圍沉寂、學(xué)生課堂興趣不高、回答問題水平層次不高或不著邊際。在課堂的教學(xué)模式和時(shí)間分配上，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析思辨的時(shí)間少，教師進(jìn)行講授、點(diǎn)撥總結(jié)的時(shí)間較多。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏較牢

傳統(tǒng)思政教育教學(xué)的慣性較大，大多數(shù)教師采用“講授法”來進(jìn)行課堂實(shí)施，學(xué)生不善于思考、學(xué)習(xí)熱情不高漲、課堂氛圍不活躍。在“以教師、教材為中心”的教學(xué)背景下，極易造成教師“一言談”、學(xué)生“死記硬背”的現(xiàn)象，課堂實(shí)踐不盡人意。這樣的教學(xué)模式抑制了學(xué)生思維活性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力培養(yǎng)較弱。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)作用發(fā)揮較弱

傳統(tǒng)的中職思政教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概念記憶，弱化了對(duì)學(xué)生分析并解決問題的能力素質(zhì)培養(yǎng)，忽略了學(xué)生對(duì)當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注和判斷。因此，要充分發(fā)揮思政課堂評(píng)價(jià)的硬標(biāo)桿，既重視過程性評(píng)價(jià)，也重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。在每一次的思政教學(xué)實(shí)施中，教師要善于運(yùn)用肯定、獎(jiǎng)勵(lì)等評(píng)價(jià)方法，不斷讓知識(shí)在學(xué)生頭腦里碰撞出火花。要密切跟蹤學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生收集到的信息資料與整理情況進(jìn)行分析研判，總結(jié)反饋學(xué)生課堂上的掌握情況，挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)能力。

三、發(fā)揮中職思政課堂學(xué)生主體性作用的對(duì)策

（一）樂于探究、交流合作，提升信息化學(xué)習(xí)能力

新時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)的融合運(yùn)用，使學(xué)習(xí)方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)改變，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間?，F(xiàn)代信息技術(shù)將以往“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”，幫助學(xué)生形成自覺主動(dòng)地探究知識(shí)規(guī)律。思政課程學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)摒棄以往簡(jiǎn)單記憶和依賴模仿，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、探索探究是中職思政課堂有效的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的重要方式。思政課堂教材是最為重要的工具和資源，但教材不是學(xué)習(xí)唯一的資源。中職思政教師要有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，從網(wǎng)絡(luò)、APP、自媒體等多種渠道，檢索與所學(xué)課程有聯(lián)系的資料和信息，進(jìn)行加工再造。在這樣的主動(dòng)實(shí)踐、運(yùn)用落實(shí)的過程中，提高信息化學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》第二單元第五課內(nèi)容，重點(diǎn)闡明前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一是事物發(fā)展的特點(diǎn)，不論順境與逆境，都是對(duì)人生的考驗(yàn)，順境與逆境在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)要用積極的心態(tài)面對(duì)順境和逆境，教師可以在課上組織學(xué)生以小組為單位，借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)圖片和視聽資料并在課堂上分享資料成果。此外，“學(xué)習(xí)通”是一款在中職學(xué)生中具有較高接納度網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)軟件，同時(shí)擁有電子圖書、報(bào)紙文章等數(shù)據(jù)，提供更方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。它可以讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)課程，結(jié)合不同的教學(xué)資源中，根據(jù)自身的需求去主動(dòng)、有目的地學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組討論和電子資源搜索下載，攻克自己學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。通過課前資料收集、課堂交流思考、課后鞏固提升，學(xué)生形成自己的內(nèi)心體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

