新課程改革背景下高中英語探究式課堂模式研究
——以活動課“我們?nèi)ヂ眯小睘槔?/h1>
2022-03-18 04:04薛玲
吉林教育(綜合版) 2022年5期
薛 玲
一、研究的背景
在新課程改革進程中,高中英語課堂教學理念和教學模式也在不斷發(fā)生變化。隨著“新課標”的全面實施和學科核心素養(yǎng)的提出,要求教師要不斷思考“培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問題。要培養(yǎng)具有全球勝任力的青少年,培養(yǎng)其國家意識,開拓其國際視野就是我們所追求的目標。學生通過英語的學習可以在多元文化背景的交流和碰撞中加深對不同文化的理解,提高他們的跨文化溝通能力,拓展他們的國際視野,最終形成處理全球性問題的能力。立足于提升學生的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的全球意識,如何重構(gòu)教學內(nèi)容,不斷進行教學模式的優(yōu)化已成為廣大教師亟待思考和解決的問題。
二、問題的提出
在英語探究式學習課堂模式下,通過設(shè)置的情境任務(wù),教師引領(lǐng)學生親身體驗“做中學”,以積極探索知識為手段,以解決實際問題為目標,培養(yǎng)學生英語綜合運用能力,發(fā)展學生思維品質(zhì)。另外,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,知識更新的速度遠遠快于教材內(nèi)容更新的速度。學生汲取知識的渠道呈現(xiàn)多樣化的特點?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020 年) 》 中明確提出:“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習,增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。”[1]據(jù)此,在新課程改革背景下利用信息技術(shù)如何構(gòu)建探究式課堂成為當下的研究熱點。下面筆者將通過高一一節(jié)英語活動課例“我們?nèi)ヂ眯小?嘗試探索新課改背景下如何構(gòu)建探究型高中英語課堂。
三、實施路徑分析
(一) 以“翻轉(zhuǎn)課堂”為前提
“翻轉(zhuǎn)課堂”這一術(shù)語被用來指代任何一種課前提供授課錄音、課堂時間用于練習的課堂組織模式。[2]它體現(xiàn)的是教學模式、教學角色和評價方式的改變。教師要在課前上傳教學視頻并引導學生自主完成任務(wù)。根據(jù)以上理論,基于電子書包環(huán)境對于探究式課堂的支撐作用,為滿足學生個性化學習和拓展學生學習空間的需求,根據(jù)學校英語教學需要,筆者改變了傳統(tǒng)的課堂模式,利用微課資源將重點詞匯、句型以及“Talking about travel”的短視頻發(fā)布在學習中心上,如:“Located in/on…,this vibrant city has a appealing tourist attraction now.”“As is known to us all,…is famous for its breathtaking…and its unique characteristics.”“…will definitely leave a deep impression on you.”等句型。學生主動掌握詞匯句型、研習短視頻,完成布置的學習任務(wù),并通過學生端的移動設(shè)備提交答案,教師再憑借測評中心的統(tǒng)計功能,測試結(jié)果實時掌控,學生課前學習情況了然于胸,動態(tài)地把握住學生的困惑,從而找到應(yīng)對方法激發(fā)學生的求知欲,讓他們感興趣于即將學習的內(nèi)容,有助于提高課堂教學效率。
(二) 以問題設(shè)置為導入
本節(jié)課主要從兩個方面建構(gòu),一方面是要擁有現(xiàn)代化的教學設(shè)備,例如,交互式電視、數(shù)字化教學資源庫、平板電腦、電子書包等;另一方面則是符合新課改的教學方式和核心素養(yǎng)的建構(gòu)。其體現(xiàn)在教師層面,就是要采用問題驅(qū)動式教學法。教師的課堂提問是啟發(fā)學生思維的最佳途徑,這就要求教師在問題設(shè)置上,要富有層次感。從能夠激發(fā)學生學習興趣的淺層次知識性問題過渡到知識框架和學科能力建構(gòu)的問題;最后關(guān)注深層次、規(guī)律性、本質(zhì)性、情感性和哲理性問題。
結(jié)合本節(jié)課,筆者設(shè)置的第一層次問題是以學生有關(guān)旅游的值日生報告為切入點,引導學生進行互評,并分享自己的旅行經(jīng)歷,從而引入本節(jié)課的主題。問題具體如下:“What do you learn from Jack's presentation? Could you give Jack some suggestions to improve his presentation? Who would like to share your traveling experience?”其實,旅游這個話題學生并不陌生,它和學生的生活密切相關(guān),讓學生分享彼此對旅游的感受,更能激發(fā)他們對旅行的興趣,激活他們從前旅行的記憶,從而為以下學習內(nèi)容做鋪墊。
第二層次問題的情境是:高一學期結(jié)束了,外教想利用假期去旅行。她渴望領(lǐng)略中國的秀麗風光,了解當?shù)氐娘L土人情和感受地方的文化底蘊,但不知道應(yīng)該怎么合理有效地規(guī)劃這次旅程。所以,她給學生寫了一封求助信,讓同學們根據(jù)假期的時間幫她合理安排一次環(huán)游中國的旅行線路。在此過程中,學生需要運用思維導圖呈現(xiàn)他們的旅行計劃,包括旅行路線、時間、景點特色以及注意事項等方面。此時教師需要引導學生深思以下幾個問題:Why do you recommend this travel route? What is the theme of this travel? How do you make your travel plan more impressive and practical? What should be included in this travel plan based on our foreign teacher's needs?
第三層次的問題是在學生共同完成旅行計劃的基礎(chǔ)上,引導他們從中感悟旅游的意義。筆者會問學生:“What improvements should we make to perfect our travel plan? What can you learn in the process of designing this travel plan? Why do people choose to travel?What can we get from travel? What is our attitude towards travel? ”這些問題旨在解讀本單元主題“travelling hopefully”的含義,同時培養(yǎng)學生的“4C”能力,即批判性思維 (Critical thinking)、溝通技巧(Communication skills)、團隊合作 (Collaboration)以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力(Creativity and innovation)。在這過程中通過各組的不同呈現(xiàn),學生更能感受到我們祖國的美麗風光和博大精深的歷史文化。這三類問題層層遞進,思維的培養(yǎng)貫穿于整個探究式課堂中。
(三) 以信息整理為載體
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》 中指出,要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的廣泛應(yīng)用?；诋斍暗男抡n程改革,在英語探究式教學課堂中,信息技術(shù)有著不可或缺的重要地位。本課著眼于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),以設(shè)計一次旅行計劃為文本,將信息技術(shù)整合到英語教學中。在本節(jié)課例中,信息呈現(xiàn)及整理主要體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)中。第一環(huán)節(jié)是在課前,筆者發(fā)布預習任務(wù)到平臺上,學生完成課前檢測并提交結(jié)果,筆者利用電子書包及時掌握學生知識反饋的情況,分析學生預習情況,為課堂教學決策提供依據(jù);第二環(huán)節(jié)是課上學生利用平板電腦在網(wǎng)上查找城市資料,下載圖片,描繪路線圖,最后整合所有信息,以小組形式呈現(xiàn)出一個環(huán)游中國的旅游計劃。學生整理信息的能力非常強,在課前的任務(wù)呈現(xiàn)中,有的學生甚至利用微視頻,錄制了一份吉林省內(nèi)的旅行路線。正是課堂教學依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,借助信息技術(shù),才使信息資源得以重組。