（二）主動(dòng)參與、動(dòng)腦動(dòng)手，提升辯證法思維能力

中職思政課堂旨在培養(yǎng)道德品質(zhì)、專業(yè)技能過硬的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的接班人，將德育教育落到實(shí)處。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵一環(huán)。思政課的宗旨是讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的事例中領(lǐng)悟相關(guān)道理，提高思政素養(yǎng)，提升辯證思維能力?，F(xiàn)今5G 時(shí)代，大多數(shù)學(xué)生主要通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各類資訊，因此,教師要對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)有獨(dú)到的見解，不能生搬硬套、照單全收，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成提出、分析、解決問題的能力。要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)提問，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、提出疑問。中職思政教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)課堂進(jìn)行組織和引導(dǎo)，構(gòu)建緊密的師生共同體。要教會(huì)學(xué)生從全書的架構(gòu)中領(lǐng)悟宗旨要義，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的情感認(rèn)同，對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)宏觀的基本構(gòu)架，明確所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的種種聯(lián)系。要將所舉案例貼合學(xué)生實(shí)際，將思政課內(nèi)容與鮮活的現(xiàn)實(shí)結(jié)合，深入淺出地講好思政課，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。要不斷豐富教學(xué)活動(dòng)和載體，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、辨析、實(shí)踐和反思，真正改變學(xué)生的行為認(rèn)知，讓德育教育外化于形、內(nèi)化于心。此外，加強(qiáng)課堂中的小組分工協(xié)作，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于小組合作的成果，教師要及時(shí)跟蹤了解，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的偏差。

例如，在學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第一課“職業(yè)對(duì)從業(yè)者素養(yǎng)的要求”這部分內(nèi)容時(shí)，可以組織一場(chǎng)辯論賽，組織正反雙方以“一生只做一件事好”還是“一生從事多項(xiàng)行業(yè)或工作好”為題，探析新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵和培育方法，理解踐行工匠精神必須從日常生活做起，培養(yǎng)專注認(rèn)真、精益求精的品質(zhì)，自覺成為工匠精神的傳承者和弘揚(yáng)者。學(xué)生圍繞教師布置的問題，廣泛搜集相關(guān)資料，運(yùn)用邏輯性來學(xué)理，讓理論知識(shí)融會(huì)貫通。通過賽前的資料搜集、賽中的辯論組織、賽后的評(píng)價(jià)反思，使學(xué)生提升辯證思維能力，拓寬思想的廣度和維度。

（三）引領(lǐng)方向、關(guān)注體驗(yàn)，提升邏輯性表達(dá)能力

中職思政課堂堅(jiān)持學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性相統(tǒng)一，是推動(dòng)中職思政課堂改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)問題。在傳統(tǒng)的思政教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生整個(gè)課堂基本是按照教師的思維，被動(dòng)地接受教材知識(shí)，缺乏創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。學(xué)生在思政課堂的主體作用發(fā)揮較弱，思想素養(yǎng)不高。

首先，中職思政課需要將思想政治滲透到學(xué)生的一言一行中，思政教師要切實(shí)樹立起學(xué)生主體觀念，做到心中想學(xué)生、有學(xué)生、為學(xué)生，堅(jiān)持正確的政治方向，與學(xué)生架起心靈的橋梁，讓學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)。

其次，中職思政課需要著眼于學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展前景，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下社會(huì)，需要引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在思政教學(xué)實(shí)踐過程中，需要側(cè)重于對(duì)核心素養(yǎng)的培育，如話題選擇、情境設(shè)置、活動(dòng)開展、課程評(píng)價(jià)等，都要指向中職思政學(xué)科的核心素養(yǎng)。要將思政學(xué)科的知識(shí)融入學(xué)生的體驗(yàn)中，解決學(xué)生的困惑，激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行多角度、深層次地思考，由此及彼、由表及里，認(rèn)清事物背后的本質(zhì)。

如在講授《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元第二課“掌握求職的基本方法”中，可在課堂組織一場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)求職面試的過程，現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投票，選出最佳應(yīng)聘者。通過這樣的實(shí)際演練，加深知識(shí)在頭腦中的再造，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從課堂上的“演”到課下“導(dǎo)”的一以貫之，把課堂延伸到課外。

最后，思政教師要多關(guān)注學(xué)生從每堂課中得到什么、得到多少，以學(xué)生成長(zhǎng)成才作為重要課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)高效地答疑解惑。這就要求中職思政教師有目的、有方向、有標(biāo)準(zhǔn)地講授思政課，能明辨是非曲直、傳播核心價(jià)值觀，能優(yōu)化課程形式、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。

中職思政課堂不止于理論知識(shí)的傳授，更重要的是觸動(dòng)、提升學(xué)生的思想；不僅要會(huì)講政治，還要有特定的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、精辟的教學(xué)內(nèi)容、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在新時(shí)代的中職思政課程改革創(chuàng)新背景下，凸顯學(xué)生的主體性地位是大勢(shì)所趨，只有全面調(diào)動(dòng)思政“教”和“學(xué)”這兩方面積極性，才能真正將課堂還給學(xué)生。