(四) 以知識體系重構(gòu)為導向
知識建構(gòu)是將知識的習得和內(nèi)化視為自主獲取零散知識點并形成脈絡(luò)的過程。在新課改背景下,英語探究式課堂注重學生獲得知識的主動性和系統(tǒng)性,也就是說,在知識建構(gòu)的過程中,要形成完整的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在體系。結(jié)合本課,學生要先根據(jù)微課資源以及自己的生活經(jīng)驗,自主設(shè)計一次吉林省內(nèi)的旅行,再通過討論提煉,呈現(xiàn)出旅行要素的思維導圖?；趯D,學生共同合作,最后重新構(gòu)建一次中國之旅。在這過程中,借助于教師的引導和同伴們的互助,學生重構(gòu)了先前的知識,通過感知、體驗、比較和概括,對新知識進行選擇、加工和處理,在問題解決過程中完成了自己的知識建構(gòu),學生學會了信息加工和建構(gòu)觀點。學生的自主研討能力和實踐解決問題的能力也得到了提高。
(五) 以小組合作為依托
小組合作學習是一種培養(yǎng)學生自主、合作、探究式學習能力的課堂教學方法。也就是說,我們可以把小組合作學習詮釋為以學生學習小組為組織單位,在提高學習效果和課堂效率的前提下,教師引導小組成員共同努力完成教學任務(wù)的學習過程。通過與同學合作,學生提出問題、確定方向、起草計劃、收集信息、進行分析和驗證,最終找到問題的解決方案或得出相關(guān)結(jié)論。在此過程中,學生發(fā)揮了群體作用,個體的學習動力和學習能力也隨之得到提高,因此,小組合作理所當然地成為一種與英語探究式學習課堂相匹配的教學組織形式。
按照“群體內(nèi)部異質(zhì)性和群體間同質(zhì)性”的原則,筆者將全班學生分成5 個小組,高、中、低三個水平的學生均分到各個小組。這樣分組的目的就是為了讓不同層次的學生都有所得,形成組間公平合理的競爭意識,增強組內(nèi)合作意識和提高學生的合作學習能力。在這種互助合作的過程中,優(yōu)等學生的才能得到發(fā)揮,中等學生的能力得到鍛煉,潛能生的水平得到提高。
本節(jié)課是以探究式的學習任務(wù)為驅(qū)動,在這一教學步驟中,各個小組在前期所學的知識內(nèi)容基礎(chǔ)上進行再次加工創(chuàng)造,設(shè)計一次中國之旅。在這個貼近人們?nèi)粘Ｉ畹娜蝿?wù)背景下,學生能夠自主、合作和探究式地開展小組交流活動。在此過程中,小組會進行職責分工,學生各自發(fā)揮特長,合作互助共同研討出學習成果。最后,憑借不同的情境形式,展示出各組的特色成果。有的小組選取“紅色路線”這一主題,從歷史角度解讀中國人民不畏艱險、堅忍不拔的精神;有的小組主題定為“舌尖上的中國”,從飲食角度呈現(xiàn)中國各具特色的美食文化;還有的小組從異域風情角度,把主題定義為“最炫民族風”。憑借著生生之間的優(yōu)勢互補和相互協(xié)作,學生的表現(xiàn)完全出乎筆者的意料。正是學生的小組合作學習,不僅培養(yǎng)了他們合作團隊的意識,還有利于學生主體能動性的發(fā)展,而且也增強了小組優(yōu)勝的信心和組間公平競爭的意識,對他們進行思政教育,學習任務(wù)更加快速有效地完成。
(六) 以教師點撥為升華
點撥重在生成,是教師以學習伙伴的身份參與到學生的學習過程中獲得的。它體現(xiàn)了教師在以學生為主體的高效率課堂中的引導地位,體現(xiàn)了教師在學習過程中作為學生的引導者、幫助者和促進者的作用。此時,師生之間的距離為零,教師真正參與到學生的整個學習過程中。在高效課堂中,教師的指點和引導能夠幫助學生掌握規(guī)律,開拓思維和啟迪智慧,點撥側(cè)重于學習內(nèi)容的指點和啟發(fā)。結(jié)合本課,學生在互評他們自主設(shè)計吉林之旅的過程中,會出現(xiàn)一定的問題。這時,一方面,筆者引導學生自己提出問題,如“What do you want to know about this trip? Your questions have covered the elements of a trip.What are they? ”和如何做出有關(guān)英語知識和能力方面的一些評價,并及時補充一些詞匯和句式,如:exceptional,extraordinary,remarkable,spectacular,striking,dramatic;sb./sth.be rich/affluent in thinking/ contents/ ideas 等。另一方面,指導他們繪制思維導圖,使旅行計劃更加清晰簡明。如果想要巧用點撥的方式,教師就需要多加幾個追問:“你有不同的思考方法嗎? 你還有更加透徹的理解嗎? 誰還有更獨特的視角來審視這個問題?”這樣一來,學生不但開始關(guān)注到語言層面,學著審視自己、評價別人,從而提升了語言質(zhì)量,而且對整個規(guī)劃流程更加清晰和深刻,接下來的任務(wù)也就更加游刃有余。
新課程改革背景下課堂教學的特點之一就是著眼于教師點撥,以“點撥”為手段促使學生打開思路,鼓勵學生去質(zhì)疑、探索、弄清內(nèi)在的邏輯關(guān)系,提高認識。此外,還能激發(fā)他們的情感認知,在學習過程中讓他們?nèi)ンw驗、頓悟、反思,培養(yǎng)他們正確的價值觀和必備品格。這就要求教師在教學中注重情境創(chuàng)設(shè),啟發(fā)思考,適時點撥,達成“看似情境中無意點撥,實在點撥中有意導思”的效果。
(七) 以思維品質(zhì)為目的
隨著新課改的推行,課堂教學的重心已然成為發(fā)展學科核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。英語探究式課堂學習的最終目標就是要提高學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017 年版) 》 明確將思維品質(zhì)界定為邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方面的能力和水平。
在構(gòu)思本節(jié)課時,筆者先讓學生自己做出有關(guān)吉林旅行的一個計劃,在學生互評和教師點評的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,再匯集全體學生的智慧共同設(shè)計旅行要素的思維導圖,最后鼓勵他們以多種途徑呈現(xiàn)學生成果。這也印證了探究式課堂的另外一個顯著特點即思維性。其目的是通過批判、想象和創(chuàng)造的方式幫助學生形成素養(yǎng),有意識激發(fā)學生的發(fā)散性思維能力。正如東北師范大學鐘紹春教授所提出的,智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個探究式課堂始終,通過經(jīng)歷過程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗以此提升智慧,從而達到用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的最終目標。[3]
事實上,探究式課堂為學生的自主、合作、探究式學習搭建了有力的平臺。借助新課改的理念來構(gòu)建英語探究式課堂,將有利于學生創(chuàng)造性思維和終身性學習能力的培養(yǎng)。它強調(diào)知識的建構(gòu),重視學生高階思維的發(fā)展,鼓勵學生進行知識的遷移創(chuàng)新,引導學生品格塑造,提升學習能力。但是在新課改背景下,探究式課堂的構(gòu)建方法還需不斷探索和完善,長春外國語學校會繼續(xù)加強實踐教學,會一如既往地不斷嘗試和探索下去。
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薛 玲
一、研究的背景
在新課程改革進程中,高中英語課堂教學理念和教學模式也在不斷發(fā)生變化。隨著“新課標”的全面實施和學科核心素養(yǎng)的提出,要求教師要不斷思考“培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問題。要培養(yǎng)具有全球勝任力的青少年,培養(yǎng)其國家意識,開拓其國際視野就是我們所追求的目標。學生通過英語的學習可以在多元文化背景的交流和碰撞中加深對不同文化的理解,提高他們的跨文化溝通能力,拓展他們的國際視野,最終形成處理全球性問題的能力。立足于提升學生的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的全球意識,如何重構(gòu)教學內(nèi)容,不斷進行教學模式的優(yōu)化已成為廣大教師亟待思考和解決的問題。
二、問題的提出
在英語探究式學習課堂模式下,通過設(shè)置的情境任務(wù),教師引領(lǐng)學生親身體驗“做中學”,以積極探索知識為手段,以解決實際問題為目標,培養(yǎng)學生英語綜合運用能力,發(fā)展學生思維品質(zhì)。另外,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,知識更新的速度遠遠快于教材內(nèi)容更新的速度。學生汲取知識的渠道呈現(xiàn)多樣化的特點?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020 年) 》 中明確提出:“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習,增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。”[1]據(jù)此,在新課程改革背景下利用信息技術(shù)如何構(gòu)建探究式課堂成為當下的研究熱點。下面筆者將通過高一一節(jié)英語活動課例“我們?nèi)ヂ眯小?嘗試探索新課改背景下如何構(gòu)建探究型高中英語課堂。
三、實施路徑分析
(一) 以“翻轉(zhuǎn)課堂”為前提
“翻轉(zhuǎn)課堂”這一術(shù)語被用來指代任何一種課前提供授課錄音、課堂時間用于練習的課堂組織模式。[2]它體現(xiàn)的是教學模式、教學角色和評價方式的改變。教師要在課前上傳教學視頻并引導學生自主完成任務(wù)。根據(jù)以上理論,基于電子書包環(huán)境對于探究式課堂的支撐作用,為滿足學生個性化學習和拓展學生學習空間的需求,根據(jù)學校英語教學需要,筆者改變了傳統(tǒng)的課堂模式,利用微課資源將重點詞匯、句型以及“Talking about travel”的短視頻發(fā)布在學習中心上,如:“Located in/on…,this vibrant city has a appealing tourist attraction now.”“As is known to us all,…is famous for its breathtaking…and its unique characteristics.”“…will definitely leave a deep impression on you.”等句型。學生主動掌握詞匯句型、研習短視頻,完成布置的學習任務(wù),并通過學生端的移動設(shè)備提交答案,教師再憑借測評中心的統(tǒng)計功能,測試結(jié)果實時掌控,學生課前學習情況了然于胸,動態(tài)地把握住學生的困惑,從而找到應(yīng)對方法激發(fā)學生的求知欲,讓他們感興趣于即將學習的內(nèi)容,有助于提高課堂教學效率。
(二) 以問題設(shè)置為導入
本節(jié)課主要從兩個方面建構(gòu),一方面是要擁有現(xiàn)代化的教學設(shè)備,例如,交互式電視、數(shù)字化教學資源庫、平板電腦、電子書包等;另一方面則是符合新課改的教學方式和核心素養(yǎng)的建構(gòu)。其體現(xiàn)在教師層面,就是要采用問題驅(qū)動式教學法。教師的課堂提問是啟發(fā)學生思維的最佳途徑,這就要求教師在問題設(shè)置上,要富有層次感。從能夠激發(fā)學生學習興趣的淺層次知識性問題過渡到知識框架和學科能力建構(gòu)的問題;最后關(guān)注深層次、規(guī)律性、本質(zhì)性、情感性和哲理性問題。
結(jié)合本節(jié)課,筆者設(shè)置的第一層次問題是以學生有關(guān)旅游的值日生報告為切入點,引導學生進行互評,并分享自己的旅行經(jīng)歷,從而引入本節(jié)課的主題。問題具體如下:“What do you learn from Jack's presentation? Could you give Jack some suggestions to improve his presentation? Who would like to share your traveling experience?”其實,旅游這個話題學生并不陌生,它和學生的生活密切相關(guān),讓學生分享彼此對旅游的感受,更能激發(fā)他們對旅行的興趣,激活他們從前旅行的記憶,從而為以下學習內(nèi)容做鋪墊。
第二層次問題的情境是:高一學期結(jié)束了,外教想利用假期去旅行。她渴望領(lǐng)略中國的秀麗風光,了解當?shù)氐娘L土人情和感受地方的文化底蘊,但不知道應(yīng)該怎么合理有效地規(guī)劃這次旅程。所以,她給學生寫了一封求助信,讓同學們根據(jù)假期的時間幫她合理安排一次環(huán)游中國的旅行線路。在此過程中,學生需要運用思維導圖呈現(xiàn)他們的旅行計劃,包括旅行路線、時間、景點特色以及注意事項等方面。此時教師需要引導學生深思以下幾個問題:Why do you recommend this travel route? What is the theme of this travel? How do you make your travel plan more impressive and practical? What should be included in this travel plan based on our foreign teacher's needs?
第三層次的問題是在學生共同完成旅行計劃的基礎(chǔ)上,引導他們從中感悟旅游的意義。筆者會問學生:“What improvements should we make to perfect our travel plan? What can you learn in the process of designing this travel plan? Why do people choose to travel?What can we get from travel? What is our attitude towards travel? ”這些問題旨在解讀本單元主題“travelling hopefully”的含義,同時培養(yǎng)學生的“4C”能力,即批判性思維 (Critical thinking)、溝通技巧(Communication skills)、團隊合作 (Collaboration)以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力(Creativity and innovation)。在這過程中通過各組的不同呈現(xiàn),學生更能感受到我們祖國的美麗風光和博大精深的歷史文化。這三類問題層層遞進,思維的培養(yǎng)貫穿于整個探究式課堂中。
(三) 以信息整理為載體
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》 中指出,要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的廣泛應(yīng)用?；诋斍暗男抡n程改革,在英語探究式教學課堂中,信息技術(shù)有著不可或缺的重要地位。本課著眼于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),以設(shè)計一次旅行計劃為文本,將信息技術(shù)整合到英語教學中。在本節(jié)課例中,信息呈現(xiàn)及整理主要體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)中。第一環(huán)節(jié)是在課前,筆者發(fā)布預習任務(wù)到平臺上,學生完成課前檢測并提交結(jié)果,筆者利用電子書包及時掌握學生知識反饋的情況,分析學生預習情況,為課堂教學決策提供依據(jù);第二環(huán)節(jié)是課上學生利用平板電腦在網(wǎng)上查找城市資料,下載圖片,描繪路線圖,最后整合所有信息,以小組形式呈現(xiàn)出一個環(huán)游中國的旅游計劃。學生整理信息的能力非常強,在課前的任務(wù)呈現(xiàn)中,有的學生甚至利用微視頻,錄制了一份吉林省內(nèi)的旅行路線。正是課堂教學依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,借助信息技術(shù),才使信息資源得以重組。
(四) 以知識體系重構(gòu)為導向
知識建構(gòu)是將知識的習得和內(nèi)化視為自主獲取零散知識點并形成脈絡(luò)的過程。在新課改背景下,英語探究式課堂注重學生獲得知識的主動性和系統(tǒng)性,也就是說,在知識建構(gòu)的過程中,要形成完整的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在體系。結(jié)合本課,學生要先根據(jù)微課資源以及自己的生活經(jīng)驗,自主設(shè)計一次吉林省內(nèi)的旅行,再通過討論提煉,呈現(xiàn)出旅行要素的思維導圖?；趯D,學生共同合作,最后重新構(gòu)建一次中國之旅。在這過程中,借助于教師的引導和同伴們的互助,學生重構(gòu)了先前的知識,通過感知、體驗、比較和概括,對新知識進行選擇、加工和處理,在問題解決過程中完成了自己的知識建構(gòu),學生學會了信息加工和建構(gòu)觀點。學生的自主研討能力和實踐解決問題的能力也得到了提高。
(五) 以小組合作為依托
小組合作學習是一種培養(yǎng)學生自主、合作、探究式學習能力的課堂教學方法。也就是說,我們可以把小組合作學習詮釋為以學生學習小組為組織單位,在提高學習效果和課堂效率的前提下,教師引導小組成員共同努力完成教學任務(wù)的學習過程。通過與同學合作,學生提出問題、確定方向、起草計劃、收集信息、進行分析和驗證,最終找到問題的解決方案或得出相關(guān)結(jié)論。在此過程中,學生發(fā)揮了群體作用,個體的學習動力和學習能力也隨之得到提高,因此,小組合作理所當然地成為一種與英語探究式學習課堂相匹配的教學組織形式。
按照“群體內(nèi)部異質(zhì)性和群體間同質(zhì)性”的原則,筆者將全班學生分成5 個小組,高、中、低三個水平的學生均分到各個小組。這樣分組的目的就是為了讓不同層次的學生都有所得,形成組間公平合理的競爭意識,增強組內(nèi)合作意識和提高學生的合作學習能力。在這種互助合作的過程中,優(yōu)等學生的才能得到發(fā)揮,中等學生的能力得到鍛煉,潛能生的水平得到提高。
本節(jié)課是以探究式的學習任務(wù)為驅(qū)動,在這一教學步驟中,各個小組在前期所學的知識內(nèi)容基礎(chǔ)上進行再次加工創(chuàng)造,設(shè)計一次中國之旅。在這個貼近人們?nèi)粘Ｉ畹娜蝿?wù)背景下,學生能夠自主、合作和探究式地開展小組交流活動。在此過程中,小組會進行職責分工,學生各自發(fā)揮特長,合作互助共同研討出學習成果。最后,憑借不同的情境形式,展示出各組的特色成果。有的小組選取“紅色路線”這一主題,從歷史角度解讀中國人民不畏艱險、堅忍不拔的精神;有的小組主題定為“舌尖上的中國”,從飲食角度呈現(xiàn)中國各具特色的美食文化;還有的小組從異域風情角度,把主題定義為“最炫民族風”。憑借著生生之間的優(yōu)勢互補和相互協(xié)作,學生的表現(xiàn)完全出乎筆者的意料。正是學生的小組合作學習,不僅培養(yǎng)了他們合作團隊的意識,還有利于學生主體能動性的發(fā)展,而且也增強了小組優(yōu)勝的信心和組間公平競爭的意識,對他們進行思政教育,學習任務(wù)更加快速有效地完成。
(六) 以教師點撥為升華
點撥重在生成,是教師以學習伙伴的身份參與到學生的學習過程中獲得的。它體現(xiàn)了教師在以學生為主體的高效率課堂中的引導地位,體現(xiàn)了教師在學習過程中作為學生的引導者、幫助者和促進者的作用。此時,師生之間的距離為零,教師真正參與到學生的整個學習過程中。在高效課堂中,教師的指點和引導能夠幫助學生掌握規(guī)律,開拓思維和啟迪智慧,點撥側(cè)重于學習內(nèi)容的指點和啟發(fā)。結(jié)合本課,學生在互評他們自主設(shè)計吉林之旅的過程中,會出現(xiàn)一定的問題。這時,一方面,筆者引導學生自己提出問題,如“What do you want to know about this trip? Your questions have covered the elements of a trip.What are they? ”和如何做出有關(guān)英語知識和能力方面的一些評價,并及時補充一些詞匯和句式,如:exceptional,extraordinary,remarkable,spectacular,striking,dramatic;sb./sth.be rich/affluent in thinking/ contents/ ideas 等。另一方面,指導他們繪制思維導圖,使旅行計劃更加清晰簡明。如果想要巧用點撥的方式,教師就需要多加幾個追問:“你有不同的思考方法嗎? 你還有更加透徹的理解嗎? 誰還有更獨特的視角來審視這個問題?”這樣一來,學生不但開始關(guān)注到語言層面,學著審視自己、評價別人,從而提升了語言質(zhì)量,而且對整個規(guī)劃流程更加清晰和深刻,接下來的任務(wù)也就更加游刃有余。
新課程改革背景下課堂教學的特點之一就是著眼于教師點撥,以“點撥”為手段促使學生打開思路,鼓勵學生去質(zhì)疑、探索、弄清內(nèi)在的邏輯關(guān)系,提高認識。此外,還能激發(fā)他們的情感認知,在學習過程中讓他們?nèi)ンw驗、頓悟、反思,培養(yǎng)他們正確的價值觀和必備品格。這就要求教師在教學中注重情境創(chuàng)設(shè),啟發(fā)思考,適時點撥,達成“看似情境中無意點撥,實在點撥中有意導思”的效果。
(七) 以思維品質(zhì)為目的
隨著新課改的推行,課堂教學的重心已然成為發(fā)展學科核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。英語探究式課堂學習的最終目標就是要提高學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017 年版) 》 明確將思維品質(zhì)界定為邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方面的能力和水平。
在構(gòu)思本節(jié)課時,筆者先讓學生自己做出有關(guān)吉林旅行的一個計劃,在學生互評和教師點評的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,再匯集全體學生的智慧共同設(shè)計旅行要素的思維導圖,最后鼓勵他們以多種途徑呈現(xiàn)學生成果。這也印證了探究式課堂的另外一個顯著特點即思維性。其目的是通過批判、想象和創(chuàng)造的方式幫助學生形成素養(yǎng),有意識激發(fā)學生的發(fā)散性思維能力。正如東北師范大學鐘紹春教授所提出的,智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個探究式課堂始終,通過經(jīng)歷過程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗以此提升智慧,從而達到用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的最終目標。[3]
事實上,探究式課堂為學生的自主、合作、探究式學習搭建了有力的平臺。借助新課改的理念來構(gòu)建英語探究式課堂,將有利于學生創(chuàng)造性思維和終身性學習能力的培養(yǎng)。它強調(diào)知識的建構(gòu),重視學生高階思維的發(fā)展,鼓勵學生進行知識的遷移創(chuàng)新,引導學生品格塑造,提升學習能力。但是在新課改背景下,探究式課堂的構(gòu)建方法還需不斷探索和完善,長春外國語學校會繼續(xù)加強實踐教學,會一如既往地不斷嘗試和探索下去。
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